《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》重點(diǎn)章節(jié)

《學(xué)習(xí)環(huán)境的規(guī)劃與運(yùn)用》重點(diǎn)章節(jié) 第二章學(xué)習(xí)的本質(zhì)在了解環(huán)境的魔力后，我們便要來探討，如何提供學(xué)前階段的幼兒一個(gè)能助其身心健全發(fā)展的理想環(huán)境，如何讓每一個(gè)孩子在進(jìn)入一個(gè)環(huán)境后，就能如魚得水般與之結(jié)為一體，讓他深刻體會(huì)，這里是專門為他準(zhǔn)備的地方！一、 他每天能夠在這個(gè)環(huán)境里能依自已的興趣、能力與發(fā)展階段，主動(dòng)找尋最需要的東西（刺激），從容學(xué)習(xí)。擁有足夠的空間與時(shí)間，充分發(fā)揮自我。從親身經(jīng)驗(yàn)、探索事物中獲得成就感。愉快的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)，不用擔(dān)心會(huì)遭受斥責(zé)或趕不上別人。學(xué)習(xí)自律、擔(dān)負(fù)責(zé)任，培養(yǎng)獨(dú)立自主的人格。減少負(fù)向行為，導(dǎo)向正向行為。與他人分享經(jīng)驗(yàn)、和諧互動(dòng)。覺得被愛、肯定自已也接納他人。二、 為師者也能在這個(gè)環(huán)境里充分了解、體驗(yàn)幼兒的特質(zhì)，進(jìn)而觀察、欣賞幼兒。認(rèn)清自我角色、發(fā)揮專業(yè)精神。有效管理教室，與幼兒維持良性互動(dòng)。要達(dá)到這樣的境界的先決條件是，老師須了解人類發(fā)展的本質(zhì)及三至六歲幼兒的身心特點(diǎn)，進(jìn)而掌握對(duì)學(xué)習(xí)的基本信念。唯有如此才能真正讓環(huán)境發(fā)揮其潛移默化的教學(xué)魔力。三、發(fā)展的基本模式根據(jù)許多醫(yī)學(xué)與心理學(xué)先進(jìn)的觀察與研究可得知，雖然每個(gè)人的發(fā)展步調(diào)與特質(zhì)都不相同，但依循固定、有規(guī)律的進(jìn)行模式，而且這種模式是不受后天經(jīng)驗(yàn)影響而改變的，這些模式是：（一） 發(fā)展是連續(xù)的人從在子宮內(nèi)開始，一直到生命終止，他的各部位器官與能力都一直以不同的速率不斷地發(fā)展。其過程是循序漸進(jìn)的，不是跳躍式地有時(shí)長(zhǎng)、有時(shí)短，也不是突發(fā)的。如：牙齒、語言的發(fā)展，我們常以為嬰兒生齒是一日之間就冒出來，或突然就會(huì)叫爸爸、媽媽了。實(shí)際上牙齒在冒出來前，就在下顎內(nèi)“醞釀”了好久，而幼兒在開口說話前，也是經(jīng)過一段極漫長(zhǎng)的觀察、模仿、刺激與發(fā)聲練習(xí)的。（二） 從整合到分化每種行為能力最初都是“粗枝大葉”、一片混沌的，而后經(jīng)生理的成熟與環(huán)境刺激的交相作用，才得以“精細(xì)分工”。例如：幼兒最初拿筆是以拳握方式，并以整只手臂力量運(yùn)筆，而后才學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用拇指、食指與中指相互協(xié)調(diào)夾筆，然后靠手腕運(yùn)筆。再如：嬰兒常會(huì)將四只腳的動(dòng)物都認(rèn)作是同一種，而后才學(xué)會(huì)分辨貓、狗、羊等。（三） 發(fā)展速率有快有慢發(fā)展雖是連續(xù)的，但各部位的成長(zhǎng)以至心智能力的發(fā)展速率卻是有快有慢的，而且有階段性的。例如：腦神經(jīng)與腦組織的發(fā)展在兒童期發(fā)展最快，而內(nèi)臟器官在兒童期成長(zhǎng)緩慢，一直到青年期才快速成長(zhǎng)。