2023年2023年上學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文

2023-2023上學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文2023-2023上學(xué)期小學(xué)數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文

隨著九年制義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教材的改革，“通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠具有初步的創(chuàng)新精神和實踐力量”的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點,在實際教學(xué)過程中對學(xué)生創(chuàng)新力量的培育,已引起廣闊數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培育學(xué)生創(chuàng)新力量,找到培育和進(jìn)展學(xué)生創(chuàng)新力量的有效途徑,在數(shù)學(xué)教學(xué)中愈來愈顯得重要。

本人在詳細(xì)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，注意了學(xué)生創(chuàng)新力量的培育，該文就“學(xué)生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新力量的進(jìn)展”的幾點做法和體會表述如下：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識是培育學(xué)生創(chuàng)新力量的首要條件

教育本身就是一個創(chuàng)新的過程，教師必需具有創(chuàng)新意識，轉(zhuǎn)變以學(xué)問傳授為中心的教學(xué)思路，以培育學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐力量為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克制對創(chuàng)新熟悉上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動，如小制作、小創(chuàng)造等等，或者是借助問題，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個極端。其實，每一個符合情理的新發(fā)覺，別出心裁的觀看角度等等都是創(chuàng)新。一個人對于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對于這個人來說是否新奇。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必需有創(chuàng)新的力量。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時代進(jìn)展相適應(yīng)的新學(xué)問、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動探究。讓學(xué)生把握更多的方法，了解更多的學(xué)問，培育學(xué)生的創(chuàng)新力量。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氣氛、競爭合作的班風(fēng)，營造制造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于制造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使學(xué)生積極主動地探求學(xué)問，發(fā)揮制造性，必需克制那些課堂上教師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。由于這種課堂教學(xué)往往過多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生制造性思維的進(jìn)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新力量為目的。保存學(xué)生自己的空間，敬重學(xué)生的愛好、共性和人格，以公平、寬容、友善的態(tài)度對待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參加教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的仆人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氣氛中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰慧才智和制造想象的力量;其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向溝通，在班集體中，取長補短。課堂教學(xué)中有意識地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時互換的動態(tài)變化中，設(shè)計集體爭論、查缺互補、分組操作等內(nèi)容，熬煉學(xué)生的合作力量。特殊是一些不易解決的問題，讓學(xué)生在班集體中開展?fàn)幷?，這是營造創(chuàng)新環(huán)境發(fā)揚教學(xué)民主環(huán)境的表現(xiàn)在班集體中。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，學(xué)生敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中，培育學(xué)生集體創(chuàng)新力量。值得留意的是，任何合作，都不要讓有的學(xué)生處于明顯的附屬地位，都是應(yīng)細(xì)心把握，責(zé)任確定到每個學(xué)生，最大限度調(diào)動學(xué)生潛能。

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓舞學(xué)生發(fā)覺問題，提出問題，爭論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新共性、創(chuàng)新力量。

教師運用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生打破自己的思維定勢，從獨特的角度提出疑問。鼓舞學(xué)生進(jìn)展批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中表達(dá)，科學(xué)的創(chuàng)造與制造正是通過批判性質(zhì)質(zhì)疑開頭。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特殊是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)展批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素養(yǎng)。

培育學(xué)生對簡單問題的推斷力量，在課堂教學(xué)中隨時表達(dá)。設(shè)計一些簡單多變的問題，讓學(xué)生自己的推斷來加以解決，或用辯論形式訓(xùn)練學(xué)生的推斷力量，使學(xué)生思維更具流暢性和靈敏性，發(fā)表出具有共性的見解。

在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)展各種總結(jié)，也必需有意識地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)力量是一種綜合素養(yǎng)的表達(dá)。培育學(xué)生總結(jié)力量，即熬煉學(xué)生集中思維的力量，這與培育學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生精確、敏捷地把握各種學(xué)問，將它們概括、提取為自己的觀點、作為求異思維的根底，保障了求異思維的廣度、新奇程度和科學(xué)性。培育總結(jié)力量，課堂教學(xué)中要將總結(jié)的時機盡可能地放給學(xué)生，如總結(jié)一個問題總結(jié)一堂課的內(nèi)容;總結(jié)一次爭論的結(jié)果;總結(jié)一次辯論的正、反意見等。每次總結(jié)，都選擇多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說出自己的獨特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)覺的更深層次的問題，進(jìn)一步延長，拓展思維。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培育和進(jìn)展創(chuàng)新力量的關(guān)鍵

