中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)的托馬斯-規(guī)律排序》獲獎(jiǎng)教案

第頁(yè)中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《快樂(lè)的托馬斯-規(guī)律排序》獲獎(jiǎng)教案中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《歡樂(lè)的托馬斯-規(guī)律排序》獲獎(jiǎng)教案

作為一名教職工，可能須要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，借助教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教案應(yīng)當(dāng)怎么寫(xiě)才好呢？下面是我為大家整理的中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《歡樂(lè)的托馬斯-規(guī)律排序》獲獎(jiǎng)教案，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

設(shè)計(jì)意圖設(shè)計(jì)這一活動(dòng)基于在一次與兒子的閑聊中有感的，兒子在玩托馬斯火車，發(fā)覺(jué)軌道壞了，向我尋求幫助，我當(dāng)時(shí)就發(fā)覺(jué)軌道是可以隨意拆卸組裝的，于是我引導(dǎo)兒子自己“修補(bǔ)”軌道?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)：幼兒的思維是以詳細(xì)形象思維為主，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)干脆感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)為了駕馭學(xué)問(wèn)進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。為此，我就想數(shù)學(xué)

活動(dòng)原委應(yīng)當(dāng)怎么組織？于是設(shè)計(jì)了本節(jié)活動(dòng)《歡樂(lè)的托馬斯》

活動(dòng)目標(biāo)

1.在感知物體排序規(guī)律的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)按給定的規(guī)律接著排序。

2.發(fā)展初步的視察與比較實(shí)力，提高推斷推理實(shí)力。

3.感受不同顏色，不同圖形按規(guī)律排序的樂(lè)趣。

重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：發(fā)覺(jué)、感受不同顏色、不同圖案按規(guī)律排序的樂(lè)趣。難點(diǎn)：感知物體排序后學(xué)習(xí)按給定的規(guī)律接著排序。

活動(dòng)打算

PPT；場(chǎng)地設(shè)置；條形泡沫板與幼兒人數(shù)相等；幾何圖形若干、做車廂的海綿板與幼兒人數(shù)相等

活動(dòng)過(guò)程

一、設(shè)置場(chǎng)景，感受規(guī)律排序的事物。

1.今日的座位和以往有什么不同？它們有什么規(guī)律？（顏色不同，有一組一組的是相同的）

2.第一組排列和其次組排列一樣嗎？（一樣）

老師小結(jié)：不同物體排在一起，可以按肯定的規(guī)律來(lái)排，設(shè)計(jì)出第一組規(guī)律后，其次組與第一組完全一樣，第三組與其次組完全一樣，依次這樣排下去就叫按規(guī)律排列。

（反思：為了給幼兒營(yíng)造一個(gè)充溢規(guī)律性的活動(dòng)氛圍，今日供應(yīng)的凳子的靠背是一組組由橙色、黃色、藍(lán)色組成的半圓形。A小摯友發(fā)覺(jué)了這一改變，但是大多數(shù)孩子因?yàn)閾Q了新環(huán)境，愛(ài)好點(diǎn)并沒(méi)有集中到顏色規(guī)律中，而是關(guān)注到全部能發(fā)覺(jué)的不同事物了。因此，我適時(shí)收回孩子的視線，揭示了這一顏色規(guī)律。）

其實(shí)生活中也有許多類似按規(guī)律排隊(duì)的物品，有顏色規(guī)律排列，有圖案規(guī)律排列，有花紋規(guī)律排列。你們看看我們的活動(dòng)室，能找到按規(guī)律排列的東西嗎？

（反思：今日的活動(dòng)室里，有規(guī)律的排列色調(diào)、排列圖案有很多，但也只有A小摯友能夠關(guān)注并說(shuō)出自己的所見(jiàn)所想。大部分孩子還處在對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程。）

好了，我們找個(gè)位置坐下來(lái)觀賞生活中有規(guī)律的排列的物體吧。（傘上的圖案與色調(diào)的排列規(guī)律、斑馬線、時(shí)裝、圍巾等）

（反思：在集體視察圖片的過(guò)程中，孩子們的留意力不再分散，能夠視察并探討幾幅圖上的圖案、色調(diào)的間隔規(guī)律，但還不能精確地說(shuō)出是怎樣的排列規(guī)律。）

二、駕馭規(guī)律，嘗試按給定的規(guī)律接著排序。

1.播放托馬斯的圖片和軌道圖片，引導(dǎo)幼兒駕馭規(guī)律并嘗試按肯定規(guī)律排序。

師：今日，有一個(gè)小客人也來(lái)到了我們現(xiàn)場(chǎng)，看看，相識(shí)他嗎？（托馬斯）

托馬斯是一個(gè)來(lái)自多多島上的小火車頭，他的任務(wù)是為別人送快遞，他覺(jué)得每天奔跑在路上真是歡樂(lè)的旅行。現(xiàn)在他遇到了困難，想請(qǐng)小摯友幫忙，你們情愿幫他嗎？（情愿）