又如想像、創(chuàng)造能力在兒童期便快速成長(zhǎng)，至青年期達(dá)高峰，而邏輯推理能力在兒童期則呈緩慢發(fā)展?fàn)?。（四?階段成熟性各種行為能力的發(fā)展過程都可以由幾個(gè)“階段”組成，每個(gè)階段都有其重要的“發(fā)展工作'，'待發(fā)展成熟后，才得以進(jìn)入下個(gè)階段繼續(xù)成長(zhǎng)。換句話說，后面的發(fā)展階段的好壞是建立在前一個(gè)階段之上的。而且各階段發(fā)展順序是一定的，每個(gè)人都照著一定的模式成長(zhǎng)，不可能前后顛倒或跳過某一個(gè)階段。如：嬰兒從頭部舉直T俯臥抬頭T翻身T坐起T爬行T站立T行走的發(fā)展，其中如果有某一階段出了問題，接下來的階段便無法完成。同樣的，當(dāng)幼兒的手指肌肉、手眼協(xié)調(diào)等精細(xì)動(dòng)作能力的發(fā)展沒有成熟前，他是無法拿筆寫字的。（五） 個(gè)別差異性雖說發(fā)展模式是固定的，但每個(gè)人卻又會(huì)因遺傳因子與生成環(huán)境的差異，而各有特質(zhì)。這種個(gè)別差異廣泛顯現(xiàn)于人的身體、智能、興趣、情緒與人格各方面，也可以說世上沒有兩個(gè)人是完全一模一樣的。四、幼兒的本質(zhì)幼兒期無論在身體、語言、人格、智能及社會(huì)性發(fā)展上，都正處于非常時(shí)期，發(fā)展快速。其重要性就如房子的基石一樣，基石若未打好，那房子就隨時(shí)有傾斜、倒塌的危險(xiǎn)，一般而言，幼兒期與人生其他階段的不同在于：（一）生理特征幼兒的身體除了內(nèi)臟器官與觸覺發(fā)展較慢外，其他如骨骼、腦部、大小肌肉、視覺、聽覺、味覺、嗅覺、牙齒等都處于急速成長(zhǎng)。分化的關(guān)鍵期，促使他們不停地想尋找機(jī)會(huì)，刺激這些機(jī)能不斷“演練”，增加靈敏度以達(dá)到成熟階段。而這便是幼兒不停地想聽、想說、想看、想聞、想嘗、想摸，總是坐不住、無法安靜的主要原因之一。（二）思考特征根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展論，不同成長(zhǎng)階段的人對(duì)同一個(gè)問題或事物會(huì)有不同的看法或了解方式，而且每個(gè)人的認(rèn)知能力的發(fā)展都會(huì)歷經(jīng)四個(gè)主要階段才得以成熟。每個(gè)階段又都各有其思考特征。三至六歲的幼兒正處于所謂“前運(yùn)算階段”。這個(gè)時(shí)期幼兒在思考活動(dòng)上，會(huì)有下列特征：自我中心性。幼兒只能從自身的立場(chǎng)或單一觀點(diǎn)來觀察或了解人、事、物，他無法從他人的立場(chǎng)或多重角度來考慮問題。例如，同樣一件物品，讓他從不同方向觀看時(shí)，他會(huì)以為是不同的東西，他總認(rèn)為月亮跟著他走，他也無法像成人一樣理解或體會(huì)他人的想法與感受，這也是造成幼兒間高頻率吵架、打鬧事件的原因之一，而年齡愈小的，就愈不接受輪流、等待或共用等這些成人社會(huì)的安排。惟實(shí)思考性。幼兒無法思考、理解抽象的概念或不眼前的事物，他必須憑借自己身體的直接操作和知覺經(jīng)驗(yàn)來了解事物或解決問題。例如，他可以從學(xué)校走回家，但卻無法描述（說清楚）這條路是如何走的。直覺判斷。幼兒常會(huì)依據(jù)事物的表象來判斷或解決問題，缺乏邏輯推理能力。他們會(huì)從一個(gè)特有概念直接跳接（聯(lián)想）另一個(gè)概念，或認(rèn)為同一時(shí)間發(fā)生的事，其間必有因果關(guān)系。例如，有人不管是吃點(diǎn)心或午餐時(shí)，就想到“吃完”后要“午睡''的不愉快經(jīng)驗(yàn)，因而拒絕食用或吵鬧不休。這個(gè)時(shí)期的幼兒也常常只能將注意力集中在一件事物的某一細(xì)節(jié)上，無法聯(lián)結(jié)部分與整體的關(guān)系。例如：畫媽媽時(shí)，常常很夸張的描繪嘴巴、發(fā)型等某一部位，而仿畫口、△時(shí)，常是歪歪斜斜，比例不對(duì)，甚至?xí)伙@某一個(gè)角。