充分尊重學(xué)生的個性差異并“因材施教”

充分尊重學(xué)生的個性差異并“因材施教”充分尊重學(xué)生的個性差異并“因材施教”充分尊重學(xué)生的個性差異并“因材施教”V:1.0精細(xì)整理，僅供參考充分尊重學(xué)生的個性差異并“因材施教”日期：20xx年X月充分尊重學(xué)生的個性差異并“因材施教”摘要：著名教育家陶行知先生曾說過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥，澆水和培養(yǎng)教育”。充分尊重學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生心理上的個別差異而進(jìn)行因材施教是教育上的一個普遍規(guī)律，它歷來為教育學(xué)家們所重視。早在兩千多年前，教育的開山鼻祖孔子先生就采用了因材施教的辦法?？鬃右簧慕虒W(xué)實踐都貫穿著“因材施教”這個教學(xué)原則。先天稟賦、后天環(huán)境等因素的影響，決定了學(xué)生不一樣的發(fā)展可能性和發(fā)展需求，學(xué)生之間往往存在著很大的差異。因此，在他們成長的過程中,需要來自教師不同側(cè)面和不同程度的關(guān)懷與照顧，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢和缺點，因勢利導(dǎo)，促使其揚長避短，使得人人都能獲得良好的教育。教學(xué)要從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度既適合大多數(shù)學(xué)生的知識水平和接受能力，同時又照顧到學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。關(guān)鍵詞：個性差異因材施教教育世界各國一直在探討個性差異和個別施教的問題。隨著教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化，尤其是電化教學(xué)的開展，一方面教學(xué)擺脫了課堂空間的限制，對象在擴(kuò)大；另一方面在一般教學(xué)中如何適應(yīng)個別差異的問題也更加突出，研究因材施教的問題仍然是一個非常迫切的課題。因材施教是實施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的最基本要求。教育必須面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的教育，不同的人在教學(xué)上得到不同的發(fā)展。在實際教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生處于中等水平，能夠跟隨教師的思路，從而達(dá)到對基本知識和基本技能熟練掌握的要求，而有一部分較突出的孩子，可以達(dá)到更高的水平，這時就需要教師對這些孩子提出更高一點的要求。然而，確實有一少部分學(xué)生因為種種原因跟不上教學(xué)大綱的進(jìn)度，不能完全有效地掌握教師所傳授的知識和技能，為此，在教學(xué)中除了要照顧大多數(shù)學(xué)生以外，還應(yīng)非常重視觀察和研究學(xué)困生學(xué)習(xí)成績不良的心理原因，并加以校正。教師應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識水平和接受能力，同時考慮學(xué)生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發(fā)展。在不同的學(xué)習(xí)場合中，不同類型，不同能力水平學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是極為復(fù)雜的，需要教師憑著自己的經(jīng)驗和智能靈活的設(shè)計因材施教的方法?！俺姓J(rèn)差異，利用差異，發(fā)展差異”“教好每一位學(xué)生，對每一個家庭負(fù)責(zé)”，這應(yīng)成為每一個教師的自覺行動。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。因此，教師一定要尊重學(xué)生的個性，讓每一個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。一、教師要及時轉(zhuǎn)變角色，轉(zhuǎn)變態(tài)度，轉(zhuǎn)變方式過去，教師總是被許多美麗光環(huán)包圍著，教師的地位崇高了，教師的威嚴(yán)神圣不可侵犯了。而學(xué)生的主體地位卻被淡化了，他們不敢冒犯教師，對教師敬而畏之。在這種氣氛里，學(xué)生思維的火花被壓制了，想象的翅膀被折斷了，創(chuàng)新意識沒有了，特長得不到發(fā)揮，個性得不到張揚。作為教師,首先要認(rèn)識到統(tǒng)一是相對的,差異是絕對的。學(xué)生間的差異是客觀存在的,這種差異不僅僅表現(xiàn)在各式各樣的學(xué)習(xí)類型上,而且體現(xiàn)在他們的知識儲備和理解上,體現(xiàn)在解決問題的方式上,體現(xiàn)在對人對事的心態(tài)上。