幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)

幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)編制僅供參考審核批準(zhǔn)生效日期地址：電話：傳真:郵編:幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)劉洪霞北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院各位幼兒園的老師朋友們：大家好!今天，我們一起要談?wù)摰恼n程是——幼兒園區(qū)域游戲研究與指導(dǎo)。該課程的內(nèi)容主要從以下三個(gè)方面展開：第一，幼兒園區(qū)域游戲的特點(diǎn)和教育意義；第二，區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放；第三，區(qū)域游戲過程中教師的有效指導(dǎo)方法。首先，我們先來看第一個(gè)大問題：幼兒園區(qū)域游戲的教育意義。幼兒園區(qū)域游戲是國家法律、法規(guī)的要求，國家的教育綱要中明確指出：要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中。游戲也是孩子們自身發(fā)展的需要。游戲是幼兒的內(nèi)在需要。游戲是孩子們的天性，孩子們天生就喜歡玩耍。第二，游戲是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑。雖然孩子們是在幼兒階段，但是他們特別愿意模仿成人的游戲，也特別愿意和同伴之間擺弄物品。第三，幼兒的各種能力都是在游戲的過程中獲得的。有這樣一個(gè)觀點(diǎn)：如果孩子們沒有游戲，那就沒有童年！現(xiàn)在我們就看一個(gè)孩子們在區(qū)域游戲中的案例，看看他們在游戲過程中學(xué)到了什么。這是小班的兩個(gè)孩子在玩娃娃家的游戲。其中左側(cè)的這個(gè)男孩，他是娃娃家外面的人；右側(cè)這個(gè)女孩，在娃娃家里當(dāng)孩子。首先咱們看到老師做的這個(gè)玩具材料非常適合小班的孩子。老師是用兩個(gè)露露罐，中間挖上一個(gè)洞，再接上一根管子，作為孩子們學(xué)語言的一個(gè)玩具。一個(gè)人說、一個(gè)人聽，這個(gè)玩具孩子們非常喜歡。他們經(jīng)常把聽筒放到嘴邊，另一個(gè)聽筒放到自己的耳邊，自說自話。當(dāng)然，到了一定階段，他們也期待和同伴一起玩。咱們看這兩個(gè)拿聽筒的小朋友，都是用嘴在說，這也是小班的特點(diǎn)——他們都愿意當(dāng)說的，不喜歡當(dāng)聽的。這個(gè)男孩子在和娃娃家里面當(dāng)女兒的小孩在一起玩，這時(shí)候娃娃家的媽媽發(fā)話了，她先對男孩說：“誰讓你進(jìn)來的出去！”又對女孩說：“誰讓你跟他玩了”看得出，這個(gè)女孩很猶豫。但是她又很聽媽媽的話，她立刻就松手了，這個(gè)聽筒就落到地上了。這個(gè)男孩子第一次受到挫折。但是他沒有氣餒，他接著在這里招呼女孩。對她說：“過來呀，玩吧。沒關(guān)系！”咱們再看女孩的動(dòng)作和表情，她用手捂著嘴，頭側(cè)向一遍。說明她的心里在猶豫，他非常想跟這個(gè)男孩子玩，又因?yàn)樽约涸谕尥藜沂钱?dāng)孩子的。所以她又覺得應(yīng)該聽媽媽的話，她的心里在做斗爭。這個(gè)男孩在第二次受到挫折以后，又想了一個(gè)辦法。他把這個(gè)小姑娘叫到了娃娃家的門口邊，讓她一條腿在門里、一條腿在門外，并且把話筒遞給她?？吹某鲞@個(gè)女孩仍然在猶豫，她手里雖然拿著說話的話筒，但是她沒有放在嘴上說，而是豎起小耳朵，在聽著：媽媽是不是又發(fā)現(xiàn)了。而這個(gè)男孩子實(shí)際上是讓她鉆一個(gè)常軌的空子。如果媽媽說：“誰讓你跟他出去玩了”那她就會(huì)說：“一條腿在外面呢，我在外面呢?！比绻麐寢屨f：“誰讓你出去了”那她就會(huì)說：“我這一條腿在里面呢！”這就是一腳在門里、一腳在門外，看！孩子們多么有智慧呀！又被媽媽發(fā)現(xiàn)了，女孩子被媽媽呵斥回家了。男孩子第三次受打擊，他依然在那堅(jiān)持著說：“喂！出來玩吧！”見女孩不敢動(dòng)，他又改變了方式，說：“別怕她，明天你當(dāng)媽！”這時(shí)候他又從角色里跳出來了。咱們看的出，這個(gè)女孩子雖然是背向男孩，但是她捂著嘴，仍然是一副心情很不情愿的表情。她非常想跟男孩子玩，但又覺得要聽媽媽的話。第四次受到拒絕，男孩子仍然很堅(jiān)持。他又繼續(xù)想辦法：“既然不讓她跟我玩，那我就找別人去！”這時(shí)候，他來到拼圖小組。有個(gè)小朋友正在玩接龍的拼圖。他把話筒遞過去說：“來吧，跟我玩會(huì)兒吧！”這個(gè)小朋友拒絕了，說：“不！我不想玩！”他又強(qiáng)行把話筒遞給他。另外一個(gè)孩子使勁向回推。這時(shí)候，這個(gè)男孩降低了自己的目標(biāo)。他說：“一下！就一下！”這個(gè)孩子說：“不行！我在玩拼圖呢！”他第五次又受到拒絕。這時(shí)候，他又轉(zhuǎn)變了目標(biāo)。放在了對面小朋友的身上。這時(shí)候他把聽筒遞給了男孩。男孩也沒有積極地接。這個(gè)發(fā)起游戲的小朋友就降低了自己的目標(biāo)。對他說道：“那我說，你聽，總行吧”終于這個(gè)男孩子欣然接受了。他的目的終于達(dá)到了。通過我們剛才看這個(gè)游戲我們可以看到——游戲給孩子帶來的發(fā)展價(jià)值是非常高的。因?yàn)椋谶@里他們學(xué)會(huì)了確定目標(biāo)、學(xué)會(huì)了跟同伴交往、學(xué)會(huì)了交往的策略。那我們看第二方面：什么是幼兒真正的游戲呢也就是，幼兒園的游戲有什么樣的判斷指標(biāo)呢第一，游戲是孩子自主自愿的活動(dòng)，也就是我們的游戲定位于孩子們的自主游戲。是他們自己愿意來玩的，他們自己選擇伙伴，他們自己選擇主題的。第二，游戲是在假想的情境中反映周圍生活。這樣也就解答了我們一些老師的困惑，比如他們說：“當(dāng)我們玩商店的時(shí)候我們給他真的放上一個(gè)橘汁，真的放上一包薯片，反而孩子們交往行為少了?！北热缥覀兛吹竭^這樣的案例：當(dāng)“商店”里有了真的橘汁以后，一個(gè)“售貨員”一直在用手把著裝有橘汁的大杯子。如果有人來買，小朋友遞給他“錢”，就用嘴一指，售貨員立刻給他倒上一杯，而且自己還先要喝一口。他們之間交往的語言反而變得非常的少了。因?yàn)槭圬泦T知道只要有人來，肯定要買橘汁。來的小朋友也不用多說了。所以，游戲中更多的是要用假想的材料。而且假想的材料變化非常多。比如一根雪糕棍，它可以一會(huì)兒當(dāng)攪拌的物品，一會(huì)兒當(dāng)勺子在吃飯，一會(huì)兒又給孩子當(dāng)試發(fā)燒的溫度計(jì)。所以每一個(gè)玩具材料都可以變換無窮。第三是咱們的游戲沒有社會(huì)實(shí)用價(jià)值，也沒有社會(huì)義務(wù)，也不直接創(chuàng)造財(cái)富。如果我們的游戲是為了完成什么，那對孩子來說，這就不再是游戲了。我們有一所幼兒園，緊挨著中藥廠。藥廠的家長拿來一些中藥丸包裝盒里的隔板插紙。當(dāng)放到幼兒園以后，小朋友非常喜歡。