（三）情緒、行為特征喜歡探索新事物、充滿想像力。由于正處于生理的急速成長(zhǎng)期，但又受限于自我中心及惟實(shí)思考方式，幼兒的心里總是塞滿了一大堆問題，新奇的事物也總能抓住他的視線，因而，他們會(huì)不時(shí)東摸西摸，還會(huì)問個(gè)不停。而當(dāng)幼兒自身無法理解所看到、所聽到的事物或自覺無法控制、掌握世界時(shí)，他就會(huì)天馬行空地“胡思亂想”或虛構(gòu)一些人物、怪物，進(jìn)入自己的想像世界。情緒不穩(wěn)定幼兒期也正處于社會(huì)化關(guān)鍵期，許多心理、情緒反應(yīng)都屬于分化與未分化狀態(tài)中，再加上其特有的思考方式，使得幼兒很容易受外界事物的影響（煽動(dòng)、暗示）而表現(xiàn)不穩(wěn)定的情緒行為。如產(chǎn)生注意力短暫，易分心，使性子，前一分鐘哭后一分鐘笑，爭(zhēng)搶，打鬧等等令大人頭疼的行為。愛模仿、可塑性強(qiáng)但也正因?yàn)橛變旱纳硇臓顟B(tài)未完全分化（尚未定型），易受外界所控制、影響，使得他們極愛模仿周圍的人與事（尤其是經(jīng)常出現(xiàn)在他生活中的父母與老師），也最容易接受指導(dǎo)（可塑性強(qiáng)）。五、學(xué)習(xí)的基本信念老師若能完全體會(huì)和認(rèn)識(shí)人類發(fā)展的本質(zhì)，并同意幼兒具有異于成人的生理、思考與行為特征，就會(huì)知道傳統(tǒng)的以集體、分科、按課程大綱、進(jìn)度上課、教師權(quán)威導(dǎo)向、灌輸、注重測(cè)試成績(jī)等否定個(gè)人存在價(jià)值的教學(xué)方式是極不適合幼兒的，在史蒂芬所著《開放的教育》一書中，曾舉出一些開放教育學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)的基本信念，這些信念包括：（一） 學(xué)習(xí)是始于出生，且連續(xù)不斷的從發(fā)展的連續(xù)性與嬰幼兒的生理特征可知，人在子宮里就已開始“認(rèn)識(shí)”環(huán)境（子宮），對(duì)刺激作反應(yīng)。胎兒成長(zhǎng)到第二十八個(gè)星期時(shí)，其神經(jīng)、循環(huán)等身體重要系統(tǒng)都已發(fā)展出來。許多研究顯示在第二十八至四十個(gè)星期間，胎兒便能夠辨別甜、酸、苦、咸等味道，能對(duì)亮光及聲音作反應(yīng)，眼睛能短暫地跟隨物體移動(dòng)，饑餓時(shí)會(huì)哭。由這些靈敏的反應(yīng)可知，當(dāng)母體環(huán)境不正常時(shí)，如酗酒、不當(dāng)藥物、傳染病、常處于憤怒、焦慮的情緒狀態(tài)等，將可能引起神經(jīng)或內(nèi)分泌系統(tǒng)產(chǎn)生不良化學(xué)物質(zhì)，從而導(dǎo)致胎兒處于激動(dòng)狀態(tài)，甚至產(chǎn)生畸形兒或流產(chǎn)現(xiàn)象。因此，即使是胎兒期，就已和環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)；每一成長(zhǎng)階段皆有其關(guān)鍵“作業(yè)”待完成；需不斷接受刺激、累積經(jīng)驗(yàn)，方能持續(xù)成長(zhǎng)。這點(diǎn)給老師的啟示是，學(xué)習(xí)是隨時(shí)在發(fā)生的，沒有上課、下課之分。同時(shí)更不能忽略或否認(rèn)學(xué)習(xí)者過去的環(huán)境經(jīng)驗(yàn)（幼兒不是一張白紙）。一個(gè)在家里從來不曾看過書的幼兒，老師若馬上要求其看圖說故事的話，他的不自在與挫折感是可預(yù)見的。（二） 學(xué)習(xí)必須是學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)正如皮亞杰認(rèn)知學(xué)說所提出的論點(diǎn)，幼兒是用“行動(dòng)”來思考，是靠“感官”來學(xué)習(xí)的?！