教師課堂大賽評課稿五年級

教師課堂大賽評課稿五年級語文組XXX年12月17號，我們學(xué)校舉行了青年教師課堂大賽，這幾位老師精心準(zhǔn)備，帶給了我們精彩的、不一樣的課堂感受。聽完這幾位老師的課我們感覺很深，現(xiàn)將我們組的評課稿匯總?cè)缦拢篨XXX老師雖然是剛轉(zhuǎn)行的青年教師，但她刻苦認(rèn)真的精神值得每位教師學(xué)習(xí)。她講授的《滴水穿石的啟示》一課，思路清晰，重點(diǎn)突出。課前布置學(xué)生把讀課文的感受寫在了課本上，還有關(guān)名人持之以恒的故事，讓學(xué)生做了充分的預(yù)習(xí)，注重教學(xué)資源的拓展和延伸。課上讓學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語，展開想象訓(xùn)練，去填補(bǔ)文本的留白。最后讓學(xué)生練習(xí)生活實(shí)際寫出自己的感受，學(xué)生對課文理解透了，寫作起來也就容易了。這節(jié)課真正的以學(xué)生為中心，訓(xùn)練了聽說讀寫的能力，是一節(jié)扎實(shí)有效的語文課。XXX老師講的《梅蘭芳學(xué)藝》這課介紹的是一代京劇大師梅蘭芳刻苦練功的故事.使學(xué)生懂得“只有憑頑強(qiáng)的毅力，才能取得成功”的道理.這堂課在以下幾個(gè)方面值得我借鑒和學(xué)習(xí)。.一切為了學(xué)生的開展，為學(xué)而教，因?qū)W論教?！盀閷W(xué)而教，因?qū)W論教”是非常重要的教學(xué)策略。學(xué)生在上這課之前，對課文內(nèi)容有了初步了解。老師在課堂上順應(yīng)學(xué)生的心理需求，首先讓學(xué)生匯報(bào)對梅蘭芳的了解，學(xué)生經(jīng)過課前的準(zhǔn)備，已經(jīng)急于表現(xiàn)自己了。這樣做，就是了解學(xué)情，順應(yīng)學(xué)情。.致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！扒趯W(xué)苦練”是全文的中心詞，如何使二年級的兒童對其產(chǎn)生真切的體驗(yàn)和深切的感悟呢？引入生活情境是幫助學(xué)生加深理解和感悟的最正確途徑之一。劉老師利用教具演示文中鴿子飛翔和魚兒游動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一齊玩練眼神的游戲，讓孩子們置換角色，像梅蘭芳一樣去“緊盯”、“注視。讓學(xué)生在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，設(shè)身處地體驗(yàn)角色情感，從而產(chǎn)生“苦”與“累”的真切體驗(yàn)；再加上解讀“常常”、“日子一長”、“飛翔”和“游動(dòng)”等關(guān)鍵詞語，梅蘭芳“勤學(xué)苦練”的形象便在其頭腦飽滿起來。在這一直觀形象、生動(dòng)活化的過程中，孩子們通過實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)，領(lǐng)會了詞義，真真切切的感悟，受到了情感的熏陶，同時(shí)也積累了聯(lián)系生活來理解課文這一珍貴的閱讀經(jīng)驗(yàn)。3、本節(jié)課充分表達(dá)了語文實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)踐性。一是匯報(bào)對梅蘭芳的了解；二是用“經(jīng)過……終于……”說一句話；三是練說“梅蘭芳先生，我想對您說。這樣的練習(xí)，每個(gè)層次的學(xué)生都能根據(jù)自己的理解、體驗(yàn)作出相應(yīng)的反響或應(yīng)對。這樣就照顧到了全體學(xué)生，我們的語文課程才充滿生機(jī)和活力。XXX老師對這一課的理解與把握很到位，真正做到了深入教材、鉆研教材。首先以聽誠信故事的形式引入課題，讓誠信的觀念從課堂一開始就深入孩子的心里。接著出示詞語來查看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，然后讓同學(xué)通過把這些詞語串聯(lián)起來講故事。我感覺這種形式比較新穎，既能檢查孩子對課文的理解程度，又鍛煉了他們的口頭表達(dá)能力。講述課文時(shí)以問題的形式來理清課文的思路，讓孩子們自己去找答案，鍛煉了學(xué)生組織語言與口頭表達(dá)能力,無形中鍛煉了孩子們的自學(xué)能力。通過一問一答，讓孩子們真正從心里懂得了老實(shí)與信任的道理。通過對話與填空的形式去揣摩文中人物的語氣。中間又適時(shí)加入指導(dǎo)留言條的寫法,鍛煉了孩子們的寫作能力。我覺得楊老師這一課講得非常精彩，語言優(yōu)美，思路清晰，內(nèi)容充實(shí)。聽了XXX老師執(zhí)教的《掌聲》一課。我受益匪淺。我感覺有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn):1、課文導(dǎo)入輕松自然本課的導(dǎo)入是整堂課的第一個(gè)閃光點(diǎn)。教師沒有拐彎抹角的故弄玄虛。而是課前三分鐘展示后問學(xué)生她表演的怎么樣？