他們把它斜著插、橫著插，插成一條長長的龍一樣的東西。家長一看，孩子也喜歡，就對老師說：“我們這個(gè)中藥盒的插板紙都是外包的。我們要請下崗女工幫我們擺好。既然孩子喜歡，那我就分給你們一些，干脆你帶著孩子們在上課的時(shí)候連玩帶插。這樣還能掙些班費(fèi)。”老師欣然同意了。就要了一批這種插板。但我們想想，一開始孩子插紙板是可以隨意插。如果我們要完成任務(wù)的話，那就需要放在一個(gè)紙盒里，只能插成“井”字。這樣，孩子們就不高興了，堅(jiān)持不了多長時(shí)間。尤其是當(dāng)老師提出要求：“每個(gè)人必須插20個(gè)，才能離開這個(gè)組?！边@就不再是游戲了。后來很多人拒絕來這個(gè)組，只好老師們加班加點(diǎn)，把這個(gè)任務(wù)完成了。第四，游戲伴隨著愉快的情緒。什么是孩子的游戲就是看他們自己玩的是否開心、自己玩的是否高興。一會(huì)兒，我們會(huì)舉具體的圖片案例來說明。第五，游戲是幼兒自由選擇的，也是有自由發(fā)展可能性的。也就是幼兒有自由選擇的權(quán)利和可能性。那我們給的玩具材料，既然讓他自由選擇，就一定具備可選性。比如說，美術(shù)區(qū)就不能只是把畫畫兒分成一組，把泥工分成一組，把廢舊物制作分成一組。當(dāng)孩子們在做紙盒的時(shí)候，他們需要用橡皮泥來當(dāng)汽車的轱轆。但是在另一組，無法選擇。所以我們的選擇性必須要很強(qiáng)。盡量不要按照材料分組。要按照孩子的游戲需要來分這些游戲材料。第六，游戲的難度要和幼兒的能力相匹配。比如說拼圖。如果我們的拼圖，在孩子玩了三十分鐘、四十分鐘依然都拼不完的時(shí)候，孩子們可能就會(huì)放棄。再比如，小班經(jīng)常投放一種套娃的玩具。這種套娃是從大到小，有十個(gè)對應(yīng)的不同的套娃的高度。小班的孩子還區(qū)分不出相對的大和小。所以他們總是套不回去。有時(shí)候就不愛玩了。當(dāng)然，我們也允許孩子在玩套娃的時(shí)候，一開始大的放下面、小的摞上面。而不是玩兒玩具本身的功能。那老師們該如何處理呢我們可以把套娃隔兩個(gè)去掉一個(gè)、隔兩個(gè)去掉一個(gè)，或者隔一個(gè)去掉兩個(gè)。使我們小班初期接觸到的套娃是明顯的大、中、小。第七，游戲的要求是沒有評比的壓力，不尋求或者擔(dān)憂游戲以外的評價(jià)和獎(jiǎng)賞。有個(gè)幼兒園精心設(shè)置了科學(xué)區(qū)，投放了很多有意義的、有趣味性的玩具材料。一開始孩子們趨之若鶩，都愿意去科學(xué)區(qū)玩。后來，過了幾天，孩子們不再去了。老師就問小朋友：“你們?yōu)槭裁床粣廴タ茖W(xué)區(qū)了”孩子說：“我怕您讓我們說有什么新發(fā)現(xiàn)?！痹瓉碓谟螒蛑v評的時(shí)候，老師經(jīng)常問小朋友，尤其是科學(xué)區(qū)的小朋友：“你們有什么新發(fā)現(xiàn)呀跟小朋友說一說！”孩子就是為了回避老師的這個(gè)要求，而不去那里玩了。那我們來觀察分析兩張圖片。我們看一看，哪一個(gè)是真正的游戲呢先來看左邊的圖片。左邊的圖片上三個(gè)小朋友在玩汽車，老師還把一些道路的標(biāo)識(shí)放在了桌面上。但咱們大家看一看，孩子的動(dòng)作都是呆板的，都是每個(gè)人把著自己的汽車。而他們的表情也都不是很豐富。為什么汽車是孩子們最喜歡的玩具，而他們在這個(gè)環(huán)節(jié)里卻沒有表現(xiàn)出興奮和游戲的快樂呢是因?yàn)槲覀兊牡攸c(diǎn)的選擇：我們把玩汽車放在了桌面上，既不能開也不能走，而且馬路也非常短，所以孩子們只能拿著自己的汽車?？此圃谕鎯?，實(shí)際上這不是讓孩子有選擇的、快樂的游戲。咱們再來看看右側(cè)的圖片。右側(cè)是在娃娃家里和制作區(qū)中都在給外面的小鳥做鳥窩。我們看，孩子們的表情非常豐富，有的非常專注。有一個(gè)男孩急得都跳到桌子上了！雖然有個(gè)小小的越軌行為，但這是孩子們的游戲。因?yàn)樗麄兎浅Ｆ诖约簽樾▲B做成鳥窩，這個(gè)男孩一看到一個(gè)小女孩想先來剪、后來畫。他就著急地說：“必須先畫好，否則你插上就沒法再畫了！”因此，雖然有了這個(gè)越軌行為，反而他們這是真正的游戲。那我們再來看第三，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和材料的投放。區(qū)域游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)直接制約著游戲的水平、直接影響兒童的發(fā)展。首先我們看環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的原則。我們主要有三大方面的原則。第一方面是適宜性原則。首先玩具材料要適合孩子的興趣和愛好。比如說我們小班，在拼插的玩具和鑲嵌的玩具，這兩類的玩具的玩耍過程中，如果僅僅有插片。那孩子插什么都又像，又不是。而他們又沒有那么多社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。我們不妨把插片上選出一片，貼上長長的觸角和兩個(gè)眼睛。讓孩子們感覺，一插就是在插長長的蟲子。這樣他們的興趣就非常高。如果我們大班，一般都愛好這種挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的游戲。有時(shí)候我們需要把一個(gè)挑戰(zhàn)性強(qiáng)的任務(wù)交代給孩子，讓他們用多種方法去完成。比如說我們可以把礦泉水瓶削一半。把里面放上積木、塑料片、曲別針、橡皮泥等。告訴小朋友：“這里有六個(gè)相同的水瓶，里面放著不同的材料，誰能夠不把瓶子倒過來，又把里面的東西取出來呢”第二，要適應(yīng)已有經(jīng)驗(yàn)。我們的玩具材料跟區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就要跟孩子的經(jīng)驗(yàn)相一致。比如小班是融合性的游戲?；旧贤尥藜依锛扔袦囟扔?jì)，又有幾把小梳子。也就是我們的美發(fā)區(qū)、我們的醫(yī)院都和娃娃家融合在一起。兒童還沒有單獨(dú)對社會(huì)角色那么全面的了解，這樣的安排就比較適合孩子的特點(diǎn)。第三，要適應(yīng)孩子的能力技能。就像我們剛才舉到的套娃和拼圖的案例。如果我們的拼圖塊數(shù)非常多，也不是不能玩。因?yàn)樵谑袌錾腺I的玩具不是按照我們的一歲、一歲這樣的年齡段來區(qū)分的。很多玩具寫著3至6歲可以玩，甚至是4至8歲可以玩。那我們怎么來改變呢比如像拼圖，我們可以在比較難、塊數(shù)較多的拼圖投放時(shí)，先把4塊粘成一塊，用透明膠在后面粘住四塊拼圖，使它的難度降低。過一段時(shí)間再把它剪開，以適應(yīng)兒童增長的能力和水瓶。第四，要適合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。中、大班的玩具材料要具有挑戰(zhàn)性。中、大班的孩子特別愿意競爭，有些挑戰(zhàn)性任務(wù)的玩具材料就可以多投放幾種。尤其是拼圖這一類玩具材料。孩子們都已經(jīng)拼完以后，覺得輕車熟路，想尋找新的挑戰(zhàn)。