巧用交互式電子白板構(gòu)建高效數(shù)學課堂

巧用交互式電子白板構(gòu)建高效數(shù)學課堂《全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出：“現(xiàn)代信息技術(shù)要改變學生的學習方式,使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索的數(shù)學活動中去?！苯换ナ诫娮影装遄鳛橐环N新型的現(xiàn)代技術(shù)手段走進小學數(shù)學課堂,它整合了多種信息技術(shù)手段,具有很強的互動性和操作性，架設(shè)了一個多方參與的互動交流平臺，調(diào)動了學生的多元智能，為師生互動、生生互動、人機互動提供了技術(shù)可能和方便。它為教師優(yōu)化數(shù)學課堂、提高教學實效開辟了新的途徑。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣心理學研究表明:“人的情感體驗往往是由具體的情境所決定的「生動良好的教學情境對學生有巨大的感染力和感召力。白板教學是創(chuàng)設(shè)情境的有效手段，利用交互式電子白板的視頻、播放、聚光燈等功能，可以給學生提供文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學習材料，創(chuàng)設(shè)生動活潑、色彩鮮艷、聲情并茂的學習情境，有助于對學生形成刺激，喚起學生的學習興趣,使他們產(chǎn)生學習的心理需求,進而主動參與學習活動。例如，在教學《認識比》時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學情境:師:一幅圖片，有的看起來很漂亮，很美觀,有的看起來卻很別扭，請看這幅圖，大家覺得現(xiàn)在的這幅圖片美嗎?現(xiàn)在我將這個圖片拉伸,（使用白板比隨機拉伸圖片）現(xiàn)在大家覺得怎么樣?再次拉伸，現(xiàn)在呢？師:老師從剛才拉伸的過程中選取了三幅，現(xiàn)在你們覺得哪一幅看起來最美觀，最舒服？師:看來大多數(shù)同學都認為是第2幅，不知道大家有沒有發(fā)現(xiàn)，一幅圖片的長和寬不同,給人帶來的感覺也就不一樣，我們就先來觀察一下大多數(shù)同學認可的第2幅圖片，你們知道可以怎樣表示長和寬之間的關(guān)系嗎？教師使用白板拉伸功能,使圖片由比例合適到比例不協(xié)調(diào)，讓學生在圖片的長與寬比例變化的過程中,形象地觀察到長與寬這一組同類量之間的比。在白板上，隨著圖片的一拉一伸,學生要比以往的教學方式更接近學習內(nèi)容，并能更好地將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使個體的知識建構(gòu)匯集成集體知識建構(gòu)?；o為動，感受知識形成過程傳統(tǒng)的教學往往在突出重點、突破教學難點上花費大量的時間和精力，即使如此,學生有時仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。交互式電子白板互動技術(shù)的恰當運用，可以變抽象為具體，調(diào)動學生各種感官，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，解決難點，取得傳統(tǒng)教學方法無法比擬的教學效果。例如,在一節(jié)《找規(guī)律》的數(shù)學課上,教師首先出示1組圖形，它們是由1個“△”形和2個“?！毙谓M成的，又呈現(xiàn)了第2組排列相同的圖形，并告訴同學們第3組圖形中的“△”形與“?！毙蔚捻樞蚺c第1組、第2組相同，請問第3組的第1個圖形是什么?接著又問：(1)第3組的第2個圖形是什么？(2)第3組的第3個圖形是什么？(3)這一大組圖形的第7個圖形是什么？(4)第10個圖形呢?……教師利用了交互式電子白板的“無限克隆”和“圖片隱藏”等功能，根據(jù)學生的同答不斷地呈現(xiàn)圖形，驗證著同學們的猜想。教學過程也是培養(yǎng)學生思維的過程,學生們大致經(jīng)歷了形象思維f發(fā)散思維f抽象思維三個階段。