提升園長課程領(lǐng)導力課件

提升園長課程領(lǐng)導力

全面推進課程改革

提升園長課程領(lǐng)導力

全面推進課程改革1

推進課程教材改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面實施素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育的歷史使命

推進課程教材改革基礎(chǔ)教育的歷史使命

2

學前教育階段對促進兒童發(fā)展,開發(fā)兒童潛能、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神、養(yǎng)成良好行為習慣,具有重要作用學前教育階段對促進兒童發(fā)展,開發(fā)兒童3目前課改已經(jīng)進入第二階段課改一般分為三個階段課程設(shè)計、文本制定實驗試點、全面實施制度建設(shè)、常規(guī)運行目前課改已經(jīng)進入第二階段課改一般分為三個階段課程設(shè)計、文本4

課程實施不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程,而是一個統(tǒng)一理念、理解綱要、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。因此,是一個研究性的實踐過程。

課程實施5

確立校長、教師在課程改革中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體能動性,形成新的課程實施的運行機制，這是我們當前迫切需要解決的重大課題。確立校長、教師在課程改革中的主體地位，6

園長的課程領(lǐng)導力是在國家課改要求下,全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在園中的實踐和創(chuàng)新的能力。園長的課程領(lǐng)導力7

課改的理念是靈魂課改的起點是課程規(guī)劃,課程設(shè)計和開發(fā)課改實施的關(guān)鍵是教學,改革教學的關(guān)鍵是教師課改的導向是評價

課改的理念是靈魂8

《綱要》突出幼兒的發(fā)展：

“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展……”“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……”；“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；課改的理念《綱要》突出幼兒的發(fā)展：課改的理念9引導幼兒快樂學習

《綱要》的表述較多使用了—— 體驗、感受、喜歡、樂意、 感興趣、有好奇心……突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關(guān)注；著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力。引導幼兒快樂學習10

以《綱要》和相關(guān)文件為依據(jù)從園本出發(fā)借鑒和學習其它幼兒園的經(jīng)驗積累和開發(fā)各種教育資源不斷反思、總結(jié)和提高課程的規(guī)劃、設(shè)計和開發(fā)能力課程規(guī)劃,課程設(shè)計和開發(fā)以《綱要》和相關(guān)文件為依據(jù)課程規(guī)劃,課程11教育內(nèi)容與要求社會目標健康語言藝術(shù)科學五大領(lǐng)域內(nèi)容與要求指導要點教育內(nèi)容與要求社會目標健康語言藝術(shù)科學五大領(lǐng)域內(nèi)容與要求12

以何種維度劃分領(lǐng)域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，實施形態(tài)是其關(guān)鍵：“在幼兒的生活中綜合的實施教育”，“通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境進行教育”。以何種維度劃分領(lǐng)域，不是《綱要》的實13

播綠色的種子育綠色的幼苗

-----海島綠色課程設(shè)計這是一門利用崇明建設(shè)“綠色生態(tài)島”的契機，開發(fā)海島獨特的教育資源，探索編制適合幼兒發(fā)展和教師使用的海島本土化的課程.

課程建設(shè)(案例)播綠色的種子育綠色的幼苗課程建設(shè)(案141、積極運用海島的環(huán)境資源對幼兒實施教育,如參觀東平森林公園、東灘候鳥保護區(qū)、觀光大堤、明珠湖、東海日出、南門碼頭等，讓幼兒與環(huán)境互動。2、挖掘海島人文資源，拓展課程內(nèi)容，如增添了學宮、金鰲山、前衛(wèi)村農(nóng)家樂、根寶足球基地、崇明山歌、民間游戲等。3、充分運用海島特產(chǎn)資源，以探索性學習活動的方式來引發(fā)孩子對崇明特產(chǎn)的認識，如讓幼兒捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、種白扁豆、嘗甜蘆秫、釀造老白酒、做崇明糕等，激發(fā)學習興趣，提高探索能力。1、積極運用海島的環(huán)境資源對幼兒實施教育,如參觀東平森林15