學(xué)生說好。老師說：“把掌聲送給她好不好？”短短的三句話就引入課題，過渡到文本內(nèi)容，自然銜接，順理成章，也突出了主題，把學(xué)生輕松地帶入課中。2、課文講解到位，突出重點(diǎn)這堂課在對課整體步驟安排中，教師沒有循規(guī)蹈矩地依照事情的開展按部就班。主要用比照的教學(xué)方式：如原先的英子和后來的英子比照。教師先出示第一自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生體會出小英孤獨(dú)、寂寞、自卑的情感。接下來教師引出了第五自然段，通過讓學(xué)生朗讀使學(xué)生感受到小英快樂的情感。雖然教師沒有刻意把兩段進(jìn)行比照，但學(xué)生已經(jīng)在心里比照出前后兩次情感的巨大差異。然后，教師再讓學(xué)生找找小英情感變化的原因，學(xué)生當(dāng)然很容易找出是兩次掌聲使小英產(chǎn)生了變化，但學(xué)生這時(shí)真正感受到的是掌聲對一個(gè)殘疾人產(chǎn)生的作用是非常驚人的。在這樣一個(gè)隱形的比照當(dāng)中，教師很輕松地突出了本課的重點(diǎn)。3、注重朗讀，讀得有效。有幸聆聽了張偉老師的一節(jié)作文指導(dǎo)課，對于指導(dǎo)學(xué)生作文來說是最令我頭疼的一件事，不知從那點(diǎn)撥，張老師的課對我來說如醍醐灌頂，茅塞頓開。首先從一首詩導(dǎo)入課題，師泛讀，讓學(xué)生感受幸福，知道了幸福在每個(gè)人心中的定義是不同的，接著讓學(xué)生說幸福，又通過課件顯示不同情景下你認(rèn)為幸福是什么，然后交流自己的生活故事，最后寫一件幸福的事，老師講解寫這篇作文應(yīng)抓住那幾個(gè)字眼，選材要真實(shí)感人，要新穎，要表達(dá)幸福。這樣學(xué)生寫起來就明確了方向，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有淺入深，層層遞進(jìn)，指導(dǎo)到位，充分表達(dá)出一位老教師的風(fēng)范?！睹利惖牡ろ旡Q》是一篇優(yōu)美的散文，作者以輕快的筆調(diào)，寫了丹頂鶴的外形之美，姿態(tài)之美，流露出對丹頂鶴的喜愛之情。本篇課文的教學(xué)，老師教態(tài)親切自然，教學(xué)語言生動(dòng)，很好地引領(lǐng)了學(xué)生進(jìn)入課文，感受到了丹頂鶴的美麗。老師上的課有以下幾點(diǎn)值得肯定：1、導(dǎo)入設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特。上課伊始，老師出示了兩組詞語，第一組詞語用作檢查學(xué)生對生字詞的掌握情況，第二組是詞組，讓學(xué)生讀后選擇其中的詞組說說丹頂鶴給自己留下的印象，這樣，學(xué)生能在老師的詞組鋪墊之下喚起對上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)有選擇的說話中到達(dá)了訓(xùn)練積累語言的目的。2、美麗的畫面帶給孩子美的享受。教學(xué)第二自然段，引導(dǎo)學(xué)生感受丹頂鶴的外形美，老師讓學(xué)生沉下心來讀第二自然段，說說丹頂鶴的什么很美？并以屏幕展現(xiàn)一幅幅潔白無瑕的丹頂鶴畫面，牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生一個(gè)個(gè)走近了丹頂鶴，全神貫注地欣賞起來，他們的朗讀中透著對丹頂鶴美麗外形的欣賞，在朗讀中，老師還注意引導(dǎo)學(xué)生看圖來理解“丹頂鶴”名字的由來。在第四自然段的教學(xué)中，一幅幅美不勝收的丹頂鶴圖片不停地刺激著學(xué)生的視覺感官：“水中漫步、捕捉小魚、翩翩起舞、哺育幼鳥、追逐嬉戲、梳理羽毛”。一個(gè)個(gè)富有詩意的畫名吸引著學(xué)生閃亮的眼睛，帶給孩子美的視覺享受。此時(shí)，老師出示“有的……有的……有的……”讓學(xué)生說說自己所看到的畫面，學(xué)生有感而發(fā)，課文的語言在此時(shí)得到深刻內(nèi)化。此時(shí)，教師順勢小結(jié)，丹頂鶴三個(gè)一群，五個(gè)一伙，在第二故鄉(xiāng)想干什么就干什么，真是“三五成群，無憂無慮”，學(xué)生教容易地理解了詞語的意思。3、動(dòng)情的朗讀陶冶孩子美的情操。課文第二自然段寫丹頂鶴的外形美，重在寫顏色。講它羽毛的“白”，脖子和翅膀邊的“黑”，頭頂嵌著的“鮮紅鮮紅”的紅寶石，表現(xiàn)出它的亮麗。在教學(xué)中，老師十分尊重學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)：“你覺得丹頂鶴哪兒很美？”學(xué)生各抒己見：“丹頂鶴有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊卻是黑的。”“它的頭頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的?！眰€(gè)性化朗讀，學(xué)生無拘無束地發(fā)表著自己的真知灼見。在后文的教學(xué)中，指名讀，小組讀，男女生讀，齊讀等多種形式的朗讀又一次次不