班主任談話技巧

班主任談話技巧班主任談話技巧班主任談話技巧V:1.0精細(xì)整理，僅供參考班主任談話技巧日期：20xx年X月班主任談話技巧來源

班主任是班級(jí)的主要管理者,負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、活動(dòng)等各種教育教學(xué)活動(dòng)的日常管理。在管理過程中,班主任與學(xué)生之間的話語交流十分頻繁。那么,在與學(xué)生,尤其是高中學(xué)生談話時(shí),班主任應(yīng)該掌握什么樣的談話藝術(shù),才能取得較好的談話效果呢?

首先,高中班主任與學(xué)生交流須避免使用以下談話方式。

1.挖苦式談話。相比于初中生,高中生在思維、情感、價(jià)值觀都有了很大的發(fā)展,希望得到他人尊重、理解和幫助的愿望非常強(qiáng)烈。班主任若隨意地對(duì)學(xué)生進(jìn)行挖苦,如:“你是不是智商有問題”“知道狗熊的奶奶是怎么死的嗎是笨死的!”等等,則只能嚴(yán)重地傷害學(xué)生的自尊心,極有可能使強(qiáng)烈的自尊心轉(zhuǎn)化為消極的自卑心理與逆反心理,造成學(xué)生對(duì)班主任的心理防御,惡化師生關(guān)系。

2.比較式談話。俗話說:人比人,氣死人。有的班主任喜歡說:你看看某某某學(xué)生,學(xué)習(xí)成績那么好,再看看你的成績,總是拖班級(jí)后腿。這種談話的目的當(dāng)然是為了警醒學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取,獲得好成績。然而,這種比較式談話如果運(yùn)用得過多、過濫,很容易使效果走向反面?；蛟S有學(xué)生會(huì)這樣反問班主任:他除了學(xué)習(xí)好,什么都不好,我除了學(xué)習(xí)不好,哪樣都比他強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生的這種“以其人之道,還治其人之身”的做法,不少班主任又往往簡單地以“學(xué)習(xí)成績才是第一位”的理由封住學(xué)生之口。因此取得的效果就不理想。

3.輕蔑式談話。不論出現(xiàn)什么樣的問題,一般來說,學(xué)生總是希望班主任能夠重視自己、關(guān)心自己。而有的班主任對(duì)待一些學(xué)生,尤其是后進(jìn)生,往往采取蔑視的態(tài)度,待答不理,使學(xué)生產(chǎn)生巨大的心理壓力,進(jìn)而懼怕與班主任交流,從而不利于問題的解決。

4.命令式談話。不少班主任愛班級(jí)心切,令學(xué)生有目共睹,然而就是說話不得法,喜歡運(yùn)用命令式的口氣要求學(xué)生必須怎么樣,不能怎么樣,造成很多輕松、愉快的教育教學(xué)行為變作沉重、苦惱的行政性命令,壓抑了學(xué)生的積極性,制造了沉悶的班級(jí)氣氛,給學(xué)生的心理造成了很大的壓力。

5.要挾式談話。高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與非學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁多,學(xué)生因某些原因完不成任務(wù)是很正常的現(xiàn)象。但有些班主任就因此大發(fā)雷霆,對(duì)學(xué)生批評(píng)道:必須在某某時(shí)間內(nèi)完成作業(yè),如果完不成,就罰站一天(或罰寫作業(yè)多少遍),給學(xué)生的壓力無疑非常之大。這種“限期整改”的談話方式只能拉遠(yuǎn)與學(xué)生的心理距離。

其次,班主任要采取有益的談話方式。

1.理解性談話。人與人之間有效交流的前提是理解。沒有理解,就沒有真正的交流。班主任應(yīng)該善于站在學(xué)生的立場上來思考問題,解決問題。很多問題,往往并非多么嚴(yán)重,只是學(xué)生受到了不公正的待遇,特別需要理解,這時(shí)班主任一句貼心的話語能勝過數(shù)十句的道德說教。理解別人換來的是被別人理解;理解學(xué)生換來的是被學(xué)生理解。

2.欣賞性談話。在教育教學(xué)過程中,班主任(包括各學(xué)科任課教師),所說的每一句話都具有明顯的教育性特點(diǎn),但能否產(chǎn)生教育性功能則取決于班主任的談話方式。學(xué)生做錯(cuò)了事,不是抓住錯(cuò)誤不放,而是抱著“治病救人”的心態(tài)去和學(xué)生談話,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn),從長(處)計(jì)議,往往能產(chǎn)生好的效果;學(xué)生表現(xiàn)得好,更要懂得表揚(yáng),不要吝嗇贊美之辭,與學(xué)生共同享受成功的喜悅,讓學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到巨大的成就感,進(jìn)而產(chǎn)生更加積極的動(dòng)力。

3.鼓勵(lì)性談話。高中階段的學(xué)生思考問題、處理問題往往不太理智,會(huì)使學(xué)生在心理上造成挫折感,影響了積極性、主動(dòng)性。班主任就要善于做“催化劑”,多鼓勵(lì)學(xué)生,給學(xué)生