學前兒童游戲理論課件

小時候玩過什么游戲？

它給你留下最深的感受是什么？

討論1

小時候玩過什么游戲？

它給你留下最深的感受是什么？

223344為什么要學習幼兒游戲？5為什么要學習幼兒游戲？5自從有了兒童就有了游戲。哪里有兒童哪里就有游戲。兒童與游戲就像魚兒離不開水，鳥兒離不開翅膀。《幼兒園教育綱要》中指出，“幼兒教育應(yīng)以游戲為基本活動”。6自從有了兒童就有了游戲。哪里有兒童哪里就有游戲。兒本學期主要內(nèi)容：一、幼兒游戲的基本原理（一）游戲的基本概念（二）游戲的分類與發(fā)展（三）游戲的價值（四）游戲的影響因素二、幼兒游戲的教育實施（一）游戲?qū)嵤┑娜蝿?wù)與步驟（二）各類游戲的指導與實施7本學期主要內(nèi)容：一、幼兒游戲的基本原理7第一章

幼兒游戲的基本概念8第一章

幼兒游戲的基本概念8第一節(jié)游戲的本質(zhì)一、游戲的非自覺理解二、游戲的本質(zhì)觀三、游戲的本質(zhì)特征9第一節(jié)游戲的本質(zhì)9一、“游戲”的非自覺理解★“游戲”的字面意思即游樂嬉戲。★關(guān)于“游戲”的詞源意思：《爾雅》曰：“游，戲也?！?/p>

又曰：“戲，謔也?！薄爸o，戲也?！薄铩坝螒颉币辉~，最早見于文字的是《史記．老子韓非列傳》。莊子語：“我寧游戲污瀆之中自快，無為有國者所羈，終身不仕，以快吾志焉。”表達了一種“不以物喜，不以己悲?！钡挠螒蚓?。10一、“游戲”的非自覺理解10英語中與“游戲”相關(guān)的詞游戲Play,有玩和游戲的含義Game,多指有規(guī)則的競技活動Fun,蘊含著豐富游戲樂趣的含義11英語中與“游戲”相關(guān)的詞游戲Play,有玩和游戲的含義Gam把游戲（game)、玩（play）和樂趣(fun)放入一個簡單關(guān)系中，便可以描繪出游戲的基本含義：“游戲”是一種趣味的活動形式。“玩”是人進行活動的具體行為。“樂趣”是從該行為中得到的體驗和情感。12把游戲（game)、玩（play）和樂趣(fun)放入一個簡二、游戲的本質(zhì)觀13二、游戲的本質(zhì)觀13（二）游戲的生物性本質(zhì)觀

生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動。

19世紀中期及其后，游戲開始真正成為理論研究的對象，出現(xiàn)了人類歷史上最早的游戲理論。受到當時社會歷史條件的制約，特別是受達爾文進化論思想的直接影響，又缺乏科學的研究方法，人們對游戲本質(zhì)的理解建立在了本能論的基礎(chǔ)上。14（二）游戲的生物性本質(zhì)觀14

1.剩余精力說2.松弛說3.生活預(yù)備說4.生長說5.復演說6.成熟說151.剩余精力說151.剩余精力說代表人：德國席勒F·Schiller；英國斯賓塞HerbertSpencer）理論觀點：生物都有維持自身生存的能力，高級生物生存能力更強，并有維持生存之外的剩余精力，游戲是一種出路。兒童在日常生活中耗費的精力較少，較多的富余精力必須從體內(nèi)發(fā)散出去，否則就像不透氣的蒸鍋那樣會爆炸，游戲便是宣泄剩余精力、保持健康的最佳通道。161.剩余精力說代表人：德國席勒F·Schiller；英國2.松弛說代表人：德國拉察魯斯M·Lazarus；帕特里克Patrick理論觀點：人類在腦力和體力勞動中都會感到疲勞，為了放松自己，消除疲勞，就產(chǎn)生了游戲。游戲不是發(fā)泄剩余精力，而是為了精力的恢復。兒童由于身心發(fā)展水平的限制和生活經(jīng)驗的缺乏，難于適應(yīng)復雜的外部世界，很容易產(chǎn)生疲勞，需要游戲來使自己得以輕松和恢復精力。172.松弛說代表人：德國拉察魯斯M·Lazarus；帕特里克3.生活預(yù)備說代表人：德國格魯斯K·Gross理論觀點：兒童有天生的本能，但本能不能適應(yīng)未來復雜的生活，要有一個生活準備階段。這就要求在天賦能力的基礎(chǔ)上進行練習，鍛煉自己適應(yīng)“生存競爭”所必需的能力。游戲是兒童對未來生活的一種無意識的準備，是本能的練習或訓練。