這時(shí)候老師不妨一個(gè)計(jì)時(shí)器或者一個(gè)沙漏放在這個(gè)區(qū)域里。讓小朋友看，當(dāng)沙漏倒過來以后，一分鐘之內(nèi)，你能拼出多少塊這就是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。第二個(gè)原則是發(fā)展性原則。我們的玩具材料投放還要給孩子提供發(fā)展的可能。首先，環(huán)境靈活多變。我們的環(huán)境要隨著孩子的需要作調(diào)整。比如我們幼兒園很多玩具柜下面都安了萬向輪。如果今天孩子們對娃娃家特別感興趣。因?yàn)檫@一天娃娃家吧食堂的餃子皮、餃子餡拿來了，想包餃子。正好中午就來吃餃子。這時(shí)候，很多組的小朋友就被吸引過來。我們就可以把其他區(qū)域，比如圖書區(qū)、美術(shù)區(qū)，把柜子推到墻邊。把娃娃家擴(kuò)大。第二，材料要隨時(shí)調(diào)控。我們要根據(jù)孩子游戲需要，隨時(shí)增減材料。比如有個(gè)幼兒園在做臺(tái)燈，臺(tái)燈需要一根長長的電線，需要一個(gè)做插銷的東西。那老師就帶領(lǐng)小朋友到班里去尋找：哪些（東西）可以幫我們完成臺(tái)燈的制作呢第三，我們的經(jīng)驗(yàn)還要遞進(jìn)、延伸。比如天平，一開始我們可以讓孩子稱相同的物品，像小熊砝碼，左邊四個(gè)、右邊四個(gè)。過一段時(shí)間，我們把左邊是小熊，右邊換成積木塊。讓孩子看，一塊長積木可能等于四個(gè)小熊。再過一段時(shí)間，我們又把左邊的小熊換掉了。我們把一個(gè)長積木和后面的幾個(gè)細(xì)小的積木快放在一起?？赡茉龠^一段時(shí)間，我們又變了，變成投放液體。兩種不同顏色的水，讓小朋友看，怎么能讓天平的兩端平衡所以孩子們就會(huì)往左邊倒水、右邊倒水，總是不容易平衡。后來，他們想到用皮筋綁在杯子上，兩邊都綁好，比一比一樣高。然后把多余的水倒出去、但是容易一下倒多、一下倒少。不好掌控。后來他們想用科學(xué)區(qū)里的吸管，一捏一吸、一捏一吸，看看到底怎樣是平的。這就是一個(gè)遞進(jìn)玩具材料的投放。也是讓孩子經(jīng)驗(yàn)得以延伸。第三，整體性原則。后面我們會(huì)牽扯到，幼兒園區(qū)域游戲應(yīng)該包括哪些類別呢首先，區(qū)域游戲的類別應(yīng)該是完整的。而我們的環(huán)境還要整潔和舒適，讓孩子在這里除了玩游戲，還得到了色彩優(yōu)美和諧、物品擺放有序這方面的教育。第二，場地要合理布局。什么樣的區(qū)域和另外一種區(qū)域相連會(huì)對孩子的發(fā)展更有促進(jìn)作用呢比如說我們的娃娃家，可以面臨的圖書區(qū)，和它相連；娃娃家還可以和積木區(qū)相連；娃娃家還可以和表演區(qū)相連。這些方式都是為了讓娃娃家有更加豐富的主題。如果跟商店相連，他們就想到要去買東西；如果和搭建區(qū)相連，他們就會(huì)帶“孩子”看搭建的場面。（這樣會(huì)）有一些語言的互動(dòng)。第三，空間要整體規(guī)劃。有些幼兒園的場地比較小、孩子比較多，怎么辦呢一些輔助的教室也可以作為區(qū)域游戲的場所。比如班級如果挨著音樂教室比較近。中、大班自控力較強(qiáng)的孩子，老師就可以建議他們到音樂教室去玩音樂游戲?；蛘呤俏覀兊陌嗉壧?，擺不開那么多區(qū)域，那也可以兩個(gè)班聯(lián)合。比如我們中一班只開積木區(qū)域，所有玩積木區(qū)的孩子就可以到中一班。同時(shí)，中二班開表演區(qū)、不開積木區(qū)，那所有玩表演區(qū)的孩子就可以到中二班去玩表演區(qū)。第四，區(qū)域要協(xié)調(diào)搭配。比如我們的交往區(qū)不能開很多。因?yàn)橛變簣@的孩子在每個(gè)組游戲都有單獨(dú)的任務(wù)。只有娃娃家的孩子可以隨意走動(dòng)。所以表演區(qū)和交往區(qū)，如果開得過多，那就會(huì)出現(xiàn)沒有“顧客”。這個(gè)游戲就進(jìn)行不下去，當(dāng)然，我們要建議孩子想辦法。比如醫(yī)院和商店，沒有人來怎么辦呢我們可以制作商品，我們還可以拿一個(gè)娃娃讓他住院，給他檢查，我們還可以畫一些防病的宣傳材料等等。第五，材料要綜合利用。剛才我們提到，我們的豆子雖然是種植養(yǎng)殖區(qū)、觀察區(qū)，但也可以為美工組的孩子所用。而我們科學(xué)區(qū)不要把工具都放到這一個(gè)區(qū)域里，孩子可以拿著放大鏡去看看種植、養(yǎng)殖角的樹葉，去觀察觀察烏龜龜背的花紋。也可以拿著放大鏡，到陽臺(tái)上往遠(yuǎn)處看一看，他們發(fā)現(xiàn)：放大鏡是看不了遠(yuǎn)處的，只能看近處。這都是兒童在探究。所以不要強(qiáng)化每種材料只能在某個(gè)區(qū)域玩。現(xiàn)在我們看這三張圖片。老師們非常有智慧，他們在編織的時(shí)候，這是小班末期，因?yàn)樗麄兊哪芰€不很強(qiáng)，還不能使用針和線，老師們怕出危險(xiǎn)，所以他們就把幼兒園盛放物品的架子拆開，請孩子們先在這上面編織。而且使用的線也比較硬，因?yàn)檫@個(gè)是立體的，比較好穿，所以比較適合小班孩子。右邊上面的圖，老師們做了布藝的玩偶。便于孩子練習(xí)小肌肉動(dòng)作。尤其是用一些地板塊，中間穿上洞，讓孩子穿蟲子、穿樹葉、穿奶酪。又有趣味性，又發(fā)展了動(dòng)手能力。右側(cè)下面的圖，有許多插片。老師在這里看到，兒童能力經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)能插的很復(fù)雜了。我們還能怎么樣提升呢這就要求孩子們只能用兩色，或者單色，來插出樓房和滑梯。這樣孩子們只能用同色的插片，想辦法變換拼插方式，來插出需要的東西。第二，區(qū)域游戲的類別。各地的分類不盡相同。我們先看看這樣一種分類。我們把游戲分成六大類。首先是建構(gòu)類，有大型建構(gòu)、小型建構(gòu)和自然物建構(gòu)。第二類是美勞類，繪畫、制作和欣賞。當(dāng)然這個(gè)分配不是分的游戲，也就是不分成繪畫區(qū)、制作區(qū)和欣賞區(qū)。而我們按照材料來分類。第三，表演類。既有音樂表演，又有戲劇表演，尤其是戲劇表演，更加適合孩子的水平。小班的孩子如果表演一首歌，就不如表演一個(gè)配詞的兒歌更適合。中、大班的孩子表演一首歌，就沒有表演《小紅帽》、《小熊請客》更有拓展空間。那就是說音樂表演和戲劇表演是并重和并存的。我們要表演歌曲要表演那些孩子們事先學(xué)過的、比較熟悉的、而且便于表演的。有些歌曲是比較詼諧的，里面沒有現(xiàn)實(shí)意義。有些歌曲雖然很動(dòng)聽、很美，但不適合表演。比如說我們青菜、蘿卜、胡蘿卜、白菜、豌豆，小青菜這一類就不適合表演。第四類是益智區(qū)，這里包括觀察區(qū)、操作區(qū)、閱讀區(qū)、科學(xué)區(qū)和規(guī)則游戲區(qū)，我們把有關(guān)兒童能夠發(fā)展的能力、技能這方面放在了益智區(qū)。主要是動(dòng)手操作和非文字閱讀。第五類，角色區(qū)。包括家庭角色和社會(huì)角色。家庭角色，主要就是幼兒園。社會(huì)角色，包括有商場、醫(yī)院、超市、郵局、銀行，將來畢業(yè)之前還會(huì)模擬小學(xué)。