《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思

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《筆算兩位數(shù)加減兩位數(shù)》教學(xué)反思1

這部分知識(shí)是同學(xué)掌控了兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位口算和兩位數(shù)的筆算的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。通過前面的教學(xué)我了解到本班同學(xué)對(duì)進(jìn)位口算和不進(jìn)位筆算掌控較好。在新授課時(shí)心里上就放松了，課后就發(fā)覺同學(xué)對(duì)今日所學(xué)知識(shí)掌控度不抱負(fù)和預(yù)設(shè)效果有所偏差?？傮w上我認(rèn)為在本節(jié)課上存在以下不足：

1、板書不實(shí)時(shí)。課中在總結(jié)筆算加法的留意點(diǎn)時(shí)，同學(xué)說了許多，但都是比較零散的。這時(shí)我沒有實(shí)時(shí)歸納并板書：“數(shù)位要對(duì)齊、從個(gè)位加起、個(gè)位滿十向十位進(jìn)一”。造成同學(xué)知識(shí)形成的不系統(tǒng)化，同學(xué)簡(jiǎn)單忘卻。

2、比較計(jì)算順次時(shí)，我空講了。在講這部分知識(shí)時(shí)，我看到有些同學(xué)是從十位算起的，所以為了突出從個(gè)位算起，我沒有拿出詳細(xì)例子來(lái)講也就是說沒有拿出那個(gè)同學(xué)的作業(yè)本，其他同學(xué)沒看到，他們?nèi)狈Ω行哉J(rèn)識(shí)所以沒記牢。在后面的鞏固作業(yè)中，還有部分同學(xué)涌現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

3、關(guān)注同學(xué)面不夠。作為老師在教學(xué)時(shí)總有一個(gè)通病：關(guān)注優(yōu)生，忽視學(xué)困生。在教學(xué)中我沒有關(guān)注同學(xué)的需求，由于各式各樣的緣由，他們的需求是不可能完全全都，而我并沒有針對(duì)同學(xué)不同層次的需求予以滿意，所以在整節(jié)課中我認(rèn)為這是一個(gè)最大的`缺憾。新課標(biāo)指出：在教學(xué)中應(yīng)允許性格的存在，允許孩子發(fā)表不同的見解，應(yīng)俯下身來(lái)和孩子一起感悟、學(xué)習(xí)。

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兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算加法是以參觀博物館為主線，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使枯燥的計(jì)算變得富有情趣與生命力。這節(jié)課同學(xué)愛好深厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為教學(xué)勝利的地方主要表達(dá)在較好地貫徹了課改的新思想，表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

1、親密數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

單純的計(jì)算是比較枯燥乏味的。為此，我依據(jù)課本主題圖創(chuàng)設(shè)同學(xué)郊游乘車活動(dòng)的實(shí)際情景，提出“四個(gè)班只有兩輛車怎么辦？”“你認(rèn)為哪兩個(gè)班可以合坐一輛車？”，從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容，并把這個(gè)情境貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。激發(fā)了同學(xué)的求知欲。練習(xí)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變了枯燥的數(shù)字計(jì)算，創(chuàng)設(shè)了“我是小醫(yī)生”、“我最棒、我能全做對(duì)”的闖關(guān)活動(dòng)，使同學(xué)感到有趣、有挑戰(zhàn)性，從而激發(fā)了同學(xué)的'學(xué)習(xí)積極性，整節(jié)課同學(xué)都能以飽滿的熱忱參加到學(xué)習(xí)中。同學(xué)援助解決了乘車問題，使他們體會(huì)到了生活中到處有數(shù)學(xué)，提高了解決問題的技能，還使他們?cè)诮鉀Q實(shí)際問題中獲得勝利的喜悅，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

2、較好地突出同學(xué)的主體地位。

列豎式計(jì)算對(duì)同學(xué)來(lái)說只是變換了一種書寫的方法，不會(huì)太難。因此我在引導(dǎo)的基礎(chǔ)上放手讓同學(xué)自己去獨(dú)立嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)論兩位數(shù)加兩位數(shù)時(shí)要留意什么？同學(xué)爭(zhēng)論后，引導(dǎo)同學(xué)自學(xué)課本，培育了他們自主探究獵取知識(shí)的技能。在教學(xué)過程中我發(fā)覺，同學(xué)通過獨(dú)立嘗試和小組爭(zhēng)論學(xué)習(xí)后，同學(xué)完全能獨(dú)立把兩位數(shù)的筆算方法說出來(lái)。因此，我想我們老師只要給同學(xué)制造一個(gè)和諧、民主、可以充分進(jìn)展的環(huán)境，同學(xué)的潛能是無(wú)限的。

這節(jié)課也存在著不足的地方。例如，在教學(xué)例1時(shí)就要強(qiáng)調(diào)從個(gè)位加起。由于這個(gè)爭(zhēng)論進(jìn)行的太晚，導(dǎo)致有些學(xué)困生接受新知太慢。