學生逐漸丟掉形象思維的拐杖，開始走向抽象思維的征途。開放互動，提供自主空間數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點。它不但可以使一些抽象難懂的概念變成形象、直觀的畫面、圖形,而且還能動態(tài)地演示它們的變化過程,使學生在感性認識的基礎(chǔ)上進行分析、比較、演繹、綜合、歸納等思維活動。在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中，為小學數(shù)學課中的師生互動、生生互動提供了一個最好的平臺。在一堂《不規(guī)則圖形面積的計算》數(shù)學課上，教師充分發(fā)揮了電子白板的優(yōu)勢，不僅使學生能夠深刻理解所學知識，還能夠靈活運用，舉一反三,而且使整個課堂都是在活躍的互動氣氛中開展：復習引入階段一一讓學生寫出長方形、三角形、梯形、圓形、扇形等多種規(guī)則圖形的面積公式。教師調(diào)出事先在白板上準備好的要學生填寫的面積公式的表格，選一名學生上臺板演，其余學生自己填寫。學生完成后，白板所具有的存儲功能將板演的內(nèi)容保存下來,而在教學的后續(xù)階段，這些公式還要被多次用到，教師只需將它調(diào)出即可,無需重復勞動。這樣既省時，不會引起學生的厭煩情緒,而且使已有知識再次得到鞏固。探究學習階段一一教師將事先經(jīng)過復制、重疊處理的復雜圖形展示在白板上，請學生從中找出規(guī)則圖形。當學生識別出其中的規(guī)則圖形后，運用白板的拖曳功能，將其一個個拖曳出來。復雜圖形分解成各個部分,而原來的整體也呈現(xiàn)在白板上，經(jīng)過對比,學生們更深刻地理解了整體與部分的關(guān)系。練習鞏固階段一一教師設(shè)計了圖形組合的發(fā)散性題目來訓練學生綜合運用知識、分析解決問題的能力，起到舉一反三的強化作用。教師提供一些規(guī)則的有陰影的小圖形，請學生自由組合成大的規(guī)則圖形,并計算組合后的圖形的陰影面積。每個學習小組由一名代表通過白板上圖形的拖曳組合成各個不同的圖形。各小組的圖形都展示在白板上,學生們進行對比，可以互相學習，取長補短。這種操作既培養(yǎng)學生的小組合作精神，開發(fā)其發(fā)散性思維，也加強了學生之間的互動。優(yōu)化訓練，實現(xiàn)“輕負高效”電子白板以其圖、文、聲、像并茂的眾多特點及優(yōu)勢，能使練習、復習等環(huán)節(jié)也輕松、愉快;使學生在練習過程中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態(tài)。根據(jù)學生的年齡特點和心理需求，通過白板的寫寫畫畫和幕布下拉等功能，可以進行不同形式的練習，如:游戲、選擇、填充、拼圖等形式,也可以進行一題多變，一題多解的訓練,做到及時鞏固，教學效果顯著。從操作層面看，教師只需把事先在WORD文檔里設(shè)計好的練習題，直接導入到電子白板上讓學生進行練習，操作起來方便快捷;而且對于學生的反饋,也可以利用電子白板的拍照功能，結(jié)合投影儀，把具有代表性的習題,直接在電子白板上進行講解和批改;教師還可利用白板的回放功能，采錄學生練習過程中的“真相”，來作為自然生成的教學資源。例如，在一年級下學期學完了“100以內(nèi)數(shù)的加減法”以后，我設(shè)計了一個數(shù)學小游戲：(1)猜一猜硬紙板下面蓋住了哪幾個數(shù)。(2)蓋住的數(shù)最小的是多少?最大的是多少?兩個數(shù)相差多少?因為，本道題具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性,而題中的硬紙板蓋住的數(shù)是固定的,學生在解決完前兩個問題時還意猶未盡，想自己玩游戲，這時就可以應(yīng)用白板的拖拉功能，讓學生用白板的電磁筆拖拉硬紙板，讓硬紙板隨意蓋住其他的9個數(shù)，這樣反復地變換花樣玩，給學生提供了充足的時間和空間，培養(yǎng)了學生的推理意識和推理能力，同時也真正起到了練習的作用。數(shù)形結(jié)合、音形兼?zhèn)涞碾?/p>