第六類，運(yùn)動(dòng)類，運(yùn)動(dòng)類不只是在戶外，我們也可以在班級里設(shè)計(jì)一些運(yùn)動(dòng)游戲。比如保齡球、沙袋，或者大肌肉運(yùn)動(dòng)。這些都可以放到室內(nèi)來。運(yùn)動(dòng)類游戲有大型設(shè)施類游戲，有手持器械的游戲，還有自然物的一些游戲。因?yàn)闀r(shí)間有限，所以我們僅以建構(gòu)游戲和美勞游戲?yàn)槔?，來說明如何投放玩具材料。首先我們看，區(qū)域游戲建設(shè)和幼兒水平分析。第一類，建構(gòu)游戲。我們主要舉大型建構(gòu)的例子。玩具材料主要舉小班的例子。比如要投放彩色空心積木、EVA泡沫積木和自制混合積木。為什么要提供彩色空心積木呢小班初期剛剛計(jì)入搭建過程，如果我們給孩子對比特別豐富的積木，小朋友不好去分辨和搭建。而空心積木相對體積比較大，稍微一搭，就高了。盡量給孩子標(biāo)準(zhǔn)積木，也就是一個(gè)長方形，兩個(gè)正方形放到上面，正好和長方形一樣長。不要給長短、寬窄對比過多的積木。EVA泡沫的積木色彩鮮艷，便于孩子在初期搭建過程中，不被砸到。自制混合積木是特意為小班孩子準(zhǔn)備的。有些積木上貼有門、窗，便于孩子游戲的主題更豐富，也刺激孩子進(jìn)行搭建動(dòng)作。輔助材料：1．鋪設(shè)（為了減低噪音，也為了使孩子們有一個(gè)區(qū)域范圍的感覺）：地板（木制、造革）地毯、EVA地板塊等2．箱（小班孩子不能將積木完完整整地碼放回原處，積木箱來盛放積木，并幫孩子運(yùn)送積木）：積木筐、積木柜等。3．輔材（為了給小班孩子以主題的建議，為了刺激孩子的搭建行為）：人物、動(dòng)物、植物、食品、車輛，房屋等模型類玩具。4．板材（小班孩子的初期搭建，不易形成平面，板材可以幫助孩子形成新的平面，可以讓孩子繼續(xù)搭建）：硬紙板、木板、有機(jī)玻璃、塑料板等。5．廢舊物品（便于形成相對高度，配合積木板材，容易形成平面）：易拉罐等。6．搭建圖例（給予小班孩子積木相應(yīng)的照片圖例；給中班孩子建筑物近景圖，讓孩子觀察，體驗(yàn)細(xì)節(jié)；給大班孩子遠(yuǎn)景，例如北京的世紀(jì)壇，上大、下小，為孩子提供與能力相匹配的圖例）。第二，建構(gòu)游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，大小建構(gòu)區(qū)域相鄰。因?yàn)樾》e木的建構(gòu)對孩子來說相對容易，所以他們可以遷移一些小積木的經(jīng)驗(yàn)。第二，空間大，寬敞，至少兩面開放?？梢詢擅媾R墻，但這兩面就不要搭建圍墻了。否則人為就把能夠搭建的區(qū)域有限空間降低了。第三，游戲空間具有動(dòng)態(tài)性，隨時(shí)調(diào)整空間。我們可以允許孩子搭出區(qū)域邊緣，或者可以讓孩子挪地方，或者在其他區(qū)域搭完再拉回來。建議不收掉搭好的積木。第四，區(qū)域內(nèi)要有保留展示作品的空間。一方面，保留實(shí)物的案例，讓兒童群體之間有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)共享。另外保留一些圖片、照片的作品，能夠刺激其他小朋友，借鑒同伴的經(jīng)驗(yàn)。第五，地面有鋪設(shè)物，減震、除噪、冬季保暖，形成區(qū)域劃分界限。第六，有與幼兒年齡、建構(gòu)主題對應(yīng)的環(huán)境布置。比如搭建幼兒園、搭建超市，給孩子做一些牌子，便于孩子在搭建之后有更強(qiáng)的成就感。刺激孩子們接受挑戰(zhàn)任務(wù)。第七，兒童自行決定主題和作品的保留或更換。第三，幼兒建構(gòu)水平的發(fā)展階段。老師們經(jīng)常困惑的一個(gè)問題：我們要提高孩子的游戲水平，孩子的游戲水平應(yīng)該是什么樣呢在實(shí)踐過程中，老師們也做了這樣一些分析和記錄。首先，階段一、二、三、四基本就是托、小、中、大班，為什么不用年齡班來規(guī)定呢是因?yàn)橛械暮⒆拥拇罱ㄋ礁叱瞿挲g班年齡，因此按照階段來說。階段一：1．初期的孩子們到了搭建區(qū)，運(yùn)用各種感官認(rèn)識(shí)熟悉、把玩建構(gòu)材料。比如孩子開始先玩了汽車、玩偶，然后拿積木敲打，開始沒有出現(xiàn)搭建行為，這些都是正?，F(xiàn)象。當(dāng)然，輔材不要放置過多。2．建構(gòu)行為時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，一會(huì)兒搭車庫，一會(huì)兒開汽車走開了。這也屬正常表現(xiàn)。階段二：1．出現(xiàn)堆高、延長、圍攏、蓋頂?shù)男袨?。搭高和堆高有什么區(qū)別呢有一個(gè)視頻來說明。孩子們小班在拿玩具的時(shí)候，他們是伸手向后拿的，不去看拿的是什么。中、大班就有計(jì)劃地選擇積木。2．過程中逐漸出現(xiàn)隨意的主題，搭建過程中，說法隨意變化。3．個(gè)別平行建構(gòu)，各搭各的，相互間的語言交流基本上是各說各話。讓我們看圖片，這就是堆高和延長，隨意找一些積木連在一起了。中間有縫隙，把大象擺在這，就說是動(dòng)物園了。這是平行游戲的特點(diǎn)。這三個(gè)小朋友搭的各成一蹲，各說各話，背對伙伴。輔助材料到底有什么用途呢首先它能引發(fā)搭建行為，就像右下角的圖片。因?yàn)橛休o助的小動(dòng)物，孩子們想起搭動(dòng)物園。因?yàn)橛懈舭?，是孩子們?nèi)菀仔纬尚碌钠矫妗ｋA段三：1．增寬、架高、圍堵。2．對稱、鏤空六面體搭建。3．主題不穩(wěn)定（容易搭獨(dú)立建筑，這個(gè)主題不穩(wěn)定是搭建過程中認(rèn)為自己搭建不像或者搭不出來，就改變搭建主題）4．不確定地合作搭建（有的時(shí)候孩子容易游離出去，一會(huì)兒又回來了，這是有變化的合作搭建。）讓我們再看一下輔助隔板的作用。這個(gè)搭的是美發(fā)廳。孩子們選擇的兩個(gè)柱子和美發(fā)廳的旋轉(zhuǎn)燈是一樣的，因?yàn)橛懈舭?，他們就把美發(fā)廳的每一層搭的很清楚，包括門樓也很像。下面的圖，我們也看出隔板的作用，能輔助搭一些復(fù)雜的圖案。階段四：1.孩子們開始綜合運(yùn)用連接方法，鏤空六面體復(fù)合搭建。過去孩子在搭建的時(shí)候，兩塊積木，上面一塊橫的，他一定要擺的嚴(yán)絲合縫，而過程隨著孩子能力水平的提高，開始出現(xiàn)，一塊積木上擔(dān)著兩塊積木。這使得建筑越來越長，也可以變得越來越高。如果只是這樣的積木，搭的一定的高度，因?yàn)橹亓Φ淖饔镁蜁?huì)倒塌了。而這樣的積木，就會(huì)隨意搭建。2.合理使用場地，創(chuàng)造性運(yùn)用輔助材料。孩子們開始在搭建之前就有計(jì)劃，我們要搭建什么用什么來當(dāng)要搭建的東西輔助材料要有準(zhǔn)備。3.事先有主題，主題持續(xù)時(shí)間長。有時(shí)候連續(xù)三到五天都在搭某一個(gè)主題。4.有目的、有計(jì)劃地合作建構(gòu)。他們有了分工。那我們看，這就是孩子們在搭建一段時(shí)間以后，開始有了分工。而且他們的搭建逐漸也變得復(fù)雜了。這也是六面體的組合搭建。我們看這三幅圖片，左上角這幅，搭的是電視塔。電視塔有一個(gè)旋轉(zhuǎn)高層，旋轉(zhuǎn)高層不好找，孩子們就從家里拿來鍋蓋。