教育學(xué)家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望”興趣是學(xué)習(xí)的重要動力，興趣也是創(chuàng)新的重要動力。創(chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培育學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要肯定的學(xué)問根底。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題凹凸適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)劇烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

(二)合理滿意學(xué)生好勝的心理，培育創(chuàng)新的興趣。

學(xué)生都有劇烈的好勝心理，假如在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會對從事的學(xué)習(xí)失去信念，教師制造適宜的時機使學(xué)生感受勝利的喜悅，對培育他們的創(chuàng)新力量是有必要的。比方：針對不同的群體開展幾何圖形設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)笑話晚會、規(guī)律推理故事演說等等，綻開想象的翅膀，發(fā)揮它們不同的特長，在活動中充分展現(xiàn)自我，找到生活與數(shù)學(xué)的結(jié)合點，感受自己成功的心理，體會數(shù)學(xué)給他們帶來的勝利時機和歡樂，培育創(chuàng)新的興趣。

(三)利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培育學(xué)生的興趣。

生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強的審美價值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、顏色美，給學(xué)生最大的感知，充分體會數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生制造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長期的創(chuàng)新興趣.(四)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。

學(xué)生一般喜愛聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容敘述數(shù)學(xué)進(jìn)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)受的滄桑，數(shù)學(xué)家成長的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的奉獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富學(xué)問，又可以增加學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、教師是愛護(hù)學(xué)生創(chuàng)新力量進(jìn)展的“監(jiān)護(hù)人”

(一)分清學(xué)生錯誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。

學(xué)生早求知的過程中屬于不成熟的個體，在探究中消失這樣或那樣的錯誤是難免的，也是允許的。教師不要急于評價，出示結(jié)論，而是重在幫忙弄清消失錯誤的緣由，從而讓他們以積極的態(tài)度去成認(rèn)并且改正錯誤，與文過飾非相比在對待錯誤的態(tài)度上，這個不正是一種創(chuàng)新態(tài)度嗎?作為教師對進(jìn)展中的個體要以辯證的觀點，進(jìn)展的眼光，實行多元化的進(jìn)展的評價。從客觀上愛護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比方：教學(xué)中常見的“插嘴”，可理解為學(xué)生的不遵守紀(jì)律，也可以理解為學(xué)生思維快的表現(xiàn)，這就要看他們的動機是什么，再作結(jié)論。

(二)多給學(xué)生一些鼓舞，一些支持，對學(xué)生的正確行為或好的成績表示贊許。

學(xué)生時期自我評價力量較低，經(jīng)常默認(rèn)教師的評價，而且常以教師的評價衡量自己在群體中的地位。同時，又常從成人的表情或語言推斷對其的評價，帶有肯定片面性。因此，教師應(yīng)對學(xué)生正確行為表示明確的贊揚，使學(xué)生明白教師對他們的評價，增加他們的自信念，使學(xué)生看到自己勝利的盼望。比方：教學(xué)中宜常使用表揚的語氣詞，如：“很好!”“太棒了!”“不錯”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。

(三)愛護(hù)學(xué)生的奇怪心。

奇怪是兒童與生俱來的天性，奇怪是思維的源泉，創(chuàng)新的動力。由于奇怪，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神奇面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點燃的思維的火花，是最珍貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長，奇怪程度呈遞減趨勢，而制造性人才的特點卻是永駐的，用奇怪的眼光和心理去端詳整個世界，每一個成才的人，必需保持這顆奇怪的童心，教師對教學(xué)中學(xué)生奇怪的表現(xiàn)應(yīng)賜予確定。比方：對于學(xué)生“打破沙鍋問究竟”精神，應(yīng)加以愛惜和培育。

教學(xué)實踐中，學(xué)生創(chuàng)新力量的培育是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的協(xié)作下，才能教學(xué)