關于教師要在思想品德教育中發(fā)揮楷模作用

關于老師要在思想品德教育中發(fā)揮楷模作用"論文關鍵詞：思想品德教育道德表率楷模作用論文摘要：思想品德素質優(yōu)劣直接關系到國民整體素質，在課堂教學中進展思想品德的教育，對促進社會主義精神文明建立，進步學生的思想道德品質有著積極的作用。施行道德教育，老師是主導，是關鍵，是核心，要發(fā)揮楷模作用。思想道德品質教育的施行，老師是主導，是關鍵，是核心，首先要求老師既要有較高的道德情操，又要有獻身教育事業(yè)的品德素質；既要有現(xiàn)代化教育思想和知識技能，又要具備廣泛的科學文化知識和理論知識；既要學習、總結、借鑒別人成功經(jīng)歷，又要敢說、敢做、敢創(chuàng)新。在探究施行道德教育的途徑中，要做到能文能武，要擅長總結，勇于開拓，為推動思想道德品質教育不懈努力。一、老師的師德表率作用在老師為學生樹立的道德典范中，老師自身的行為示范對學生最具感染力。因此，學校思想品德教育特別強調(diào)老師在言行舉止上起表率作用。主要表如今：(1)效勞精神。老師向社會和個人提供教育效勞，老師的工作實際上是一種效勞性工作。學生是老師的教育對象，也是老師的效勞對象。老師與學生的關系，是教育者與受教育者的關系，又是效勞人員與效勞對象的關系。因此，老師的師德特別強調(diào)為學生效勞的精神。教育效勞的公共性，還要求老師對效勞對象一視同仁，不容許老師出于個人的好惡不公平地對待任何學生。(2)奉獻精神。要求老師要有很高尚的道德修養(yǎng)，勇于奉獻，甘為人梯，在必要時可以無條件地犧牲個人利益，服從或效勞于集體或效勞對象的利益。(3)敬業(yè)精神。教育效勞和其他效勞一樣具有重大的社會價值，它為教育團隊和個人贏得了較高的社會聲譽。對于老師來說，教育工作不僅是一種生活手段，而且是一種生活方式。“敬業(yè)精神〞意味著老師必須竭盡全力進步執(zhí)業(yè)標準，促進自身素質的不斷進步。(4)團隊精神或協(xié)作精神。在教育領域，由于效勞面廣，且長期采取集體教育形式，內(nèi)部職能分工較細，老師個人幾乎已難以對學生進展全程指導，教育效勞根本屬于團體效勞。因此，老師不但要與同事和睦相處，而且要團結一致，互相協(xié)作?！皥F隊精神〞和“協(xié)作精神〞是現(xiàn)代教育固有的特質。(5)以身作那么。教育效勞有其獨特性，老師運用自己全部的素養(yǎng)特別是道德素養(yǎng)，向學生提供效勞。假設說大局部教學效勞屬于技術性效勞的話，那么教育服務歸根結底是為學生的全面開展效勞，所以在日常生活中，老師要不斷發(fā)揮楷模作用，做到真正意義上的“為人師表〞。社會言論經(jīng)常把“敬業(yè)精神〞、“效勞精神〞、“奉獻精神〞、“以身作那么〞，看成老師個人高尚的道德境界。其實不然。這些都是老師的職業(yè)美德，而不是老師的個人美德。老師在教育過程中表現(xiàn)出的道德程度，是老師的職業(yè)特色所致。"二、老師要有過硬的專業(yè)程度和育人的魅力老師要具有新的科學觀念和新的文化知識面，老師的一言一行、一舉一動都直接影響著學生，因此在課堂教學中，老師必須發(fā)揮育人的魅力。1．培養(yǎng)學生獨立自主的才能在學習中，學生大都處于被動狀態(tài)，在課堂上被動承受知識，老師講什么就學什么，老師的板書一字不漏抄下來有作業(yè)就完成作業(yè)，沒有作業(yè)就不知道該干什么了。不會評價自己的學習，缺乏獨立自主的學習精神。這種學習態(tài)度和方法，不僅會使學生個性品質上形成依賴、封閉、缺乏自信自立的心理狀態(tài)，而且影響著人格的健全開展。2．因材施教培養(yǎng)高素質人才教學必需要符合可承受的原那么，即傳授知識的多少，難易，快慢都要符合學生現(xiàn)有的根底知識和學生思維開展的現(xiàn)狀，學生智力的開展必需要到達潛在程度與現(xiàn)有程度的辯證統(tǒng)一，教學的難易要根據(jù)學生的認知構造，根據(jù)現(xiàn)有開展區(qū)的詳細情況出發(fā)，使學生經(jīng)過一定的努力由現(xiàn)有的程度區(qū)開展到潛在的程度區(qū)，使學生的智力得到充分開展與開掘。學生的素質、才能、知識、個性存在差異，學習程度、興趣愛好千差萬別。不能取“一刀切〞的方法扼殺學生的個性特長和創(chuàng)新精神。要因材施教，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，對不同學生采取不同的教學方法和策略，培養(yǎng)和開展學生的個人愛好、特長和獨立的個性意識。可以有針對性開設選修課，學生根據(jù)自己的興趣，愛好，特長在規(guī)定的時間內(nèi)選擇相應的科目。對根底好、才能強的學生在完成共同教學目的后給予個別的重點指導，使學生的個性、愛好、特長得到充分的開展，到達人盡其才的目的。參考文獻：[1]中繼亮，李虹，夏勇，劉立新編當代兒童青少年心理學的進展[M