該園結(jié)合當?shù)爻缑鲘u區(qū)域性和獨特性的特點，緊緊抓住建設(shè)“綠色生態(tài)島”的契機，結(jié)合本園的特色，結(jié)合孩子的特點，積極開發(fā)和利用海島本土化的教育資源，開發(fā)和構(gòu)建“海島綠色課程”，這對形成學校的校本課程，發(fā)展學校的特色，促進學校內(nèi)涵發(fā)展大有幫助。也是具體落實新課程教材改革方案的一個十分有力的舉措和創(chuàng)造性的行動，“海島綠色課程”體現(xiàn)了現(xiàn)代學校教育的特征，方案設(shè)計具有明顯的創(chuàng)意?！緦＜尹c評】該園結(jié)合當?shù)爻缑鲘u區(qū)域性和獨特性的特點，16

在幼兒的生話中綜合的實施教育通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境進行教育突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關(guān)注著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力讓兒童快樂地學習在幼兒的生話中綜合的實施教育讓兒童快樂地學習17關(guān)注幼兒的學習過程越來越熱愛學習 越來越厭倦學習不斷提高自我學習的能力 依賴教師，懶于思索自尊、自信、相互尊重 自卑、消極、自我中心熱愛生活，增長愛心和責任 悲觀、萎瑣、感情冷漠

幼兒教育應(yīng)為幼兒一生的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為終身教育的奠基階段。關(guān)注幼兒的學習過程越來越熱愛學習 越來越厭倦學習18讓學生喜歡你的課堂讓學生喜歡你蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”提升園長課程領(lǐng)導力課件19

對教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立一些新的觀念

教師的專業(yè)成長是在教育教學的實踐和改革的行動中實現(xiàn)的，因此主要是以校為本的.

學習的氛圍、團隊的合作、專業(yè)的引領(lǐng)、個人的反思是學習取得成效的主要保證。對教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立一些新的觀念20人力資源管理的重要任務(wù)

提升員工價值企業(yè)是一所“學校”，應(yīng)該是“學習型組織”，培養(yǎng)員工是企業(yè)的基本功能。學校不僅僅要培養(yǎng)學生，還要培養(yǎng)教師,學校是師生共同成長的場所,校長是教師的教師。人力資源管理的重要任務(wù)

提升員工價值企業(yè)是一所“學?！?，應(yīng)該21建立以校園為本的教學研究制度：以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗；教師是研究的主體；努力把幼兒園建設(shè)成為學習化組織以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨；建立以校園為本的教學研究制度：以新課程實施過程中教師所面對的22教師

增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教育活動和研究工作、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

以園為本的研究要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員等各方面的作用：教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提23

教師集體

幼兒園要營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。教師要積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、分享經(jīng)驗，提高教學研究水平教師集體幼兒園要營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的24

專業(yè)研究人員

以園為本的研究應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，幼兒園要積極主動地爭取他們的支持和指導；專業(yè)研究人員要以強烈的責任心和對教育實踐高度關(guān)注的熱情，以各種方式參與以園為本的教學研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為幼兒園和教師提供切實有效的幫助。專業(yè)研究人員以園為本的研究應(yīng)25園長要將主要精力用于教師專業(yè)發(fā)展，確保教師參加教研和培訓,并保證所需的經(jīng)費投入。要融匯園內(nèi)外教學研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展；

園長是學校建立以園為本教研制度的第一責任人，是幼兒園教育研究的身體力行者：園長要將主要精力用于教師專業(yè)發(fā)展，確保26

要建立教研激勵機制；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。要建立教研激勵機制；27

加強對幼兒園教育研究工作的領(lǐng)導和參與。園本教研要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，促進教師教育研究水平的提高；與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系,善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗；