托馬斯在這次去送快遞的路上，因?yàn)橐粓?chǎng)暴雨破壞了鐵路，他沒(méi)有方法去送貨了?，F(xiàn)在要請(qǐng)你們幫他修好鐵路?；疖囓壍滥銈円?jiàn)過(guò)嗎？是什么樣子？你們會(huì)修鐵路嗎？

托馬斯有他專用的火車線路，看看，第一條紅色線路上的軌道哪里有問(wèn)題？其次條綠色線路又該如何修補(bǔ)呢？你為什么這樣認(rèn)為？說(shuō)出你的理由

（重點(diǎn)：幼兒能依據(jù)顏色的排列特征進(jìn)行視察、比較、推理，駕馭其中的規(guī)律。）

（反思：在這個(gè)環(huán)節(jié)我沒(méi)有想到會(huì)成為孩子學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，第一條紅色線路留了兩個(gè)空白線讓孩子們按規(guī)律接著往下填，一個(gè)是藍(lán)色，一個(gè)是黃色，但是孩子們始終認(rèn)為是白色，明顯他們并沒(méi)有了解他們?cè)诨顒?dòng)中的任務(wù)，在我再次提示有什么排列規(guī)律的狀況下，漸漸知道怎么做。有了第一條線路的閱歷鋪墊，完成其次條綠色線路時(shí)，對(duì)三種顏色的排列規(guī)律已經(jīng)能夠基本嫻熟駕馭，并且能夠運(yùn)用已有閱歷完成第三組排列任務(wù)。）

2.供應(yīng)板塊，幼兒嘗試在線條上擺出有排列規(guī)律的路途。

看來(lái)，小摯友已經(jīng)駕馭了修鐵路的本事，那么我們真要去幫助托馬斯了，看，我們的前方就有兩條火車線路，我們小摯友要分成兩組合作完成任務(wù)，第一組供應(yīng)的材料有幾種顏色？（兩種）你們?cè)撛鯓愉佋O(shè)這條路呢？等會(huì)兒每人拿一塊材料去修路。其次組供應(yīng)的材料有幾種不同的顏色？（三種）你們又該怎樣修一條美麗的鐵路呢？也是每個(gè)小摯友拿一塊材料去試試。

（特殊提示：不是一個(gè)人拿一塊擺上去就行，而是看大家合作完成的一節(jié)節(jié)的軌道排列的要有規(guī)律，有規(guī)律才會(huì)更美麗更堅(jiān)固）（播放音樂(lè)，幼兒操作）(重點(diǎn)：能夠相互合作有規(guī)律地間隔排列規(guī)律排列。)

（反思：在此環(huán)節(jié)，我原來(lái)對(duì)幼兒能否順當(dāng)完成實(shí)踐任務(wù)并沒(méi)有多大把握，但是還是放手讓幼兒去體驗(yàn)一下，當(dāng)然我擔(dān)憂的不僅是孩子們對(duì)排列規(guī)律的駕馭還不夠嫻熟，更主要的是孩子們的合作意識(shí)和實(shí)力，他們能否知道在一人一塊板子擺放好后再按規(guī)律進(jìn)行調(diào)整？由于兩組任務(wù)有難易不同，我選擇了參加到難度稍大的三種顏色排列的一組中，看到孩子們一起先是一種無(wú)意識(shí)地?cái)[放到線條中，接著，有些幼兒便起先找尋規(guī)律并不斷調(diào)整，但是擺來(lái)擺去總是看法不統(tǒng)一，緣由是他們排列的起點(diǎn)不一樣，我看出了他們的問(wèn)題所在，便建議從一端起先往下按規(guī)律排列，孩子們接受之后便很快完成了任務(wù)，這時(shí)我看了另一組，已經(jīng)正確完成了排列任務(wù)。就在孩子們檢驗(yàn)排列正確與否時(shí)，三組顏色排列的那組幼兒中突然一個(gè)孩子把其中的兩個(gè)板子調(diào)換了一下，但很快又被一個(gè)孩子調(diào)整了過(guò)來(lái)。在這樣反復(fù)調(diào)整擺布的過(guò)程中，孩子們?cè)诟兄矬w排序規(guī)律的基礎(chǔ)上不斷積累新閱歷，且視察力、比較實(shí)力、推斷推理實(shí)力在不斷發(fā)展，這是孩子們整體實(shí)力的.進(jìn)步。）