爸R(shí)”若不是經(jīng)過幼兒的“親身體驗(yàn)”，就不能成為真的知識(shí)。舉例來說，讓幼兒認(rèn)識(shí)形狀的方式，不是在黑板上畫出△□O，然后對(duì)幼兒解釋各種形狀的特質(zhì)，最好的方式就是讓他們玩積木，在堆堆疊疊中，自然體驗(yàn)四四方方、有棱有角、長(zhǎng)長(zhǎng)的、彎彎的等具體形狀特征?！坝H身體驗(yàn)”的另一個(gè)意義是，每個(gè)人都有其獨(dú)特的氣質(zhì)與行為方式，不會(huì)有兩個(gè)人對(duì)同一件事物具有相同的價(jià)值觀或理解程度。例如：有人喜歡靜靜地唱一首歌，有人喜歡連唱帶跳，有人則不喜歡唱歌；同樣一片拼圖，不會(huì)有兩個(gè)人以完全一樣的方式來拼完。老師若能了解這個(gè)學(xué)習(xí)本質(zhì)，就會(huì)避免以灌輸方式教導(dǎo)幼兒，更不會(huì)要求（期望）全班幼兒有同樣的表現(xiàn)。（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容必須適合幼兒的發(fā)展程度根據(jù)階段成熟論及“繼續(xù)性”的發(fā)展原則，人類各項(xiàng)行為與能力的發(fā)展是漸進(jìn)且有系統(tǒng)性的，某一階段未成熟前不可能跳躍到另一階段；基礎(chǔ)能力未發(fā)展成熟前是不可能掌握精細(xì)能力的。因此，規(guī)劃任何學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)以學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的能力或行為為基點(diǎn)，過與不及都無法引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至造成學(xué)習(xí)者的挫敗感。例如，要求一個(gè)還不會(huì)使用剪刀的幼兒剪內(nèi)環(huán)線或剪圓形時(shí)，便極可能使幼兒產(chǎn)生挫折感而失去興趣。所以課程進(jìn)行不應(yīng)死守課程綱要或進(jìn)度而忽略了學(xué)生的反應(yīng)，成了“反客為主”。（四）學(xué)習(xí)是自發(fā)且有目的的基于每一階段身心成長(zhǎng)的需求，幼兒自會(huì)不斷尋求外界刺激以滿足這種需求，而且每個(gè)人又會(huì)因人格特質(zhì)、興趣、發(fā)展速率的不同，都會(huì)以自己的獨(dú)特方式來達(dá)到目的。因此，老師所要做的便是洞悉這些成長(zhǎng)需求與個(gè)別差異性，提供環(huán)境刺激，引起他們的好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如果環(huán)境無法與他們的成長(zhǎng)需求相配合，使得他們的成長(zhǎng)之路受阻，可能的結(jié)果是：師生不斷發(fā)生摩擦、幼兒學(xué)習(xí)情緒低落、抗拒、破壞、退縮、與社會(huì)脫節(jié)等負(fù)面行為一再發(fā)生。或許老師們已開始想，要如何讓幼兒實(shí)踐這些學(xué)習(xí)信念呢？什么樣的教學(xué)策略才能符合每一位幼兒的身心需求？那我們得說，幼兒本位的個(gè)別化教學(xué)方式，恐怕是實(shí)踐這些信念的唯一途徑了。所謂個(gè)別化，并不是說形式上的一對(duì)一教學(xué)形態(tài)，而是講求學(xué)生本位，打破任何統(tǒng)一的模式，能夠隨時(shí)給予幼兒多重選擇機(jī)會(huì)，多條成長(zhǎng)之路，以發(fā)揮最佳的學(xué)習(xí)效果。要達(dá)成個(gè)別化的方式很多，例如：彈性的學(xué)制，過程性的評(píng)量，減少集體教學(xué)的時(shí)間……而開放的學(xué)習(xí)空間更是不可或缺的關(guān)鍵，它可以增加學(xué)生和教材間、老師和學(xué)生間以及學(xué)生和學(xué)生間直接接觸的機(jī)會(huì)。