素質(zhì)教育的目標(biāo)就是弘揚人的主體性,其中很重要的一點就是尊重學(xué)生差異、發(fā)展個性。這就要求我們根據(jù)學(xué)生的個性差異、公正客觀地對待每一個學(xué)生,仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為表現(xiàn),了解每個學(xué)生現(xiàn)存的心理發(fā)展水平,掌握他們各自的現(xiàn)狀加以引導(dǎo),有效地促其發(fā)展。這樣,才能以平和的心態(tài)去面對學(xué)生,才能深入到學(xué)生的內(nèi)心世界,洞察其變化和發(fā)展,探究其心靈和思想。因此，在教育教學(xué)過程中，要盡可能做到及時轉(zhuǎn)變自己的角色，解除學(xué)生的束縛，與學(xué)生積極互動，以平等的身份面對所有的學(xué)生，以對話的形式與學(xué)生進(jìn)行情感交流，自覺尊重學(xué)生的人格，努力營造一個民主、和諧、寬松、愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生的主體性、能動性、獨立性、體驗性、探究性不斷發(fā)展和提升。做到利用各個教學(xué)環(huán)節(jié)，言傳身教，以身作則，培養(yǎng)學(xué)生具有積極健康的思想情感，并注意與學(xué)生進(jìn)行感情交流，及時溝通，建立良好師生關(guān)系，為教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。語言是信息傳播主要工具，是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段。因此，注意做到講話明白、簡練、清晰，盡量使用幽默語言，注意觀察學(xué)生流露表情，觀察學(xué)生心理活動，控制教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)效果得到盡可能得到最大的提高。二、教師要留意觀察分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點學(xué)生在出現(xiàn)問題時的表現(xiàn)尤其是值得分析的跡象，從中可能發(fā)現(xiàn)他們獨特的認(rèn)知特征和動機傾向。有的學(xué)生因為思維水平較低，有的學(xué)生因為學(xué)習(xí)風(fēng)格的限制，有的學(xué)生因為動機的障礙，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風(fēng)格的因素是交雜在一起的，相互作用的。因此，必須從動機的激發(fā)、維持和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)等多方面入手，采取不同的措施使學(xué)生在自尊自信下學(xué)習(xí)，對于能力水平低的學(xué)生尤為重要。如果教育不得法，抹煞了能力較差者的自尊心，則無異是雪上加霜，抽去了他們發(fā)展的動力之源。一定年齡階段的學(xué)生，他們的心理特點和智力水平既有一定的普遍性，又有一定的特殊性，教學(xué)中針對學(xué)生的共同特點和個別差異，因材施教，有利于揚長避短，長善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。教師對學(xué)生的一般知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度和每個學(xué)生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發(fā)，有針對性地教學(xué)。教學(xué)中既要把主要精力放在面向全班集體教學(xué)上，又要善于兼顧個別學(xué)生，使每個學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展。針對學(xué)生的個性特點，提出不同的要求，分別設(shè)計適合不同個性特點學(xué)生成才的最優(yōu)方案，運用在教育實踐的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出因材施教的方法，并作為一個教育原則，貫徹于日常的教學(xué)過程之中。三、根據(jù)學(xué)生的個性差異特點，施以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（一）教師要對自己所教的每一個學(xué)生的性格、氣質(zhì)、意志、興趣等個性加以了解，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和學(xué)生情況進(jìn)行分析，然后再根據(jù)其個性特點，施以恰當(dāng)?shù)慕逃椒āＴ诮虒W(xué)方案設(shè)計中，多站在學(xué)生的角度，而且是適當(dāng)?shù)卮y不同認(rèn)識水平層次的學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想不同學(xué)生可能遇到的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。