183.生活預(yù)備說代表人：德國格魯斯K·Gross184.生長說代表人：美國阿普利登Appleton；奇爾摩Gilmore理論觀點：游戲是幼小兒童能力發(fā)展的一種模式，游戲是生長的結(jié)果，也是機體練習技能的一種生長性手段。游戲源于練習生長的內(nèi)驅(qū)力，兒童通過游戲而生長。游戲是幼兒生長的結(jié)果，也是幼兒生長的手段。194.生長說代表人：美國阿普利登Appleton；奇5.復演說代表人：美國霍爾G·S·Hall理論觀點：游戲是人類生物遺傳的結(jié)果兒童游戲是重現(xiàn)祖先生物進化的過程，是對從太古時代到文明社會之行為發(fā)展的復演活動。205.復演說代表人：美國霍爾G·S·Hall206.成熟說代表人：荷蘭拜敦代克F·Buytendijk理論觀點：人有潛在的內(nèi)部力量，而心理的發(fā)展就是在這種潛在的內(nèi)部力量的驅(qū)動下完成的，不需要游戲做準備、不需要練習也能發(fā)展起來。游戲不是練習，是兒童幼稚動力一般特點的表現(xiàn)。游戲也不是本能，而是一種欲望的表現(xiàn)。由于年幼才有游戲，而不是因為游戲才有童年。216.成熟說代表人：荷蘭拜敦代克F·Buytend生物性游戲本質(zhì)觀的進步和局限？思考22生物性游戲本質(zhì)觀的進步和局限？思考22進步之處：

歷史上第一次以抽象思辨的方式，提出了游戲的本質(zhì)觀。對以后的游戲研究，也產(chǎn)生了持久的影響，該時期的游戲理論又被成為“經(jīng)典游戲理論?！辈蛔阒帲?/p>

1.將兒童游戲概念的界定停留于和動物游戲相同的理解認識水平。

2.沒能提出游戲?qū)θ税l(fā)展的獨特價值，也就不能概念人們對游戲不屑一顧的態(tài)度。23進步之處：23社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動代表人之一：

前蘇聯(lián)心理學家維果斯基理論觀點：

游戲是在真實的實踐之外，在行動上再造某種生活現(xiàn)象，在這種活動中兒童憑借語言，以角色為中介，了解、學習和掌握基本的人與人的社會關(guān)系。

強調(diào)游戲的教育作用和教師在游戲過程中的指導作用，認為教師應(yīng)該像指導作業(yè)一樣知道幼兒的游戲。

（二）游戲的社會性本質(zhì)觀24社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動（二）游戲的社會性本質(zhì)觀進步：

從社會屬性解釋游戲，在理論上劃清了兒童游戲與動物游戲的界限?？隙顺扇酥笇Ш徒逃绊懙谋匾?，以及游戲作為教育手段的有效性。不足：

僅僅將游戲的本質(zhì)定位于社會性活動這一層面，掩蔽了游戲自由、自發(fā)的活動意義和價值。社會性游戲本質(zhì)觀的進步和不足25進步：社會性游戲本質(zhì)觀的進步和不足25（三）建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索游戲是兒童的主體性活動基本觀點：游戲是主體性活動，主體性是游戲的本質(zhì)特征。1.游戲是兒童的主動的活動。2.游戲是兒童獨立性的活動。3.游戲是兒童的創(chuàng)造性活動。26（三）建立科學的兒童游戲本質(zhì)觀的新探索26結(jié)合游戲的本質(zhì)思考電子游戲是不是游戲？思考27結(jié)合游戲的本質(zhì)思考電子游戲是不是游戲？思考27123游戲概念的非自覺化理解游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的本能活動游戲的社會性本質(zhì)觀：游戲是兒童的社會性活動回顧：兒童游戲本質(zhì)觀的演變4游戲的科學本質(zhì)觀：游戲是兒童的主體性活動28123游戲概念的非自覺化理解游戲的生物性本質(zhì)觀：游戲是兒童的（二）現(xiàn)代游戲理論1.精神分析學派的游戲理論2.認知發(fā)展學派的游戲理論3.社會文化歷史學派的游戲理論4.游戲的覺醒理論5.游戲的元交際理論29（二）現(xiàn)代游戲理論291.精神分析學派的游戲理論代表人之一：