第三章如何規(guī)劃學(xué)習(xí)區(qū)所謂“學(xué)習(xí)區(qū)（興趣中心、角落）”，是指有規(guī)劃而且多樣性的學(xué)習(xí)環(huán)境，幼兒能夠在這里根據(jù)自已的興趣、能力與發(fā)展階段，有效地且有系統(tǒng)地完成某種學(xué)習(xí)活動(dòng)或達(dá)成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)區(qū)的規(guī)劃方式不下百種，但有其基本的步驟與原則，在此提供給老師們參考。一、擬定學(xué)習(xí)區(qū)的種類與大目標(biāo)學(xué)習(xí)區(qū)的種類與范圍或多或少、或大或小，并無定論，但應(yīng)以“全人教育”為原則，即滿足幼兒認(rèn)知、語言、大小肌肉、情緒與社會(huì)性發(fā)展需求。老師可依據(jù)實(shí)際的空間條件（如：面積大小、格局、形狀等）、幼兒人數(shù)、年齡層、編班方式及經(jīng)費(fèi)多寡等客觀條件來綜合考慮。例如：在一個(gè)約35平大、方正格局、可供30位5歲幼兒使用、且經(jīng)費(fèi)充裕的教室里，設(shè)立語文、益智、科學(xué)、積木、裝扮、美勞等6個(gè)特色各異的學(xué)習(xí)區(qū)，然后擬定每個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。二、 詳列具體學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定好各區(qū)大目標(biāo)后，老師可根據(jù)班上的幼兒的整體發(fā)展程度與個(gè)別差異狀況，以月為單位，將各區(qū)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)（包含知識(shí)、情意、技巧三方面，由簡(jiǎn)到繁地一一列出。而后每隔3?4周，老師根據(jù)幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)情況，刪除孩子們已達(dá)成的項(xiàng)目（撤換玩具），代之以更高層次的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。通過這些具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)地幫助幼兒達(dá)成各區(qū)的大目標(biāo)。三、 尋找適當(dāng)?shù)慕滩摹⑼婢呓酉聛?，老師便可根?jù)既定的目標(biāo)收集、設(shè)計(jì)適合的教材、玩具。當(dāng)然，這當(dāng)中可能會(huì)有某一件教材、玩具同時(shí)適合幾個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)或者某一學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過不同的教材、玩具來完成。四、 著手布置各學(xué)習(xí)區(qū)的目標(biāo)與內(nèi)容決定后，老師便開始考慮，如何營(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)與生活空間，讓幼兒在不知不覺中展現(xiàn)其主觀、自發(fā)的學(xué)習(xí)意愿；讓環(huán)境發(fā)揮潛移默化的作用。但要提醒老師的是，自由學(xué)習(xí)的氣氛并不是自然形成的，更不是一天可以形成的，自由的環(huán)境也不等于為所欲為的世界。它必須建立在集體中的每一分子都能認(rèn)同，并遵守大家所共同建立的制度與規(guī)則上，而這種共識(shí)的建立需要時(shí)間及有序的環(huán)境，需要一步一步地加以誘導(dǎo)。