（二）在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的探究過程中，注意設(shè)置一定的困難，有意識地磨練學(xué)生的意志，使設(shè)計的提問或技術(shù)技能練習(xí)，并有一定的坡度和跨度，并且鼓勵學(xué)生不畏困難，知難而進(jìn)。同時，讓學(xué)生學(xué)會用意志的功能排除不良情緒的干擾，努力使自己保持平靜的心境面對學(xué)習(xí)。（三）在課堂教學(xué)的提問過程中，注意實行鼓勵性教學(xué)，注意知識的深入淺出，把容易的問題留給偏下學(xué)生，當(dāng)回答正確時及時給予表揚和鼓勵；如果答錯也不加以指責(zé)，而是幫助他們分析可能存在的問題，鼓勵他們再找出答案。在進(jìn)行提問時，注意做到因人而異，如對性格內(nèi)向、認(rèn)真吃苦的學(xué)生，應(yīng)該想方設(shè)法教給他們活學(xué)活用、理論與實踐相結(jié)合、融會貫通的方法，使他們變苦學(xué)為巧學(xué)。在教學(xué)形式上多組織學(xué)生開展分組比賽、合作比賽等多種形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。（四）在教學(xué)中，盡可能做到教給學(xué)生深化知識、夯實基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技術(shù)技能的方法，使其變淺學(xué)為深學(xué)；對成績優(yōu)異的學(xué)生，則教給他們博學(xué)多思、擴(kuò)大知識面的方法，，對基礎(chǔ)薄弱、自卑感強的學(xué)生，尤其注意引導(dǎo)他們自己去做力所能及的事情，教給他們制定具體目標(biāo)，提供不同的學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)教學(xué)策略的方法，使他們能變厭學(xué)為愿學(xué)。四、教師的教學(xué)要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)方式因材施教并非是要減少學(xué)生的差異，實際上在有效地因材施教策略影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)水平的發(fā)展差異可能更大。在較適宜的學(xué)習(xí)條件下，潛能低者能夠開發(fā)出潛能，潛能高者會發(fā)展的更快，教師對于不同水平的學(xué)生應(yīng)該設(shè)計不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識的進(jìn)行培養(yǎng)。注意全面觀察分析每個學(xué)生，關(guān)注個體差異，保護(hù)和調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)學(xué)生潛在素質(zhì)和閃光點，決不用一種標(biāo)準(zhǔn)衡量所有學(xué)生，允許學(xué)生和發(fā)展程度和素質(zhì)結(jié)構(gòu)上存在差別，因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自己不同科目特長，張揚自己個性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的不同情況實施分層教學(xué)，提出不同的要求，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展。使得在同一學(xué)習(xí)時間內(nèi)，各層次的學(xué)生都有自己要解決的問題，都能在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有所提高。注意做到正確把握每一個學(xué)生的情況，使自己能針對不同類型的學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，采用不同的教學(xué)方法，讓每個學(xué)生都有一條合適的學(xué)習(xí)策略，使每個學(xué)生都學(xué)有所得。讓學(xué)生的“強項更強”，“弱項加強”，以免因某一方面知識和技術(shù)技能的缺陷而影響以后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。（一）低層次的學(xué)生知識水平較低，對這一層次的學(xué)生教重于學(xué)練，因此，通過示范、講解一些基礎(chǔ)知識，基本原理，多數(shù)知識只要求他們能識記或簡單理解，在能力方面主要達(dá)到模仿的層次，使他們獲得知識，再適當(dāng)加以學(xué)法指導(dǎo)。（二）對于中等層次的學(xué)生，學(xué)習(xí)上主要靠教師領(lǐng)著走。盡量縮減教的時間，增加學(xué)練的時間。講課時，著重放在對基本知識和技術(shù)技能、規(guī)律的理解上，使他們切實領(lǐng)會科目知識的來龍去脈，在能力方面達(dá)到學(xué)會的層次。（三）高層次的學(xué)生自學(xué)能力較強，學(xué)習(xí)上可放開走。