奧地利心理學家弗洛伊德（S·Freud）理論觀點：人格的三個組成部分認為一切生物都具有一些與生俱來的原始沖動和欲望，而人的原始沖動和欲望在人類社會中是受到壓抑不能隨意直接表現(xiàn)出來的，這種壓抑如果找不到一條出路便會導致精神分裂。游戲便是解決內(nèi)在心理矛盾和沖突的途徑。又稱發(fā)泄論或補償說301.精神分析學派的游戲理論代表人之一：

奧地利心理學家弗洛代表人物之二：

伯勒Peller理論觀點：系統(tǒng)分析了兒童在游戲中經(jīng)常扮演的角色以及支配這種扮演的動機31代表人物之二：31代表人物之三：蒙尼格Menninger理論觀點：宣泄理論：他認為人們身上存在著一種本能的攻擊性驅(qū)力，這種驅(qū)力不斷地尋求表現(xiàn)。游戲的益處在于宣泄和降低焦慮。32代表人物之三：32代表人物之四：埃里克森EHErikson理論觀點：游戲的掌握理論埃里克森人格八階段論33代表人物之四：332.認知發(fā)展學派的游戲理論代表人：

瑞士心理學家皮亞杰（JeanPiaget）理論觀點：游戲的認知本質(zhì)；游戲是同化超過了順應(yīng)兒童游戲的類型與發(fā)生發(fā)展（1）感知運動時期游戲的發(fā)生與發(fā)展：0-2歲練習性游戲（2）前運算時期游戲的發(fā)生與發(fā)展：2-7歲

象征性游戲（3）具體運算時期游戲的發(fā)生與發(fā)展：7-12歲

結(jié)構(gòu)游戲、規(guī)則游戲342.認知發(fā)展學派的游戲理論代表人：

瑞士心理學家皮亞杰游戲的功能（1）對新的剛剛出現(xiàn)的、不完善的心理機能進行練習、鞏固，使它得到豐富與發(fā)展（2）幫助兒童解決情感沖突，實現(xiàn)在現(xiàn)實生活中不能實現(xiàn)的愿望認知發(fā)展學派游對游戲理論的發(fā)展和教育實踐的影響（1）閃光點：開拓了從兒童認知發(fā)展的角度考察兒童游戲的新途徑，引出游戲與認知發(fā)展的研究（2）局限性：否認游戲是一種獨立的活動形式，認為游戲是智力活動（認知活動）的衍生物，只看到了智力發(fā)展對游戲的影響，剝奪了游戲的智力發(fā)展價值。35353.社會文化歷史學派的游戲理論社會文化歷史學派的基本觀點（一）高級心理機能的文化歷史發(fā)展理論低級心理機能的概念高級心理機能的概念及高級心理機能的（二）關(guān)于兒童游戲的基本觀點活動在兒童心理發(fā)展中起主導作用強調(diào)游戲的社會性本質(zhì)，反對本能論強調(diào)成人的教育游戲,，強調(diào)兒童與成人的交往在游戲的發(fā)生、發(fā)展過程中的決定作用363.社會文化歷史學派的游戲理論社會文化歷史學派的基本觀點36代表人之二：

前蘇聯(lián)心理學家艾里康寧理論觀點：角色游戲的社會起源通過對玩具起源的分析，認為游戲就其起源和本質(zhì)來說是”社會性“的，是和兒童生活一定社會條件有關(guān)的，而不是由某種內(nèi)部的天賦本能所決定的。角色游戲的個體起源是兒童與成人之間關(guān)系發(fā)生改變而導致的結(jié)果。游戲中角色的發(fā)展37代表人之二：