（一） 學(xué)習(xí)區(qū)的規(guī)劃，首重明晰性與次序性，要讓每一位幼兒在進(jìn)入“環(huán)境”后就能清楚地了解并體會(huì)與認(rèn)識(shí)：當(dāng)他想做什么的時(shí)候，知道去哪里滿足需求。他可以在各區(qū)內(nèi)盡情發(fā)揮，但他同時(shí)也明白“在這里我可以做什么”及“我不可以做什么”。輪流等待、相互尊重是建立和諧人際關(guān)系的基本要素。分享經(jīng)驗(yàn)、互通有無是一件非常愉快的事情。（二） 根據(jù)各區(qū)所需的隱秘、特殊設(shè)施或條件及預(yù)定的使用人數(shù)，在現(xiàn)有空間內(nèi)確定最佳位置：美勞區(qū)常常需要水，所以可放在①或②的位置上。積木區(qū)、裝扮區(qū)人數(shù)較多，肢體活動(dòng)量也較大，需要較寬敞的活動(dòng)空間，因此可考慮①、④的位置?？茖W(xué)區(qū)最需自然采光，而且需要延伸至戶外的活動(dòng)區(qū)，所以③的位置可能是最恰當(dāng)?shù)?。語文區(qū)、益智區(qū)需設(shè)在隱秘的角落，因此可考慮⑤、⑥的位置。（三） 每個(gè)區(qū)域或許都有幾個(gè)理想場(chǎng)所，但老師還需注意：各學(xué)習(xí)區(qū)的界限應(yīng)力求明顯，讓各區(qū)在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，彼此干擾減至最低程度，以避免不必要的爭(zhēng)端。老師可利用各種矮柜、書架、地毯、風(fēng)琴等設(shè)備作為各區(qū)間的隔離帶。來往各學(xué)習(xí)區(qū)的交通路線力求暢通，避免任何繞走、行走時(shí)發(fā)生沖撞、推擠，甚至干擾正在進(jìn)行的活動(dòng)。各區(qū)域所面的教材、玩具應(yīng)隨手可得，避免讓幼兒橫過教室取拿物品，增加不必要的交通量及喧吵聲。除了個(gè)別學(xué)習(xí)的空間設(shè)計(jì)外，教室內(nèi)也要有可供小組及集體活動(dòng)的地方。（四）老師在安排個(gè)區(qū)教材、玩具時(shí)考慮的原則：條理性：所擺放的教材或玩具應(yīng)該力求整齊，讓幼兒無需處處征求老師的同意才可使用和完全領(lǐng)悟老師的指導(dǎo)才知如何使用。這樣一來，幼兒在使用時(shí)便能“一目了然”，知道該教材是做什么用的，同時(shí)也無需在一堆物品中翻來翻去，浪費(fèi)時(shí)間造成混亂場(chǎng)面。而一籃籃擺放的形式也暗示幼兒一次只能拿一籃，擺弄完畢，按規(guī)定歸放原位后再拿另一籃。在這樣的過程中，不但可以建立其獨(dú)立自主的能力，更可以培養(yǎng)其輪流、分享的社交態(tài)度。針對(duì)一些需要指導(dǎo)的教材或玩具，如棋類、走線、撲克牌游戲等，老師可以通過小組活動(dòng)方式，先給幼兒指導(dǎo)或介紹使用方法，再放進(jìn)學(xué)習(xí)區(qū)，這樣做可以提高幼兒的處理能力。拼圖、樂高等屬于自我修正或創(chuàng)意性的教材、玩具，其條理性高，便可直接放入學(xué)習(xí)區(qū)，讓幼兒自行探索。數(shù)量：各區(qū)教材或玩具量應(yīng)和使用人數(shù)相配合，以免造成閑置過多或不夠使用的問題。也可同時(shí)供10人使用的益智區(qū)為倒，其教材或玩具的數(shù)量最好在20件左右。安全性：消除或預(yù)防任何尖角、尖銳、易燃或有毒物品以及濕滑的地面。一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境，內(nèi)容再豐富，如果不能注意幼兒的安全而導(dǎo)致意外事件頻繁出現(xiàn)的話，也是枉然。美觀、明朗性：幼兒的注意力與耐力比成人短暫，也較情緒化。因此，需在學(xué)習(xí)環(huán)境中營(yíng)造活潑的氣氛并制造各種“視覺焦點(diǎn)”，以激發(fā)其學(xué)習(xí)、參與的動(dòng)機(jī)，并強(qiáng)化其專注力。