省考中小學(xué)教學(xué)能力教案設(shè)計(jì)英語(yǔ)學(xué)科中學(xué)英語(yǔ)

初中英語(yǔ)教學(xué)案課題：初中英UnitGettingtoknowyouWhereareyoufrom初中英語(yǔ)教學(xué)案課題：初中英UnitGettingtoknowyouWhereareyoufrom Section一、Teachingaimsanddemands1.KnowledgeandabilityKeywords: Keystructures:Whois SheisDengYapWhoarethey?./HeisStephenTheyareMariaand2.MethodWatchinganddescribingmethods:Oralpracticingmethods.3.SensibilityandToerestedincommunicatinginEnglish.1.Keyvocabulary:she,he,isn’t,Japan,we,who,they,aren’t,2.Keystructures:Whoisshe/he？SheisDengYapWhoarethey?./HeisStephenTheyareMariaand3.Learnquestionswith4.Goonlearningtheusageofsubjects5.Knowabout SectionBneeds1period教學(xué)能力培訓(xùn)輔導(dǎo)資料初中英Arecorder,cards,picturesStepOne:ReviewthewordstheyhavelearntlastsectionArecorder,cards,picturesStepOne:Reviewthewordstheyhavelearntlastsection,from“excuse”to“theUSA”,ReadReviewtheconversationinSectionAAskstudentssomequestions.T:AreyouZhangQin?Z:Yes,IamT:AreyouMariaSs:No,I’mnot.I’m…T:AreyoufromCanada?Ss:No,I’mnot.T:Whereareyoufrom?Ss:I’mfromChina.StepTwo,Teachingthenewwordsfrom“she”to“Cuba”byusingphotosofnationalflagsandLearnthecontextShowcturestostudythenewsentenceT:Lookatthispicture.Whoishe?to ctureofJaySs:HeisJayChou.(helpstudentstoanswer)T:Whereishefrom?Ss:HeisfromT:Whoisshe?Ss:Sheis….PracticethesentencepatternsinpairsListento1aandreadafterthetpracticeinroles..ethetiononationStepThree,1.Showpicturesin1b,askandanswernteacherandstudentstopractice1a2.Letstudentspracticeinpairs,andactitoutinpairs.Finish1bStepFour,1.Read2aalone,payattentiontothepronunword“Cuba”.tiononation.KnowaboutthePractice2ainpairs.Choosesomepairstoact2aoutCompletetheconversation,finish2b.CheckPractice2ainpairs.Choosesomepairstoact2aoutCompletetheconversation,finish2b.Checktheanswers.Thenreadittogether..Pairwork.Listento33.Readandmarkonation.Read3aaloudStepFive,BlackboardTopicWhereareyoufrom SectionWhois ?be是誰(shuí)?；卮饡r(shí)用:Sheisbe動(dòng)詞有三種形式，即am,is,are,(1).am用于第一人稱(chēng)I之后，完全形式為Iam.縮寫(xiě)為Eg:IamMichael(2).isEg:MyteacherisMissWangSheismymomI’m.但I(xiàn)(3).areEg:YouareMariaMyandIareteachers二、布置作1.抄寫(xiě)新單詞,每個(gè)抄三排，讓學(xué)生注意書(shū)寫(xiě)2.自己和同，并操練三、教本課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生掌握不同介詞的用法，并會(huì)簡(jiǎn)單的介紹自己能夠掌握所學(xué)知識(shí)。靈活運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言。但在教學(xué)中，學(xué)生在讀的時(shí)候都是有出聲的，不叫朗讀，叫默讀，看不出讀的效果。在寫(xiě)的訓(xùn)練上也流于形式?jīng)]有給范文，就讓學(xué)生直接寫(xiě)，而且寫(xiě)的時(shí)間太短，就一分鐘，沒(méi)有達(dá)到應(yīng)的效果。教師充分發(fā)揮在情境中教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，理解教學(xué)內(nèi)容從而大大降低了教學(xué)的難度四、成果經(jīng)在本節(jié)課上，教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，容量大，重難點(diǎn)突出。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)上，均有所體現(xiàn)，遵循了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)在本節(jié)課上，教師教學(xué)設(shè)計(jì)合理，容量大，重難點(diǎn)突出。在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)上，均有所體現(xiàn)，遵循了聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的教學(xué)原則。在聽(tīng)教學(xué)得還可以，到了讀寫(xiě)的時(shí)候明顯有走過(guò)場(chǎng)的痕跡，但是，教師充發(fā)揮在情境中教學(xué)，逐步引導(dǎo)學(xué)生去感悟，理解教學(xué)內(nèi)容，從而大大降低了學(xué)的難五、存及解首先課堂教學(xué)氛有些生不像小學(xué)生那樣大膽,極參與課堂活動(dòng)。他們好像的,老師叫到了就主動(dòng)參與,沒(méi)叫到就不言。其實(shí)這種學(xué)習(xí)的方式不利于學(xué)生的成長(zhǎng),如果課堂上少了學(xué)生的積極發(fā)言,學(xué)生不就成了觀眾了嗎?這樣的課堂缺乏了學(xué)生的主體作用。那應(yīng)該用種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比如說(shuō)，鼓勵(lì)的微笑和眼神、行賞的話語(yǔ)、關(guān)注神態(tài)，暖暖的掌聲，分組活動(dòng)，等，從各方面去啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，他們不僅能學(xué)會(huì)教的語(yǔ)言，還能創(chuàng)造新的語(yǔ)言其次案例中,小組合作的方式有所體現(xiàn),教師將學(xué)生分成6人小組,并不同知識(shí)水平的學(xué)的過(guò)程中以小組進(jìn)行,這樣很好。但感得不是很熱烈,合作的氛圍不濃，還有些