前蘇聯(lián)心理學家艾里康寧37社會文化歷史學派對游戲理論的發(fā)展和教育實踐的影響（1）與皮亞杰游戲理論相比有兩個顯著特點：◆皮亞杰是把象征的發(fā)展看做一個自然發(fā)展的過程，是兒童與客體直接交往、相互作用的產(chǎn)物；社會文化歷史學派的心理學家則把這一過程看做是成人教育的影響過程，是兒童與成人相互作用的產(chǎn)物。◆皮亞杰對游戲在兒童智力發(fā)展中的作用的估計是消極的，而社會文化學派心理學家則賦予游戲以更為積極的重要的價值，把它提到主導活動的高度來認識。（2）對教育實踐的影響：蘇聯(lián)幼兒園教育非常重視成人對幼兒游戲的指導，強調(diào)成人在兒童游戲中的參與38社會文化歷史學派對游戲理論的發(fā)展和教育實踐的影響384.游戲的覺醒理論代表人：

心理學家伯萊因（Berlyne）、埃利斯（Ellis）、亨特（Hutt）、費恩（Fein）理論觀點：理論背景人和動物不僅有指向于滿足生物需要的行為，也有探索、尋求刺激、理解等需要，這些認知需要可引起活動內(nèi)驅(qū)力、探究內(nèi)驅(qū)力，游戲正是這類驅(qū)力作用的產(chǎn)物基本觀點（見下頁圖）394.游戲的覺醒理論代表人：

心理學家伯萊因（Berlyne覺醒水平增高新異刺激單調(diào)、貧乏的刺激特殊性探究最佳喚醒水平多樣化探究（回復）（回復）覺醒水平降低40覺醒水平增高新異刺激單調(diào)、貧乏特殊性探究最佳喚醒多樣化（回復覺醒理論在教育上的應(yīng)用價值▲揭示了環(huán)境與人的交互作用，啟示我們應(yīng)當重視幼兒園環(huán)境的合理組織▲對新生入園的適應(yīng)工作也有一定的指導意義。41覺醒理論在教育上的應(yīng)用價值415.游戲的元交際理論代表人：

心理學家貝特森（Bateson）理論觀點：認為游戲是人類的一種元交際手段，即本原的交往手段。作為一種元交際，游戲是通向人類文化和表征世界的途徑和必需的技能，是組成人類文化的現(xiàn)實與基礎(chǔ)。425.游戲的元交際理論代表人：

心理學家貝特森（Bat游戲有哪些基本特征？43游戲有哪些基本特征？43第二節(jié)幼兒游戲的基本特征一、我國對幼兒游戲基本特征的認識（一）游戲是兒童主動自愿的活動(最基本特征)（二）游戲是在假想的情景中反映周圍生活（三）游戲沒有社會的實用價值，沒有強制性的社會義務(wù)，不直接創(chuàng)造財富（四）游戲伴隨著愉悅的情緒44第二節(jié)幼兒游戲的基本特征44二、國外對幼兒游戲特征的分析45二、國外對幼兒游戲特征的分析45（一）游戲特征“三內(nèi)說”——紐曼

控制——內(nèi)部控制

真實性——假的

動機——內(nèi)部動機46（一）游戲特征“三內(nèi)說”——紐曼46（二）游戲四因素模式圖——克拉思諾

靈活性肯定的情緒虛構(gòu)性內(nèi)部動機47（二）游戲四因素模式圖——克拉思諾47（三）加維的游戲五特征說愉快、有趣沒有外在的目標自發(fā)自愿對游戲者的積極約束與非游戲活動有聯(lián)系48（三）加維的游戲五特征說48（四）游戲六因素說——克羅伊斯（法）

自由松散易變非生產(chǎn)性由某種規(guī)則或玩法支配虛構(gòu)49（四）游戲六因素說——克羅伊斯（法）49（五）游戲行為的六大特征——魯賓內(nèi)部動機對手段的注意我能拿它做什么想象或虛構(gòu)規(guī)則來自游戲的需要游戲者積極參與50（五）游戲行為的六大特征——魯賓50游戲的構(gòu)成要素有哪些？51游戲的構(gòu)成要素有哪些？51第三節(jié)幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素一、游戲的外部可觀察的行為因素（一）表情52第三節(jié)幼兒游戲的結(jié)構(gòu)要素52憤怒哭厭煩無聊茫然專注輕松微笑嬉笑夸張放聲大笑游戲的表情特征興奮性程度增加53憤怒哭厭煩無聊茫然專注（二）動作

非常規(guī)性、重復性和個人隨意性1.探索對物體性質(zhì)的探索對物體關(guān)系的探索動作效應(yīng)的探索54（二）動作54游戲與探索行為探索游戲時間先于游戲發(fā)生在探索行為之后內(nèi)容陌生物體熟悉物體目的獲