因?yàn)榉e木很難搭出如此園地東西。所以他們就拿鍋蓋當(dāng)旋轉(zhuǎn)餐廳。線面搭的是城鄉(xiāng)貿(mào)易中心，我們看樓梯，包括每一層的分隔，很像商場。也就是隨著孩子年齡的增長，他們開始求實(shí)。輔材使用也比較適合。區(qū)域建設(shè)與幼兒水平分析之二——美勞游戲比如像繪畫類，是按玩具舉得。繪畫類給的工具一定要充足，各種筆、紙、顏料、工具。材料類別：筆：油畫棒、彩色水筆、粉筆、毛筆、板刷（板刷可以使游戲更加突出它的有效時(shí)間，如果孩子用彩水筆為大象涂灰色，他需要涂很長時(shí)間，時(shí)間一邊長，孩子們的技能沒有得到發(fā)展，而是已有技能不斷重復(fù)。所以給一些毛筆、板刷，讓他有更多精力放在創(chuàng)造繪畫上。）紙：白圖畫紙、色紙、可擦繪畫紙、宣紙等（有一種紙上壓有一層膜，這樣可以用廣告色或者水筆畫完后再涂去，而且壓膜之前可以在里面畫上畫。比如小班，在壓膜之前我們畫上熊貓吹泡泡，這樣孩子只要用筆添加圓圈就可以了）顏料：水粉（廣告色）、水彩、指繪膠（一種可以塑形的、像果凍一樣的玩具材料，用小勺盛出一勺放在桌面或者玻璃上，它就哆哆嗦嗦，顫抖著，是一個(gè)圓圓的、透明的東西，過一段時(shí)間就干了。在他沒干之前，如果我們弄一個(gè)洞，種一個(gè)豆，那過幾天它就長出豆了）、彩色墨水。工具：黑板（固定、簡易型）、畫架、畫板（夾）、讓孩子有一種模擬當(dāng)畫家的感覺，他們就更愿意操作。右側(cè)是一些輔材，比如圍裙、套袖。尤其是小班初期，不要讓孩子總想著別弄衣服上、別弄桌子上，我們要用這些玩具材料蘊(yùn)含規(guī)則，讓孩子們可以大膽創(chuàng)作，不必想著“不能”、“不許”。我們制作類有各種紙，有折的紙、剪的紙、撕貼的紙，染的紙。還有各種各樣的泥，彩泥、膠泥、紙粘土。尤其是廢舊物，孩子初期創(chuàng)作需要很多廢舊物。比如我隨便拿一個(gè)果殼粘在一個(gè)石頭上，這就是小老鼠的眼睛，粘上耳朵和尾巴，一個(gè)動(dòng)物就完成了。越是小的孩子，越是需要這些輔材，支持他的創(chuàng)作。右側(cè)也是各種輔材，左邊是主要材料，右邊是輔助材料。還有欣賞類，欣賞類有繪畫、工藝品還有雕塑作品的。我們很多的玩具，比如恐龍玩具、動(dòng)物玩具都可以作為欣賞類的材料。我們輔材里還有一些相框，一些小的盒子，便于孩子展示自己的作品。第四，我們看看幼兒制作水平的發(fā)展階段。這里面我們想僅僅舉一個(gè)紙盒制作的例子，后面還有一些一些廢舊物制作案例。第一個(gè)水平，也就是相對較低的水平。孩子們在紙盒制作的時(shí)候，會(huì)用獨(dú)立的、原始紙盒加以簡單的裝飾。也就是他把一個(gè)紙盒上放上四個(gè)圓片，就說這事汽車，這事最初期的水平。第二，開始有目的的創(chuàng)作。比如想做一個(gè)機(jī)器人，就要身子選一個(gè)長條的，四肢一定選一樣圖案的，比如一樣的牙膏盒。后面我們又出現(xiàn)了多個(gè)紙盒和多個(gè)輔材的結(jié)合制作。比如紙盒和紙杯、紙盒和酸奶碗。孩子們不滿足于紙盒本來面目和形狀，開始創(chuàng)造性使用輔材進(jìn)行制作。比如剪開、挖開車窗，或者把一個(gè)牙膏盒上半部分剪開，讓它可以彎過來當(dāng)長頸鹿的頭。最高的一個(gè)水平，是孩子們能夠運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，選擇適宜的輔助材料，創(chuàng)造性地制作。我們也看幾個(gè)紙盒的案例。比如一開始孩子們的紙盒就是只安上轱轆，就覺得像汽車。過一段時(shí)間，他們開始選擇真實(shí)玩具里的轱轆，從汽車車身穿過去。如果是130汽車還要選長紙盒作為車斗和一個(gè)扁而寬的紙盒。我們再看這個(gè)紙盒，這是一個(gè)沒有想好就疊摞的向上做，雖然它有出來一個(gè)邊緣，但這個(gè)紙盒在選擇色彩這方面，還沒有下面這個(gè)紙盒想的周到、全面。而且下面這個(gè)紙盒是把上半部分裁開了，用的是不用原始紙盒的方法，體現(xiàn)漏斗汽車。我們再看另外一些紙盒的制作。因?yàn)橛辛烁笮蛪︼椀慕Y(jié)合，所以孩子成就感更強(qiáng)，在紙盒制作這些經(jīng)驗(yàn)，還向其他方面的制作遷移。比如說線條技能的訓(xùn)練。還有畫在斗笠上的畫。還有用同樣的平面的紙，把它做成既有平面，又有立體的作品。這是我們某個(gè)幼兒園的廢舊物的制作，我們看有些就是我們?nèi)粘Ｉ钪械倪@些裝飾的假花。還有的用到的是我們買橘子，包裝的小網(wǎng)。左側(cè)用的是紙漿來做的恐龍。兩個(gè)孩子用青花瓷的圖案來裝飾。因?yàn)槲覀兗扔辛耸诸^小的玩具材料，我們又有相對大型的福彩，所以孩子的創(chuàng)作欲望更加高，成就感也就更強(qiáng)。幼兒的游戲需要與老師的有效指導(dǎo)策略都有哪些。先看看教師在幼兒游戲中的作用。我們老師創(chuàng)設(shè)環(huán)境本身就是指導(dǎo)。因此我們老師最重要的指導(dǎo)就是創(chuàng)設(shè)環(huán)境、投放材料。第二，老師是孩子探究過程的觀察者。剛才我們舉過一些觀察的案例，我們就要在這個(gè)探究的過程里，多觀察兒童有哪些游戲需要，什么時(shí)候需要老師介入，什么時(shí)候要給我們孩子自主發(fā)展的空間。第三，老師是孩子操作進(jìn)程的支持者，我們會(huì)在孩子最需要的時(shí)候，給他提一些語言的建議?；蛘呓ㄗh他與同伴交流，吸取同伴的經(jīng)驗(yàn)。第四，老師是孩子個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者，我們允許孩子在游戲過程中，有一些堅(jiān)持，或者有一些小小的越軌行為。像剛才我們看到的制作鳥窩的例子，有些孩子就跪到桌子上。這不叫違反規(guī)則，這是在游戲中，孩子很自然的表現(xiàn)。那我們游戲指導(dǎo)的流程是怎樣的呢就看看第二方面，我們把它分成游戲前、游戲中和游戲后。在游戲前，老師的主要工作是做好計(jì)劃，比如我們要制定各區(qū)域的目標(biāo)，要確認(rèn)孩子能獲得哪些發(fā)展。還要在環(huán)境具體的設(shè)想的方面，注意調(diào)節(jié)。第二，我們要做好準(zhǔn)備，時(shí)間的準(zhǔn)備。我們怎么能讓孩子玩夠有效游戲時(shí)間比如說大型積木去，如果先要換鞋，對于小班孩子來說穿鞋、拖鞋浪費(fèi)時(shí)間就比較長，有效時(shí)間就短了。因此我們要做好時(shí)間的準(zhǔn)備，讓小班孩子直接套鞋套而不必?fù)Q鞋。還要做好空間的準(zhǔn)備，要將各個(gè)區(qū)域，做好設(shè)想。尤其是玩具材料。第三，在游戲過程中老師的目的和任務(wù)就是觀察。我們要觀察孩子的發(fā)展，是否是我們設(shè)計(jì)的目標(biāo)中所期待的發(fā)展方向還有孩子在游戲中有哪些需要和兒童遇到什么困難，我們該如何去指導(dǎo)。第四，要給孩子支持。語言和動(dòng)作的支持。捏捏肩膀、豎個(gè)拇指，對他克服困難、完成游戲表示獎(jiǎng)賞。還有材料的支持。要及時(shí)投放、更新材料。并給孩子提一些建議，還到什么地方能尋找材料。技能的支持，提一些建議可以怎么樣制作。