因此，以指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)為主，多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，講課時突出重點，重點向他們講解掌握知識的方法，突破難點，抓住關(guān)鍵點，培養(yǎng)他們獨立獲取知識、形成技能的能力以及實驗、創(chuàng)新的能力，在能力方面達(dá)到綜合運用的層次。五、靈活運用多樣的教學(xué)方法（一）突出學(xué)生的主體地位在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行觀察，盡可能給學(xué)生創(chuàng)造更多的環(huán)境和機會，讓其充分展示自己的個性；同時也要認(rèn)真分析學(xué)生從中出現(xiàn)的問題，有針對性的找出解決問題的辦法。如果是因為性格上的原因，那就必須在改造性格上下功夫。如果是因為懶惰、貪玩，那么除了幫助他進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)興趣外，還要與家長密切配合，督促好好學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)或其它方面取得的成績要及時給予適當(dāng)?shù)谋頁P，當(dāng)受到挫折時要鼓勵他敢于面對，敢于向困難挑戰(zhàn)，幫其樹立自信心，同時，也要給學(xué)生創(chuàng)造有利他們學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)的興趣。（二）創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境和機會清楚地了解學(xué)生的個性特點，在此基礎(chǔ)之上，才能對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教育，才能達(dá)到以學(xué)生為本的教育境界。因此，教師要深入調(diào)查研究，全面了解學(xué)生情況，既要了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度等又要了解學(xué)生的興趣、愛好、特長等，還要分析研究造成差異的家庭的各種原因。以便在教學(xué)過程中針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的方法達(dá)到不同的目的。還要針對學(xué)生的不同情況采取不同措施進(jìn)行個別輔導(dǎo)，使基礎(chǔ)不同的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。因材施教需要高素質(zhì)教師。隨著社會的發(fā)展和進(jìn)步，影響學(xué)生發(fā)展的因素在不斷增加，影響力也在增大。父母素質(zhì)的提高，早期教育使學(xué)生各種素質(zhì)的原始水平隨之不斷提高。要滿足不同特點學(xué)生的學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的需要，就要求教師的知識和能力跟上時代的要求不斷更新和發(fā)展。只有不斷學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，不斷地提高和充實自己，才能做到這一點。因材施教，作為一種教育思想，注重在人的差異基礎(chǔ)上通過不同的教育方法，促進(jìn)每個人的發(fā)展，是科學(xué)求實的，是孔子留給后世的彌足珍貴的教育思想財富。加德納的多元智能理論認(rèn)為，任何學(xué)生都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，從這個意義上說，受教育群體是無差別可言的。直木做梁，曲木做犁。只要充分關(guān)注學(xué)生個性差異，真心關(guān)愛每一位學(xué)生，因材施教，不放棄一個學(xué)生，秉承以人為本，注重能力的理念，堅持不懈地做下去，教學(xué)課堂一定會取得高效。教育是培養(yǎng)人、造就人的一種社會活動，是使個體社會化的漫長的、終生進(jìn)行的過程。“教”和“育”都不是一時的，而是一世的，所以說，真正的“教育”實質(zhì)上就是“終生教育”。教學(xué)藝術(shù)在于我們既要不斷吸取中華民族的教育精華，又利用寶貴的當(dāng)代的教育資源，使之能夠在教育土壤中生根、開花和結(jié)果。參考文獻(xiàn)［1］盧紹稷.教育社會學(xué)[M].福建:福建教育出版社,.［2］朱永新.中國當(dāng)代教育思想史[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,.［3］趙福慶.教育每天從零開始[M].北京:高等教育出版社,.［4］管向群.中國教育最需要的新理念[M].南京:南京大學(xué)出版社,.[5]唐凱麟.教師成長與師德修養(yǎng)[M].北京:教育科學(xué)出版,.［6］歐陽榮華.教育學(xué)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.