例如：光線充足、空氣流通、暖色系且明度高（以粉藍(lán)、粉綠、鵝黃等）的墻面與家具色調(diào)、玩具造型等，都是不可忽視的重要因素。五、逐步開放學(xué)習(xí)區(qū)如果老師以為規(guī)劃、布置好各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)后，就可退至一旁悠閑地觀看幼兒嬉耍其中的話，那她可能不曉得她正替自己拉開噩夢(mèng)的序幕，即將面臨一波波嘈雜而又混亂的失控場(chǎng)面。而更糟的結(jié)果是深受混亂場(chǎng)面所苦的老師，認(rèn)定開放教育就是“放牛吃草”任其撒野、一無是處，因而回歸過去的權(quán)威教導(dǎo)模式，否定幼兒自主學(xué)習(xí)的價(jià)值，她將因此永遠(yuǎn)都無法欣賞到幼兒那種悠游自在、專注忘我的學(xué)習(xí)境界。造成這樣的遺憾，實(shí)在是由于老師忽略了一個(gè)關(guān)鍵過程，這就是一步一步如履薄冰般實(shí)施“預(yù)備周”。實(shí)施預(yù)備周的主要目的在于，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)、了解環(huán)境，進(jìn)而學(xué)習(xí)尊重環(huán)境。除了使兒童知道各個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)的游戲內(nèi)容外，更重要的是要他們學(xué)習(xí)遵守各區(qū)的游戲規(guī)則。這個(gè)過程可分為三個(gè)循環(huán)階段：（1）引介（2）操作、觀察（3）修改、定案。在第一階段中，老師逐步將各學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)容與使用方法介紹給幼兒，引導(dǎo)幼兒適應(yīng)新環(huán)境，然后讓幼兒在該區(qū)內(nèi)自由操弄各教材與玩具（試玩），老師則從旁觀察、記錄幼兒間的互動(dòng)情形及使用各項(xiàng)器材的狀況與學(xué)習(xí)反應(yīng)（第二階段）。最后根據(jù)觀察資料，分析優(yōu)缺點(diǎn)，再加以修改，或更動(dòng)教材，或改動(dòng)設(shè)施，并根據(jù)幼兒在“第二階段”互動(dòng)時(shí)的行為實(shí)例，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)游戲規(guī)則（第三階段）。每個(gè)階段能否穩(wěn)當(dāng)?shù)芈鋵?shí)執(zhí)行，關(guān)系著日后幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。尤其是在第一階段，所謂“好的開始是成功的一半”，老師應(yīng)充分計(jì)劃后，再以謹(jǐn)慎的態(tài)度執(zhí)行。預(yù)備周進(jìn)行的方法并無固定模式，老師要根據(jù)幼兒人數(shù)、年齡層、作息時(shí)間、空間大小及內(nèi)容的復(fù)雜程度作彈性處理，但應(yīng)掌握某些基本原則。（一）以小組方式進(jìn)行為了讓每位幼兒都能確切地熟悉教材、玩具的內(nèi)涵和使用方法，在介紹時(shí)不宜以大集體方式進(jìn)行，應(yīng)以10?15人組成的小組為限（人數(shù)可隨幼兒年齡大小遞增或遞減）。（二） 每天每組只介紹一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)幼兒的注意力與耐力都不及成人，故在介紹學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)容時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，每次以10?15分鐘為原則（視幼兒年齡縮短或遞增）。