比如有一個(gè)孩子用剪子想把紙盒穿一個(gè)洞，幾次都沒有成功。老師說：“你為什么選擇剪子呢”孩子：“剪子有勁兒！”老師：“有勁兒是剪子有勁還是你有勁”孩子：“是我有勁兒?！崩蠋煟骸澳銥槭裁催x擇剪子”孩子：“因?yàn)樗??！崩蠋煟骸坝驳臇|西能穿透紙盒，還有什么比它更硬”孩子拿來了釘子。老師引導(dǎo)孩子觀察剪子的尖和釘子的尖有什么不同。尤其是幼兒園的圓頭剪子，更不容易把紙盒穿透。游戲后老師要和孩子一起交流。交流他們有哪些經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)。老師：“今天你在娃娃家開心嗎”、“為什么不開心”孩子：“因?yàn)槿颂嗬??！崩蠋煟骸皩砣艘欢辔覀円趺崔k哪”孩子：“人一多我們就不再進(jìn)去了?！边€有經(jīng)驗(yàn)的交流，搭建的經(jīng)驗(yàn)、拼圖的經(jīng)驗(yàn)。為什么有的人拼得快、有的人拼的慢小朋友有的說：“我先找出都有兩個(gè)一樣邊的，說明這樣的拼圖肯定放在四角。我再找出有一個(gè)平的邊的，說明它一定是上下左右的。同樣找出一個(gè)邊，發(fā)藍(lán)的一定是藍(lán)天，放在上面。發(fā)黃的肯定是土地放在下面。”這都是孩子們自己的經(jīng)驗(yàn)。還有的孩子說：“我想拼成一條魚，上面有紅、黑、黃。那我就把所有的紅、黑、黃的拼塊找出來，這樣就比較快。”我們還要跟孩子交流，如何遵守規(guī)則，讓游戲得以順利進(jìn)行。最后，我們要跟孩子一起分析，并且老師一定要反思和分析。我的環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該做哪些調(diào)整和改變比如有些玩具、有些圖書也非常好看，孩子們?yōu)槭裁床粍?dòng)呢老師就發(fā)現(xiàn)這些圖書都放到最后一層，有些孩子根本沒有發(fā)現(xiàn)。小班孩子是不蹲下來找圖書的。因此，老師就在玩具材料投放的時(shí)候及時(shí)調(diào)換位置。隔一段時(shí)間，他們就要把玩具柜最底層的調(diào)到上面去。還要分析孩子是否獲得了我們期待的發(fā)展最后我們要思考，我的指導(dǎo)是不是有效哪些指導(dǎo)對孩子來說是積極地促進(jìn)行為哪些指導(dǎo)制約了孩子們的發(fā)展比如說我們有個(gè)老師，看到了美工區(qū)，一個(gè)孩子在給小兔涂顏色。她就表揚(yáng)：“大家看，她涂得小兔多好呀！涂得顏色多均勻呀！”旁邊兩個(gè)手指點(diǎn)畫的孩子一聽老師表揚(yáng)她，立刻放下自己的東西，也找來小兔的背景，也來涂色了。這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子們都在有自己的事，而且目的性非常強(qiáng)的時(shí)候，老師就不必過多有語言的介入。計(jì)劃階段，老師應(yīng)該做哪些準(zhǔn)備計(jì)劃階段，老師需要展現(xiàn)材料，喚起幼兒的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。這是一個(gè)中班的毛條制作。這個(gè)毛條制作一個(gè)大蜘蛛。里面是廢舊的報(bào)紙團(tuán)成一個(gè)團(tuán)，再用黑色塑料袋把它裹住，再用毛條把它捆上。捆上后再用毛條從黑塑料袋處一系，綁一下，系出一個(gè)蜘蛛的頭，再用毛條剪出蜘蛛的睫毛，做眼睛，下面的部分做蜘蛛的腿。孩子們要做的就是分享經(jīng)驗(yàn)與計(jì)劃、選擇游戲。老師要喚起哪些經(jīng)驗(yàn)比如，雖然是計(jì)劃階段，我們就要跟小朋友說：“昨天誰來積木區(qū)了你們搭了什么了遇到什么困難了”孩子：“我們的滑梯老也不平，因?yàn)槭菐讐K積木接起來的?！崩蠋煟骸澳俏覀兘裉靵淼男∨笥?，應(yīng)該怎么處理呢”孩子們選擇玩游戲以后就開始做計(jì)劃，可以用硬紙疊成滑梯的樣子。在游戲階段，老師需要客觀觀察。我們曾經(jīng)給老師說了一首小詩，模擬了一個(gè)交通規(guī)則來說的。老師在游戲中要一觀察、二思考、三指導(dǎo)。不要急于介入。我們要揣摩孩子，他的真正目的到底是什么。比如我們有一段觀察，老師看到一個(gè)小朋友提著“孩子”就到了“商店”，買了一個(gè)冰棍，放到“孩子”腦袋上、胳膊上、腋下。她又到積木區(qū)去搶積木。老師認(rèn)為她的角色意識(shí)太差了，本來是娃娃家的媽媽，但卻到處走。我們就建議老師和孩子進(jìn)行交流。老師問：“你為什么把雪糕放在孩子頭上”小朋友：“我的孩子發(fā)燒了，所以我需要給他降溫?！彼羞@種經(jīng)驗(yàn)，放在頭頂、腋下降溫。老師問：“為什么去搶積木呢”小朋友：“我的孩子病了，想讓媽媽陪著睡覺。我們的小床太窄了。我就去借積木。他不借給我，我就跟他搶了一塊?！弊詈筮@個(gè)“媽媽”在“孩子”躺到小床的時(shí)候，她只有半個(gè)身子跨到積木上，多半個(gè)身子都露到外面。她還一直陪“孩子”，陪了五、六分鐘。所以我們就感覺到，這樣的孩子，她的角色意識(shí)是非常強(qiáng)的。還有剛才我們提到的傳話筒的游戲。如果這個(gè)過程中老師介入了，孩子就失去了交往的機(jī)會(huì)。因此我們老師更多的應(yīng)該是客觀觀察。我們的老師可以參與游戲。什么時(shí)候參與呢一種是為了指導(dǎo)主題，用角色身份參與。第二是孩子出現(xiàn)困難的時(shí)候，可以用平行游戲的方式，我選擇一種適合的工具，很快做完了。第三就是參與到過程里，跟孩子討論，如何解決問題。我們還要幫孩子一起解決矛盾。在游戲中出現(xiàn)矛盾的時(shí)候，我們可以跟孩子提建議，怎樣解決。在游戲過程中，而不是到最后講評的時(shí)候就提升經(jīng)驗(yàn)。我們要提前跟孩子在游戲過程中把一些容易稍縱即逝的經(jīng)驗(yàn)跟孩子及時(shí)有一個(gè)分享。在游戲階段，孩子們主要是參加活動(dòng)、與同伴和環(huán)境互動(dòng)、探索經(jīng)驗(yàn)、進(jìn)行人際交往。我們要注意觀察，孩子們是不是有朋友是不是被接納在過程中，游戲中，他們總聽別人的，還是自己能提出新的主題遇到困難能不能堅(jiān)持們要注意孩子的表達(dá)與創(chuàng)造。尤其是班級里，一個(gè)老師注意不了那么多孩子。我們就要和配班老師一起及時(shí)交流，發(fā)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的做法，及時(shí)分享。比如現(xiàn)在我們就看毛條的制作。實(shí)際上這也是玩具材料投放過程里，一些比較好的材料。這個(gè)毛條非常時(shí)候幼兒園孩子的手工操作。因?yàn)樗梢噪S意連接，變粗變細(xì)，隨意塑形。這是一個(gè)小朋友做的蜻蜓，咱們看這個(gè)蜻蜓，尤其是兩個(gè)眼睛，用的是穿越的方法。是把藍(lán)色的毛條一捆，捆到黃的毛條上，出現(xiàn)的眼睛。右側(cè)的向日葵是孩子先用毛條織出一個(gè)網(wǎng)，然后把黃顏色的毛條放到橘黃的下面，再用手穿過去，一勾，就出來一個(gè)向日葵的葵花籽；一勾，又出來一個(gè)向日葵的葵花籽。孩子用的這種玩具材料是非常有創(chuàng)造性的。左上方這個(gè)也是毛條編織的幼兒園娃娃家的小筐。