3.幼兒相互檢驗(yàn)操作結(jié)果，體驗(yàn)在按規(guī)律排序操作中的樂(lè)趣。

現(xiàn)在我們來(lái)檢驗(yàn)一下兩條火車線路修的質(zhì)量，第一組誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么完成的？其次組誰(shuí)來(lái)介紹一下你們是怎么將三種顏色的軌道有規(guī)律地排列的？

三、延長(zhǎng)情節(jié)，引導(dǎo)幼兒按給定的圖形補(bǔ)充規(guī)律排序。

1.幼兒分組操作按圖形規(guī)律接著排序。

好了，托馬斯的火車線路修好了，他又要?dú)g樂(lè)地動(dòng)身了。你們想和他一起去旅行嗎？（想）那好，我們就組成兩列小火車，看，這是1號(hào)列車的車

頭，這是2號(hào)列車的車頭，車廂就在小摯友的凳子下面，等會(huì)兒請(qǐng)你們拿出圖形和車廂，擺放在座位凳上，然后看看屬于你們的小火車的車廂上分別是哪些圖形？有什么排列規(guī)律？看清晰后就在你的車廂上粘貼出和它一樣規(guī)律的圖形，抓緊時(shí)間，粘貼好了就將車廂靠放在座位凳上。（播放音樂(lè)，幼兒操作）

2.幼兒操作，老師巡回引導(dǎo)。

3.展示車廂，幼兒集中溝通評(píng)價(jià)按規(guī)律排序的結(jié)果。

師：現(xiàn)在我們站到前面來(lái)，一起看看小摯友的車廂上面粘貼的圖形是不是全部正確，只有操作正確了，我們才有機(jī)會(huì)坐上小火車。（檢查發(fā)覺(jué)操作錯(cuò)誤的幼兒剛好更正）

（反思：在此操作環(huán)節(jié)，是在孩子們干脆感知、親身體驗(yàn)之后進(jìn)行的實(shí)際操作，難度上也從顏色的規(guī)律改變改成了圖案的規(guī)律改變，同樣將幼兒分成兩組，一組是1號(hào)列車，需完成四種圖形排列規(guī)律的操作。另一組是2號(hào)列車，需完成三種圖形排列規(guī)律的操作。這一環(huán)節(jié)和前面環(huán)節(jié)的擺放軌道的難度要求進(jìn)行互換，同時(shí)我也在操作前不再有過(guò)多的提示和講解，而是讓幼兒自己探尋規(guī)律，發(fā)覺(jué)規(guī)律，從而學(xué)習(xí)按給定的規(guī)律接著排序。從操作結(jié)果來(lái)看，只有一個(gè)孩子沒(méi)有正確完成，當(dāng)請(qǐng)了一個(gè)幼兒幫助時(shí)，他好像明白了其中的規(guī)律，很快自己調(diào)整并正確完成任務(wù)。）

4.嬉戲“開(kāi)火車”，自然結(jié)束。

現(xiàn)在每節(jié)車廂上的圖形都排正確了，請(qǐng)坐上小火車，我們要跟著托馬斯動(dòng)身了。（跟隨音樂(lè)做律動(dòng)開(kāi)火車）

活動(dòng)總結(jié)

設(shè)計(jì)這一活動(dòng)基于在一次與兒子的閑聊中有感的，兒子在玩托馬斯火車，發(fā)覺(jué)軌道壞了，向我尋求幫助，我當(dāng)時(shí)就發(fā)覺(jué)軌道是可以隨意拆卸組裝的，于是我引導(dǎo)兒子自己“修補(bǔ)”軌道?！吨改稀分袕?qiáng)調(diào)：幼兒的思維是以詳細(xì)形象思維為主，老師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)干脆感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)當(dāng)為了駕馭學(xué)問(wèn)進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。為此，我就想數(shù)學(xué)活動(dòng)原委應(yīng)當(dāng)怎么組織？我也發(fā)覺(jué)平常的數(shù)學(xué)活動(dòng)有時(shí)會(huì)因材料打算的太多而干脆簡(jiǎn)化成黑板上板書(shū)或?qū)⒉僮鞑牧吓囊粡堈掌旁谕队澳簧现v解示范，然后幼兒操作。其實(shí)違反了《綱要》、《指南》的指導(dǎo)思想，也是數(shù)學(xué)活動(dòng)不合理的學(xué)習(xí)方式。在組織前，我在想如何構(gòu)建一個(gè)完成的活動(dòng)流程將兩列火車的操作要求聯(lián)系起來(lái)，反復(fù)思索之后，便運(yùn)用托馬斯為嬉戲情境、引發(fā)思索、探究發(fā)覺(jué)、解決問(wèn)題。托馬斯的形象，孩子們是很喜愛(ài)的，在情感基礎(chǔ)上，孩子們每一次探究都是那樣主動(dòng)、主