如果學(xué)習(xí)區(qū)內(nèi)容較多而且比較復(fù)雜時(shí)，可分3?4天進(jìn)行。（三） 實(shí)際操作、反復(fù)練習(xí)要讓幼兒徹底了解各項(xiàng)教材、玩具或工具的使用方法的最佳方式，便是“動(dòng)手做”。因此在介紹時(shí)，老師應(yīng)做到一面講解一面示范，而且每介紹一類玩具或一項(xiàng)游戲規(guī)則后，要請(qǐng)1?2位幼兒當(dāng)場(chǎng)練習(xí)一遍，使他們?nèi)菀子涀?。例如：在介紹積木的歸放方式時(shí)，老師可先搬出一些積木置于中央，然后拿起其中一塊說：“這是什么形狀？”“正方形嗎？”“讓我們來找找看它的家在哪里？”接著便讓幼兒輪流幫每塊積木找到它的家。（四） 與幼兒共同建立游戲規(guī)則自由與放縱常是一線之隔。要避免學(xué)習(xí)區(qū)陷入喧鬧、破壞的場(chǎng)面，除了提供有序且有內(nèi)容的設(shè)施外，還有賴于老師能否誘導(dǎo)幼兒一起建立相互尊重的人際互動(dòng)關(guān)系。而相互尊重的具體化行為之一就是遵守游戲（使用）規(guī)則。這些規(guī)則可包括：使用時(shí)間（何時(shí)開始？何時(shí)結(jié)束？）老師可以利用不同的樂曲節(jié)奏為“信號(hào)”，告知幼兒學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)開始或即將結(jié)束了。不過樂曲宜選擇柔和和輕快的，以免干擾活動(dòng)的進(jìn)行。而整個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行的時(shí)間，最好不要低于一小時(shí)。使用人數(shù)為避免幼兒將時(shí)間浪費(fèi)在無謂的爭(zhēng)執(zhí)與搶奪上，老師可視情況需要限制各學(xué)習(xí)區(qū)的使用人數(shù)。通常年齡層愈小其行為內(nèi)控力也較弱，而學(xué)習(xí)區(qū)開放之初，常有“一窩蜂”地參與現(xiàn)象。在這種狀況下，老師可考慮使用插卡、掛牌、標(biāo)示數(shù)字牌或其他方式，來幫助幼兒建立“先來先玩”及“輪流等待”的集體常規(guī)。幼兒將自己的牌子插入袋內(nèi)，插滿后，后到的就得等會(huì)兒再來了。要換區(qū)的幼兒則將牌子抽出，另找空位。學(xué)習(xí)區(qū)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，請(qǐng)幼兒各自將牌子放回原位。教材、教具使用方式為了讓每個(gè)人都能充分利用各區(qū)的教材與設(shè)施，老師必須和幼兒一起建立各區(qū)學(xué)習(xí)內(nèi)容的使用規(guī)則。例如：（1） 根據(jù)各區(qū)特色，要求幼兒每次使用一籃一件或一種教具。（2） 使用完后按照該區(qū)收拾方式，立即物歸原處，好讓下一個(gè)人能方便使用教具。（3） 不同區(qū)域的物品，除非特殊需要，應(yīng)避免混雜使用，以免造成收拾上的困擾。人際規(guī)范當(dāng)一群幼兒聚集在一起時(shí)，難免會(huì)有搶奪、爭(zhēng)執(zhí)、破壞等人際沖突，而化解人際沖突也是幼兒在成長(zhǎng)過程中必須學(xué)習(xí)的重要課題。因此，當(dāng)沖突產(chǎn)生時(shí)，老師必須誘導(dǎo)幼兒面對(duì)問題，一起建立和諧的人際關(guān)系。幼兒經(jīng)常發(fā)生的沖突包括：（1）搶奪玩具（2）霸占玩具（3）打人、咬人（4）不收拾（5）破壞他人作品（6）未征求同意，拿人物品。處理幼兒間沖突的方法并無固定模式，老師須考慮幼兒年齡、個(gè)人人格特質(zhì)、社會(huì)背景、行為動(dòng)機(jī)、環(huán)境客觀條件等多重因素，再做適當(dāng)處理。但處理的基本原則是讓幼兒參與解決問題，而不是一味擺