上面是一個(gè)小女孩編織的仙女棒。我們右下方和右側(cè)兩幅圖中的玩具材料都是錫紙。也就是我們家中廚房貼在墻上、灶臺(tái)，用來防油污的錫紙。我們也可以批發(fā)一些拿來用。左下方就是孩子用錫紙捋成一個(gè)小條，變成一個(gè)小棍，在做奧運(yùn)會(huì)的項(xiàng)目。右側(cè)是孩子們用錫紙直接塑形，或者把它包在某種廢舊玩具材料上。這是孩子們做的外星娃娃。這都是豐臺(tái)六幼的孩子們的作品。第三，清理階段。老師的作用是組織、協(xié)調(diào)。比如什么收的最快，我們可以建議他晚收。如果是大的積木區(qū)，我們就提前告訴孩子：“還有五分鐘就收了，你們可以先收一些，因?yàn)槟銈冃枰獡Q鞋，速度比較慢。”下棋的區(qū)，我們也要提前告知：“還有兩分鐘就收啦?！弊屗麄儽M快結(jié)束，他們下棋的速度就會(huì)更快。提供清理的策略。我們怎樣收玩具收的更快呢應(yīng)該怎樣注意標(biāo)識(shí)，把玩具擺回玩具柜呢需要老師做出提示。幼兒是參與清理和分工合作。收拾玩具和清理階段，本身也是兒童發(fā)展的重要階段，我們不要忽略對這個(gè)階段的觀察和指導(dǎo)?？偨Y(jié)評價(jià)階段。對于小班的總結(jié)評價(jià)，盡量在游戲過程中進(jìn)行?；蛘呤且龑?dǎo)孩子邊看邊評價(jià)。我們在評價(jià)階段，老師注意拓展個(gè)別經(jīng)驗(yàn)。這需要老師有敏銳的觀察，看看他用什么方式去搭建的，引起群體孩子的注意。引起群體的交流。我們要讓孩子和孩子之間互動(dòng)交流，而不是老師當(dāng)傳聲筒，孩子只對老師說。還要注意提升幼兒認(rèn)識(shí)，引起新的興趣。比如像剛才的搭建，“誰還會(huì)接著來呢”“我們幼兒園除了滑梯還有秋千呢，明天誰來搭出秋千呢”幼兒在評價(jià)階段的主要任務(wù)是分享經(jīng)驗(yàn)、自我表達(dá)、自我評價(jià)。我們可以引起孩子之間的交流，比如某個(gè)小朋友說了他的蛋殼小人怎么做的，但是他說的聲音太小，老師不應(yīng)該說：“你大點(diǎn)聲”；他說的不清楚，老師就替他說了。老師應(yīng)該問孩子們：“你們聽清了嗎”孩子：“沒聽清?！崩蠋煟骸盀槭裁础焙⒆樱骸八曇粜??！崩蠋煟骸澳悄愦簏c(diǎn)聲”或者“你們離近點(diǎn)兒”。老師：“你們聽懂了嗎”孩子：“沒聽懂！”老師：“為什么”孩子：“他說的不清楚！”老師：“那我們再來問……”孩子：“你的蛋殼小人的頭發(fā)是怎么做的”這樣兒童之間就學(xué)會(huì)了交流。我們再看某一個(gè)幼兒園拼插水平、能力提升的方法。這個(gè)幼兒園的孩子們在樓道里進(jìn)行過渡環(huán)節(jié)的拼插。他們都期待自己的拼插搭的非常好，而且也期望拼成特別大的武器和船。但是在拼插過程中，他們手中拿的總是幾塊插片，搭不高，一搭高就容易碎掉了，就容易放掉了，所以孩子們都非常著急。那我們看看，在這個(gè)過程里，（老師）是采取什么方法來處理的呢老師一開始就先讓孩子們互相交流，老師：“你看看，你是怎么搭的呢”老師發(fā)現(xiàn)：初期拼插，他們只是把插片的邊緣都插滿。就滿足于都插滿。過了一段時(shí)間，有的小朋友的拼插開始拼插的就不是一個(gè)對稱的圖形（如左下方第二個(gè)圖片）。老師也和小朋友一起拍了照片，讓他們非常有期待，想拼插出其他的更好的材料。在拼插過程里，老師做了這樣一件事，在孩子們插完，進(jìn)行戶外活動(dòng)的時(shí)候，老師做了什么呢老師把所有孩子的拼插作品疊摞到一起，比如說，上面這個(gè)是四個(gè)小朋友的，疊摞到一起。接著把其他人的作品往上組合，就成了右側(cè)的圖片。當(dāng)把孩子們所有作品都疊摞起來以后，變成了一個(gè)大的汽車一樣的東西。上面老師又加了一個(gè)“頭”。戶外活動(dòng)回來之后，孩子們看到了這個(gè)拼插作品，立刻非常驚訝地問老師：“這是誰搭的”老師：“這是你們搭的！”孩子們不相信：“怎么是我搭的呢”老師把作品一個(gè)一個(gè)向下拿。老師：“這是誰的呢”一個(gè)小朋友說：“哎呀！我的！”老師又問：“這是誰的呢”另一個(gè)小朋友說：“哎呀！我的！”老師給大家提出了要求：“我們能不能拼插成這樣大的車或者物品呢”孩子們將來就會(huì)處理了。他們會(huì)先拼插一部分，再拼插一部分，再把兩部分用幾個(gè)插片連起來。這就是孩子能力、水平不斷的提高，是他們在成長。我們在總結(jié)評價(jià)、過程中，如何發(fā)現(xiàn)幼兒比較好的做法如何注意觀察游戲過程中兒童遇到的問題，讓孩子們有一個(gè)經(jīng)驗(yàn)的分享呢我們現(xiàn)在再來看一小段錄像。這段錄像是音樂區(qū)的自主活動(dòng)。我們看看在音樂區(qū)里，孩子們遇到了哪樣的問題他們又是怎么解決的我們重點(diǎn)看這個(gè)男孩，這個(gè)男孩在音樂區(qū)中，本來大家很排斥他，但是他卻退了一步，他不跟大家一起演了，他說：“我來給大家放音樂！”放音樂的過程中，他比所有孩子都更加投入。他一會(huì)兒跟著跳、一會(huì)兒拿起帽子戴頭上。我們來看一下這個(gè)過程，雖然沒有老師的介入，但是孩子們自發(fā)的交流就體現(xiàn)了“游戲是自主、自愿的活動(dòng)，游戲是孩子愉悅的活動(dòng)，游戲也是孩子自我發(fā)展的活動(dòng)。這個(gè)男孩替大家在控制錄音機(jī)。因?yàn)橛欣蠋熢谂臄z，所以他很著急，他在催促，讓大家快一點(diǎn)過來。小女孩在報(bào)幕。他的錄音機(jī)控制非常到位，什么時(shí)候該按展廳、什么時(shí)候該等待大家去換衣服，處理的非常好。音樂響起的時(shí)候，這個(gè)放音樂男孩的動(dòng)作，要多于這些舞蹈表演孩子的動(dòng)作。在這個(gè)區(qū)域里雖然他沒有角色，但對他來說是非常高興和快樂的。因?yàn)檫@個(gè)男孩是負(fù)責(zé)錄音機(jī)的，所以他的期待就是快演完，好趕快去操作。當(dāng)一個(gè)音樂放完以后，他馬上回到錄音機(jī)的位置，記住自己的角色，按了暫停建。這個(gè)是他建議兩個(gè)女孩去看，下一個(gè)該是什么（節(jié)目）了老師在這個(gè)時(shí)候投放材料非常適合。老師投放了孩子們音樂區(qū)里的音樂的目錄。都是孩子畫的。第一個(gè)是新疆舞，第二個(gè)是某某舞。男孩也參與進(jìn)來，幫他們選一個(gè)《快樂的六一》這個(gè)歌曲。男孩的手又放在錄音機(jī)上，一直沒有忘了自己的角色和身份。因?yàn)椤犊鞓返牧弧沸枰獡Q新的服裝，所以女孩子們耽誤的時(shí)間稍微長了一些。我們現(xiàn)在主要看男孩的動(dòng)作?！犊鞓返牧弧肥怯變簣@六一活動(dòng)時(shí)跳過的一個(gè)舞蹈。男孩隨著音樂一會(huì)兒向上跳、一會(huì)兒來跺腳。后來他又坐到椅子上。旁邊女孩的敲打引起了男孩的興趣，他也拿了一個(gè)（玩具材料）作為自己的樂器和她一起敲打。他把它當(dāng)成笛子在吹，又把它橫過來吹?，F(xiàn)在男孩又拿起一個(gè)警察的帽子，當(dāng)警察，在踏步、敬禮。這段錄像充分的說明：游戲過程里，如果老師給了孩子更多的空間，那么在這個(gè)過程里，孩子們就能獲得更多的自由發(fā)展的機(jī)會(huì)。