《初中生英語寫作銜接能力研究》開題報告

開題報告初中生英語寫作銜接能力研究作者姓名學號指導教師姓名一、論文（設計）的選題意義及主要內容：1.選題意義：在新的《英語課程標準》公布后，每個初中英語教師都在學生的英語寫作能力方面進行了很多研究。但傳統(tǒng)的初中英語寫作教學是以語法為中心，以句子為單位，過分注重句法結構而忽略語篇分析，以及借助語篇的連貫銜接手段所提供的主要線索進行整體理解。這使得目前初中生英語寫作的銜接能力仍存在以下問題，（1）語篇整體邏輯差。（2）句間邏輯關系不明確,甚至不正確。（3）句間沒有邏輯連接詞，只用逗號連接兩個分句。（4）能做到連貫，但不能做到銜接。因此將寫作教學重點轉移到寫作銜接層面的培養(yǎng)勢在必行研究目標：本文主要從語篇的銜接與連貫的角度出發(fā)，來闡述教師在初中英語寫作教學中讓學生通過哪些途徑來寫好作文，將初中英語寫作教學重點轉移到語篇層面上來.著力培養(yǎng)學生的語篇連貫銜接能力。3.主要內容：（1）闡述寫作能力銜接的概念，找出寫作銜接能力提升的重點（2）通過案例分析，找出目前初中生寫作銜接能力的問題。（3）結合文獻分析，找出問題成因。（4）提出寫作銜接能力強化的教學方法的改革意見。二、論文（設計）工作的總體安排及進度：1、2021.1.8——2021.1.10，選題、閱讀關于高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)的書籍、文章、做讀書筆記，搜集、整理與高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)有關的資料。2、2021.1.11——2021.1.20，草擬論文提綱，向指導老師提交開題報告。3、2021.1.20——2021.3.10，選定高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)選題素材，分析、篩選已有的文獻資料，并盡可能擴充有關高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)的信息資料，構想論文框架，撰寫論文初稿。4、2021.3.11——2021.4.1，擬訂論文二稿。5、2021.4.2——2021.4.25，擬訂論文三稿。6、2021.4.26——2021.5.5，論文定稿。7、2021.5.15——2021.5.16，論文答辯。三、論文（設計）預期達到的效果：通過該研究，本文主要從語篇的銜接與連貫的角度出發(fā)，來闡述教師在初中英語寫作教學中讓學生通過哪些途徑能寫好作文和所采取的具體措施,揭示了銜接在初中英語寫作教學中的重要性。在初中英語寫作教學中，教師首先要讓學生掌握英語銜接方面的基本知識，知道如何布局謀篇，如何展開段落、闡明主題，尤其是段落間、句子間的連接、轉承方式,通過注意文章整體結構和內容的連貫,做到承上啟下、嚴謹合理,自然一體。四、指導教師意見：近年來，隨著全球化和各國外交活動的頻繁開展，高中英語閱讀教學中跨文化意識的培養(yǎng)是有一定的價值的，該選題比較合適。基于建構主義理論下，開展跨文化意識的闡述，論述閱讀教學中文化融入的原則和途徑，闡述說明如何在高中英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的文化意識。研究設計，具體來說研究問題對象，工具以及過程，對數據進行采集分析，也有了一定的思路和可行性。此外列舉了大量的例子和實證，相信可以得出可令人信服的結論。進度安排較為合理，前期閱讀文獻的時間可以靈活調整。預期效果中關于文化內涵的研究分析需要努力，總體可行。同意開題。附頁1OutlineOntheCurrentSituationofJuniorHighSchoolStudents'EnglishWritingArticulationSkills

1.IntroductionResearchbackgroundResearchsignificance2.Literaturereview2.1RelevantresearchesinChina2.2Relevantresearchesinforeigncountry3.Problemsofstudents'Englishwritingarticulation3.1Rigidarticulation3.2Insufficientaccumulationofarticulationknowledge3.3Misuseofarticulationtechniques4.Analysisofthecausesoftheproblem4.1Lackoftrainingonarticulationinwriting4.2LackofknowledgeaboutthearticulationofEnglishtexts4.3Lackofexperienceinapplication5.Suggestions5.1Strengthenwritingtraining5.2Strengthenthereadingofarticles5.3Strengthenthedevelopmentofcriticalthinking6.Conclusion附頁2ReferencesBollingAL.WritingArticulationandAssessment.[J].ClassActivities,1993:23.Kim,YoungH.Aninvestigationofthefactorsaffectinghandwritingarticulationofschoolagedchildrenwithcerebralpalsybasedontheinternationalclassificationoffunctioning,disabilityandhealth[J].JournalofPhysicalTherapyScience,2016,28(2):347-350.KonradM,TestDW.EffectsofGO4IT.NOW!StrategyInstructionontheWrittenIEPGoalArticulationandParagraph-WritingSkillsofMiddleSchoolStudentsWithDisabilities[J].Remedial&SpecialEducation,2007,28(5):277-291.RiversNA,GrabauC,KavanaughKT,etal.TheMechanicsofNewMedia(Science)Writing:Articulation,Design,Hospitality,andElectracy[J].Kairos:AJournalofRhetoric,Technology,andPedagogy,2015.WORMACK,LESLIE.COGNITIVEPREDICTORSOFARTICULATIONINWRITING[J].PerceptualandMotorSkills,1979,48(3c):1151-1156.董俊虹.大學生英語寫作中語篇銜接與連貫的錯誤分析[J].外語教學,1999(1):4.胡振英.論大學英語寫作教學中語篇連貫與銜接能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育,2010(11):3.胡振英.論大學英語寫作教學中語篇連貫與銜接能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育,2010.黃挾治.初高中銜接期學生英語寫作能力的培養(yǎng)[J].校園英語,2018(8):1.賴曼珍.整體聽寫活動——提高英語寫作中語篇銜接能力的有效途徑[J].中小學英語教學與研究,2006(7):3.賴曼珍.整體聽寫活動——提高英語寫作中語篇銜接能力的有效途徑[J].中小學英語教學與研究,2006.雷卿.語篇銜接與高中英語寫作教學[J].中小學英語教學與研究,2000(3):4.盧海燕.中國學生英語寫作中人稱代詞銜接功能的對比研究[J].河南機電高等?？茖W校學報,2005(06):11