淺談思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用

淺談思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用一、初識(shí)思維導(dǎo)圖1、什么是思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖，又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效的圖形思維工具，它簡單卻又極其有效，是一種知識(shí)可視化的革命性思維工具。最初是由英國東尼·博贊提出的，他在《思維導(dǎo)圖》一書中這樣對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行描述：“思維導(dǎo)圖是放射性思維的表達(dá)，因此也是人類思維的自然功能。它是一種非常有用的圖形技術(shù)，是打開大腦潛力的萬用鑰匙?！?、如何制作思維導(dǎo)圖思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的不同機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有開發(fā)人類思維潛能的強(qiáng)大功能。3、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松快樂。思維導(dǎo)圖可以用色彩、圖畫、代碼和多維度來加以修飾，增強(qiáng)效果，顯得更有趣味、更美、更有特性。這些東西反過來會(huì)增強(qiáng)創(chuàng)造力、記憶力，特別是有利于回憶信息。（1）減輕記憶的負(fù)擔(dān)，將知識(shí)內(nèi)容根據(jù)彼此間的關(guān)聯(lián)性分層分類管理，使資料的儲(chǔ)存、管理及應(yīng)用更加系統(tǒng)化，從而提高大腦運(yùn)作的效率，使學(xué)習(xí)者在浩瀚無邊的知識(shí)海洋中能夠快速獲取所需的知識(shí)，獲得成就感。（2）采用“畫思維導(dǎo)圖”記筆記，既訓(xùn)練了左腦寫字的能力，又訓(xùn)練了右腦畫線條的能力，這樣使左右腦都得到鍛煉。使用自己喜歡的圖形，把自己的思路，自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)表示出來，達(dá)到抽象思維和形象思維的有機(jī)結(jié)合。長期使用思維導(dǎo)圖可以增強(qiáng)記憶能力，可以增強(qiáng)立體思維能力，增強(qiáng)對(duì)事物的總體把握的能力。（3）使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)理解能力和記憶力。（4）學(xué)習(xí)者把主要精力集中在關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)上，可以節(jié)省出更多的寶貴時(shí)間。二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的運(yùn)用1、教學(xué)設(shè)計(jì)使用思維導(dǎo)圖能夠幫助教師對(duì)教材進(jìn)行更充分的剖析。在寫教案前先做一個(gè)思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)，再寫出教學(xué)設(shè)計(jì)，兩者互為補(bǔ)充，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更加條理清晰、更有利于指導(dǎo)我們的教學(xué)。利用思維導(dǎo)圖能有效的掌控學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖形象直觀，可以在很短時(shí)間內(nèi)觀察各個(gè)小組做的情況，迅速查缺補(bǔ)漏，對(duì)各組進(jìn)行點(diǎn)撥。最后還可以匯集各小組的學(xué)習(xí)成果，制成一張全班的關(guān)于所學(xué)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，對(duì)全體同學(xué)獲取知識(shí)都起到積極促進(jìn)的作用，從而大大提高了分組教學(xué)的效率。2、集體備課傳統(tǒng)的備課方式對(duì)教師的教學(xué)有失活性。在集體備課時(shí)使用思維導(dǎo)圖不僅能夠體現(xiàn)出各個(gè)老師的教學(xué)個(gè)性，還可以整合各個(gè)教師的優(yōu)點(diǎn)，匯集成教研小組的共同教學(xué)資源。3、課堂授課課堂授課考驗(yàn)的不僅僅是教師的知識(shí)儲(chǔ)備，它對(duì)教師知識(shí)應(yīng)用、語言組織、課堂組織管理等多個(gè)方面的能力都是一種考驗(yàn)。使用思維導(dǎo)圖，教師可以更加輕松的面對(duì)一系列問題。4、知識(shí)應(yīng)用課堂上使用思維導(dǎo)圖，每個(gè)同學(xué)根據(jù)自己的愛好選擇不同的繪圖方式、不同的色彩，課堂氣氛也就活躍起來，學(xué)生的興趣也提高了，一堂課自然就生動(dòng)形象，學(xué)生也就學(xué)有所獲，老師也會(huì)輕松愉悅。5、課堂管理使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂管理，首先要求對(duì)學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)很好的了解。我就學(xué)校的小組教學(xué)模式來說說如何在小組中實(shí)現(xiàn)思維模式管理方式。在小組中使用組長管理制和知識(shí)分層制。組長管理制：老師在小組中選最有影響力的學(xué)生擔(dān)任小組長負(fù)責(zé)整個(gè)小組，小組長選擇兩位學(xué)生做助手分配不同的任務(wù)，每個(gè)組手也可以自配一個(gè)或兩個(gè)小小組手，這樣安排下來整組學(xué)生都有了自己不同的責(zé)任，在上課過程中他們會(huì)為了做好自己的任務(wù)而努力，那么整個(gè)課堂就井然有序了。知識(shí)分層制：因?yàn)閷W(xué)生的層次不一樣，對(duì)知識(shí)的掌握能力不一樣所以設(shè)計(jì)了知識(shí)的分層制。對(duì)于理解能力較強(qiáng)的學(xué)生要求往往要高些，要求他們不僅僅只是理解知識(shí)的大標(biāo)題，對(duì)于各個(gè)知識(shí)都有深入了解。對(duì)中間層次學(xué)生則要求到二級(jí)目標(biāo)。對(duì)于學(xué)習(xí)確實(shí)困難的學(xué)生則只要求知道一級(jí)目標(biāo)即可。這樣的分層管理讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到了自信，并且體會(huì)了學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)學(xué)習(xí)越來越有信心。三、思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)過程中要教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖，將教與學(xué)精密聯(lián)系在一起，讓教和學(xué)能夠更好的統(tǒng)一在一起。在教中學(xué)，在學(xué)中樂。1、預(yù)習(xí)使用“思維導(dǎo)圖”能夠幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中牢牢把握中心知識(shí)，然后依據(jù)層次進(jìn)行劃分出二級(jí)、三級(jí)或者更多的目標(biāo)出來，學(xué)生在做的時(shí)候可能不知道這樣劃分是否正確，但是卻對(duì)知識(shí)有了一個(gè)既深刻又細(xì)致的了解。2、上課上課過程中解決預(yù)習(xí)時(shí)的劃分誤區(qū)，加深記憶，對(duì)所學(xué)知識(shí)能夠更深層次的去探究