剛才我們講了這么多內(nèi)容，現(xiàn)在我們再來總結(jié)一下：幼兒園區(qū)域游戲的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要從以下幾方面：第一、游戲的類別齊全、搭配合理。也就是我們區(qū)域游戲不能缺類別。我們既要有建構(gòu)的，又要有美勞的，還要有角色扮演的，還要有一些藝術(shù)方面或者是健康體育方面的游戲。剛才我們說到的六大類游戲，不能缺類別。第二、環(huán)境、材料要符合年齡班的特點(diǎn)，并且滿足需求。各年齡班有哪些特點(diǎn)這需要老師在日常的教育環(huán)境中，逐漸觀察，自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。第三、游戲的進(jìn)程要體現(xiàn)幼兒的主體性和創(chuàng)造性。老師要注意不要讓自己的行為提早的介入，或者是我們要了解孩子的年齡特點(diǎn)，他們的主題和目標(biāo)到底是什么避免我們不確定的揣測或者是錯(cuò)誤的揣測影響了兒童的游戲和創(chuàng)造。第四、幼兒的游戲要達(dá)到本年齡段的應(yīng)有水平。關(guān)于應(yīng)有水平，也是老師難把握的一點(diǎn)。我們剛才說到的搭積木是的堆高、延長、圍攏、增寬、蓋頂，這就是老師在實(shí)踐中一步一步總結(jié)出來的。什么時(shí)候出現(xiàn)鏤空什么時(shí)候孩子的搭建特別追求兩邊的平衡再來看一段錄像，看一看如何來分析兒童的游戲水平。我們看一段“入?yún)^(qū)糾紛”。這是某一個(gè)女孩，她想加入到娃娃家包餃子的游戲里。但是有的小朋友特別排斥。因?yàn)樗麄兪切枰嬌夏_印，把鞋碼放進(jìn)腳印中才能進(jìn)區(qū)的。有的小朋友說：“這個(gè)腳印已經(jīng)滿了，都沒法再放鞋了?！钡沁@個(gè)女孩非常堅(jiān)持。最后雖然她雖然沒有玩成，但是大家接納她了，可是游戲已經(jīng)結(jié)束了。在這里我們主要來看孩子們的不同表現(xiàn)。這個(gè)穿藍(lán)衣服帶圍裙的女孩是堅(jiān)決排斥的。所以她一直在強(qiáng)調(diào)：“這里沒有鞋印了，沒有你的地方了?！钡沁@個(gè)穿紅褲子的女孩特別堅(jiān)持，她就進(jìn)來了。老師也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)“糾紛”，老師很寬容地在旁邊看著，沒有更多的介入。當(dāng)大家都把前面的操作臺(tái)站滿的時(shí)候。這個(gè)女孩也開始試圖到另一個(gè)方向參加進(jìn)游戲中來。牛仔衣的女孩是特別期待紅褲子女孩加入的。當(dāng)這個(gè)紅褲子女孩兩次都被拒接以后，牛仔衣女孩用手輕輕攬了一下她的腰，另外一個(gè)女孩路過的時(shí)候也摸了她的衣服和她的腰。這并不是隨意出現(xiàn)的動(dòng)作，而是她們倆在表示對紅褲子女孩的接納。大家都排斥，不讓這個(gè)紅褲子女孩進(jìn)入。她就在這站一會(huì)兒、那站一會(huì)兒。當(dāng)她被接納的時(shí)候，游戲的時(shí)間也基本快到了。老師要求孩子們收玩具了。雖然她沒有玩兒成，但是她還是回到這個(gè)組收玩具。而且她的小紅鞋也被另外一組的孩子放回來了。牛仔衣的小朋友跟過來收玩具了，這對她的情感是一種安慰、支持。這就是孩子們在游戲中的成長。第五方面，教師要能夠指導(dǎo)和促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。我們要對兒童的能力水平、發(fā)展有指導(dǎo)和提升。我們?nèi)绾斡^察、分析孩子的年齡特點(diǎn)，能夠及時(shí)對他們的能力水平起到提升（作用）呢我們再看這樣一個(gè)觀察記錄。這個(gè)觀察記錄是我們老師記錄的兒童拼圖游戲的一個(gè)環(huán)節(jié)。歡歡：女4歲1個(gè)月碩碩：男3歲11個(gè)月牛牛：男4歲1個(gè)月主要是記錄這三個(gè)小朋友的拼圖行為。歡歡、牛牛選擇的是投放到活動(dòng)區(qū)的16塊新拼圖。拼圖沒有對應(yīng)標(biāo)記，但是有范例圖片。碩碩選擇的也是16塊的拼圖，這幅拼圖投放到活動(dòng)區(qū)一周了，他沒有拿到與拼圖對應(yīng)的范例圖片。歡歡和碩碩拼圖很有方法：歡歡一邊看圖一邊找到四個(gè)角上的拼圖塊拼好，四個(gè)角就是我們剛才說過的兩邊都是平的邊緣，說明這塊拼圖是在四個(gè)角的。碩碩則根據(jù)拼圖塊的顏色找出最上邊的一排拼圖一塊塊拼好。這個(gè)小朋友拼的就是四角，然后再分別找角落里不同的顏色，先把它們拿到跟前。在他的桌面上藍(lán)色的拼圖在一起，黃色的拼圖在一起。牛牛一開始有點(diǎn)不順利。他沒有看圖，而且拼圖塊堆在一起，有的正面向上也有正面向下的，找起來很不方便。他隨意取一塊拼圖擺在拼圖板上，想通過拼圖板上的輪廓印找到這塊拼圖的位置。他一邊對一邊自言自語“放哪呢”，對了好半天也沒對上。這個(gè)過程持續(xù)了近7分鐘。這時(shí)歡歡的拼圖已經(jīng)快拼好了。這時(shí)候老師就可以引導(dǎo)兩個(gè)孩子，談?wù)撘幌?、互相觀察?！澳闶窃趺雌吹哪亍薄八麨槭裁雌吹哪敲纯炷亍薄澳阌昧耸裁春梅椒ā庇行┠挲g小的孩子不會(huì)總結(jié)出方法，老師就不妨直接告訴他這種方法。牛?？吹綒g歡的拼圖拼好了很著急，對歡歡說：“你怎么拼的這么快”歡歡看看牛牛的拼圖說：“你要先拼角上和邊上的?！迸ＥＲ舱业搅私巧系钠磮D塊，可是還拼不好，這時(shí)歡歡說：“我來幫你吧！”得到牛牛的同意后，歡歡到牛牛的身邊，首先把所有的拼圖塊都正面向上擺開。這就是兒童之間在借鑒經(jīng)驗(yàn)。如果兒童有這種借鑒經(jīng)驗(yàn)的行為，老師在這個(gè)時(shí)候就不必更多介入這時(shí)碩碩有條不紊的拼著，歡歡和碩碩的對話并沒有影響他。從他的拼圖上能夠發(fā)現(xiàn)他的方法：拼好上下兩邊后還是找顏色相同的拼圖塊進(jìn)行組合。例如，深綠色的大樹，黃色的長頸鹿，逐漸呈現(xiàn)出來。孩子們的個(gè)性都不一樣，有的人急于求助，有的人喜歡自己嘗試。在歡歡的幫助下，牛牛的拼圖也有起色。歡歡一邊找拼圖塊一邊對牛牛說：“要找邊上的，就是一邊是直的才行?！迸ＥＣ枺骸澳膫€(gè)是邊上的”并認(rèn)真的看了看歡歡遞給他的拼圖塊后才拼上。歡歡一邊幫助牛牛選擇拼圖塊，一邊也拼起來。這時(shí)牛牛一邊對歡歡說：“我來拼，我來拼?！币贿厪臍g歡手里拿過拼圖自己拼起來。孩子在幫忙的時(shí)候，牛牛對歡歡說：“我來拼，我來拼?！闭f明在他了解了拼圖的方法以后，不愿意被別人幫忙了。但是幫忙的小朋友注意不到，希望自己把別人的拼圖都拼好。歡歡認(rèn)真的幫牛牛找拼圖塊，還指導(dǎo)牛牛拼對位置，拼圖眼看就要完成了。這是兒童的游戲，他們在游戲中是很專注的。他們出現(xiàn)了專注、興奮、驚疑，這些都是孩子們在游戲中的表情和行為。碩碩始終專注地拼自己的拼圖，終于拼好了，開心地讓老師看。有了同伴的幫忙，孩子拼出以后也非常有自信，他們認(rèn)為就是自己拼好的。這個(gè)游戲的經(jīng)驗(yàn)就可以留給其他的孩子們。大家可以在活動(dòng)結(jié)束的時(shí)候討論一下：“我們怎樣能夠拼的快”“是先拼邊緣還是先拼中間