初中語文人教八年級上冊《紅星照耀中國》尹娜娜教案

成都七中育才學校水井坊校區(qū)

基于大概念的深度教學設計

基本

信息

學科

語文

課型

研讀指導課

課題

《紅星照耀中國》

教師

尹娜娜

班級

2023級11班

深度

解讀

教材

《紅星照耀中國》是八上教科書安排閱讀的主推薦名著，與第一單元新聞閱讀和第二單元傳記單元這兩個有“紀實”元素的單元呼應和配合，旨在教給學生“紀實類作品”的閱讀策略，培養(yǎng)學生閱讀整本書的能力和興趣。

從知識的來源與產生來講，“新聞紀實作品”屬于廣義新聞。新聞起源于人類交往的需求。馬克思說人是"天生的社會動物"。人類的生存和繁衍和人類對美、娛樂和探索的追求，催生了新聞?！都t星照耀中國》是美國記者斯諾在中國，對在銅墻鐵壁一樣消息嚴密封鎖之下而與世隔絕的蘇區(qū)和紅軍產生了極大的好奇，而冒險實地進行了采訪，根據(jù)采訪和考察得來的第一手資料。閱讀《紅星照耀中國》時，要引導學生關注斯諾的采訪目的（解謎：中國共產黨是一個怎樣的政黨？紅軍是一支怎樣的軍隊？蘇維埃政權是一個怎樣的政權？），帶著這個“路標”去閱讀，才不至于在紛繁復雜的事實中，迷了方向，錯失閱讀的意義。

從事物的本質與規(guī)律來講，“真實性”是新聞紀實作品的本質屬性。新聞是拿事實說話，沒有事實就沒有新聞。事實即客觀世界曾經(jīng)發(fā)生過的事。新聞是存在于人腦中的東西，新聞是真實的“觀念事實”，即是作者對客觀事實的正確反映，是對客觀事實如實的模寫。包括客觀事實和模寫事實兩個方面。真正的新聞必須實現(xiàn)三個統(tǒng)一:客觀事實與主觀映像的統(tǒng)一、客觀事實的新鮮屬性與受眾新聞需要的統(tǒng)一、客觀事實的作用蘊含與傳者認識引導需要的統(tǒng)一。閱讀《紅星照耀中國》，需要引導學生把握作品中的“事實”，提醒學生體會和辨別作者的立場、觀點和態(tài)度（作者往往會在記錄事實的過程中穿插分析和評論，直接闡明自己的簡潔；有時作者也會將其傾向性隱藏字里行間）。

從學科的方法與思想來講，閱讀紀實作品需要學生在整體感知的基礎上，歸納提煉，推測探究。閱讀紀實類作品，最基本的要求是清楚地把握所寫事實。閱讀時一要運用一定的閱讀策略。首先，利用序言、目錄等，迅速獲得對作品的整體印象。其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發(fā)展線索。再次，讀明白作者想用事實說什么“話”。最后，從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。閱讀時還要通過對文本“真實性”和“文學性”的分析，對共產黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻的精神以及本書作為“紀實作品的閱讀”的范本的價值有更多的了解。

從知識的關系與結構來講，“紀實”相對于“虛構”，紀實作品，是指記錄人與事真實情況的作品，其基本特點是用事實說話。這類作品，或是記錄歷史，或是敘寫現(xiàn)實，其內容必須是真實的，不能憑空虛構。閱讀《紅星照耀中國》，體會其真實性和文學性的特點，能區(qū)分紀實作品與虛構類作品。

從知識的作用與價值來講，紀實，有關懷有選擇的紀實可以讓讀者了解認清一段“現(xiàn)實”或“歷史”，獲得自己的思考和推斷。同時，學習紀實作品，可以使學生學會如何觀察事物、抓住特點，鍛煉眼力和提升表達能力。

準確

把握

學情

從前理解來講，本班學生還沒接觸到新聞單元，也還沒有學習歷史課中的“新民主主義革命”和“中華民族的抗日戰(zhàn)爭”這兩章，絕大部分學生對新聞作品的特點一無所知，對《紅星照耀中國》中涉及錯綜復雜的政治軍事經(jīng)濟形勢一片茫然。但是，因為中國義務教育中的一以貫之的愛國教育，讓學生對于中國共產黨、紅軍有著天然的親切感。

從困難處來講，書中出現(xiàn)的各種政策術語，外國譯作的語言習慣，1911年至1036年12月的這一段中國歷史知識的空白，作者按采訪時間的順序記錄，缺乏一以貫之的完整的故事情節(jié)，學生對革命領袖的印象固化，情感疏離，使學生閱讀時產生了極大的畏難情緒，尤其作者是按采訪順序來記錄事實，而不是按歷史真實發(fā)生的順序來記錄，敘述相對零散，讓學生覺得本書思路混亂，頭緒眾多，人物復雜，較難發(fā)現(xiàn)群體共性和完成對人物形象和歷史事件的深層認識。

從觸發(fā)點（新奇處、困惑處、共鳴處或挑戰(zhàn)處）對共和國領袖的神秘傳奇的人生的好奇，對新中國成立前中國歷史的好奇，對斯諾實地采訪后居然給出了一個舉世震驚的成功預言的好奇，是本書比較能觸發(fā)學生閱讀興趣之處。

從關節(jié)點（重點點撥的地方）來講，讀懂本書的節(jié)點就是要找到本書如此豐富的第一手采訪和考察材料所圍繞的中心，也就綱舉目張了，學生也許就能明白作者想借這些事實所說的“話”是什么。事實上，這把鑰匙作者是一開篇就交到了讀者手里——一些未獲解答的問題（第一篇的第一節(jié)）

從發(fā)展區(qū)（可能的提升空間）來講，在學生通過閱讀策略讀懂了本書后，可以放手讓學生圍繞本書的閱讀興趣點，自選專題，自行探究。

核心

目標

核心素養(yǎng)

通過口頭分享閱讀感悟，訓練口頭語言表達能力。

通過歸類梳理，提煉整合，訓練求同思維。

通過紀實作品“文學性”分析，培養(yǎng)學生審美情趣。（以有充分的課堂時間為前提）

通過閱讀和體會，了解和熟悉紅色革命文化，從事實中汲取營養(yǎng)，學習共產黨人和紅軍為國家和民族的命運浴血奮戰(zhàn)的精神，形成正確的三觀。

教學目標

把握紀實作品用事實說話的特點。

核心

知識

大概念

紀實

核心概念

真實性；立場、觀點、態(tài)度

核心

問題

斯諾為什么能成功預言？

核心

任務

說說本書給你留下深刻印象的人或事

深度

教學

過程

教學環(huán)節(jié)

教與學活動

設計意圖

導入

讀書名

讀文本

分享閱讀體驗

小結

教師簡介斯諾和《紅星照耀中國》

教師：提供本書的三個曾用名，哪個更好？

學生：比較書名，判斷和分析

教師：引導學生弄清采訪目的

學生：閱讀第一篇第一節(jié)，概括斯諾心中謎團。

教師：從“？”到預言，是什么支撐斯諾預言？

學生：說說本書給你留下深刻印象的人或事

教師：《紅星照耀中國