加強對幼兒園教育研究工作的領(lǐng)導和參28教師專業(yè)發(fā)展案例上海實驗學校教師專業(yè)發(fā)展29提升園長課程領(lǐng)導力課件30提升園長課程領(lǐng)導力課件31提升園長課程領(lǐng)導力課件32成功的要素“集體”1.集體的智慧2.協(xié)同作用3.積極性成功的要素“集體”1.集體的智慧3.積極性33領(lǐng)導就是在一個群體中建立好人與人之間的關(guān)系,以調(diào)動/協(xié)調(diào)各人的能力旨在以最佳效果地去達到商定的目標。ElmarOsswald:DieSchulleitungeinerlebendigenSchule,Basel1993領(lǐng)導34一個共同的目標。一個集體需要一個共同的目標。一個集體需要35價值觀的基本統(tǒng)一。一個集體需要價值觀的基本統(tǒng)一。一個集體需要36明確的任務(wù)和角色分配。一個集體需要明確的任務(wù)和角色分配。一個集體需要37

共同的游戲規(guī)則。一個集體需要共同的游戲規(guī)則。一個集體需要38坦誠的交往一個集體需要坦誠的交往一個集體需要39支持。一個集體需要支持。一個集體需要40由各個部分組成的工作任務(wù)。一個集體需要由各個部分組成的工作任務(wù)。一個集體需要41成功體驗。一個集體需要成功體驗。一個集體需要42

幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用幼兒園和社區(qū)的資源優(yōu)勢，面向家長開展多種形式的早期教育宣傳、指導等服務(wù)，促進幼兒家庭教育質(zhì)量的不斷提高。幼兒園要與家庭、社區(qū)密切合作，充分利用43

要建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制，建立科學的評價體系，加強對幼兒教育實驗和科研的管理和指導。禁止在幼兒園從事違背教育規(guī)律變得實驗和活動。要建立社區(qū)和家長參與幼兒園管理和監(jiān)督的機制44不要以當前的“社會導向”迷失掉真正的教育目標不要以當前的“社45

改革需要有先進的教育理念,更要有體現(xiàn)先進理念的智慧行動.在當前的矛盾中尋找突破口,組織力量,堅定并有效地行動,以點帶面,先立后破,堅持不懈,以推進改革的不斷深化,達至成功。改革需要有先進的教育理念,更要有體現(xiàn)46謝謝謝謝47提升園長課程領(lǐng)導力

全面推進課程改革

提升園長課程領(lǐng)導力

全面推進課程改革48

推進課程教材改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式全面實施素質(zhì)教育基礎(chǔ)教育的歷史使命

推進課程教材改革基礎(chǔ)教育的歷史使命

49

學前教育階段對促進兒童發(fā)展,開發(fā)兒童潛能、培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新精神、養(yǎng)成良好行為習慣,具有重要作用學前教育階段對促進兒童發(fā)展,開發(fā)兒童50目前課改已經(jīng)進入第二階段課改一般分為三個階段課程設(shè)計、文本制定實驗試點、全面實施制度建設(shè)、常規(guī)運行目前課改已經(jīng)進入第二階段課改一般分為三個階段課程設(shè)計、文本51

課程實施不是一個簡單執(zhí)行課改方案的過程,而是一個統(tǒng)一理念、理解綱要、互動調(diào)適、主動創(chuàng)新的過程。因此,是一個研究性的實踐過程。

課程實施52

確立校長、教師在課程改革中的主體地位，充分發(fā)揮他們的主體能動性,形成新的課程實施的運行機制，這是我們當前迫切需要解決的重大課題。確立校長、教師在課程改革中的主體地位，53

園長的課程領(lǐng)導力是在國家課改要求下,全面指引和統(tǒng)領(lǐng)課程改革在園中的實踐和創(chuàng)新的能力。園長的課程領(lǐng)導力54

課改的理念是靈魂課改的起點是課程規(guī)劃,課程設(shè)計和開發(fā)課改實施的關(guān)鍵是教學,改革教學的關(guān)鍵是教師課改的導向是評價

課改的理念是靈魂55

《綱要》突出幼兒的發(fā)展：

“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”；“滿足幼兒多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”；“促進每個幼兒富有個性的發(fā)展……”“尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點……”；“共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件”；課改的理念《綱要》突出幼兒的發(fā)展：課改的理念56引導幼兒快樂學習

《綱要》的表述較多使用了—— 體驗、感受、喜歡、樂意、 感興趣、有好奇心……突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關(guān)注；著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力。引導幼兒快樂學習57

以《綱要》和相關(guān)文件為依據(jù)從園本出發(fā)借鑒和學習其它幼兒園的經(jīng)驗積累和開發(fā)各種教育資源不斷反思、總結(jié)和提高課程的規(guī)劃、設(shè)計和開發(fā)能力課程規(guī)劃,課程設(shè)計和開發(fā)以《綱要》和相關(guān)文件為依據(jù)課程規(guī)劃,課程58教育內(nèi)容與要求社會目標健康語言藝術(shù)科學五大領(lǐng)域內(nèi)容與要求指導要點教育內(nèi)容與要求社會目標健康語言藝術(shù)科學五大領(lǐng)域內(nèi)容與要求59

以何種維度劃分領(lǐng)域，不是《綱要》的實質(zhì)和核心所在，實施形態(tài)是其關(guān)鍵：“在幼兒的生活中綜合的實施教育”，“通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境進行教育”。以何種維度劃分領(lǐng)域，不是《綱要》的實60

播綠色的種子育綠色的幼苗

-----海島綠色課程設(shè)計這是一門利用崇明建設(shè)“綠色生態(tài)島”的契機，開發(fā)海島獨特的教育資源，探索編制適合幼兒發(fā)展和教師使用的海島本土化的課程.

課程建設(shè)(案例)播綠色的種子育綠色的幼苗課程建設(shè)(案611、積極運用海島的環(huán)境資源對幼兒實施教育,如參觀東平森林公園、東灘候鳥保護區(qū)、觀光大堤、明珠湖、東海日出、南門碼頭等，讓幼兒與環(huán)境互動。2、挖掘海島人文資源，拓展課程內(nèi)容，如增添了學宮、金鰲山、前衛(wèi)村農(nóng)家樂、根寶足球基地、崇明山歌、民間游戲等。3、充分運用海島特產(chǎn)資源，以探索性學習活動的方式來引發(fā)孩子對崇明特產(chǎn)的認識，如讓幼兒捉螃蟹、喂白山羊、拌金瓜、種白扁豆、嘗甜蘆秫、釀造老白酒、做崇明糕等，激發(fā)學習興趣，提高探索能力。1、積極運用海島的環(huán)境資源對幼兒實施教育,如參觀東平森林62

該園結(jié)合當?shù)爻缑鲘u區(qū)域性和獨特性的特點，緊緊抓住建設(shè)“綠色生態(tài)島”的契機，結(jié)合本園的特色，結(jié)合孩子的特點，積極開發(fā)和利用海島本土化的教育資源，開發(fā)和構(gòu)建“海島綠色課程”，這對形成學校的校本課程，發(fā)展學校的特色，促進學校內(nèi)涵發(fā)展大有幫助。也是具體落實新課程教材改革方案的一個十分有力的舉措和創(chuàng)造性的行動，“海島綠色課程”體現(xiàn)了現(xiàn)代學校教育的特征，方案設(shè)計具有明顯的創(chuàng)意?！緦＜尹c評】該園結(jié)合當?shù)爻缑鲘u區(qū)域性和獨特性的特點，63

在幼兒的生話中綜合的實施教育通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境進行教育突出對情感、興趣、態(tài)度、個性的關(guān)注著眼于培養(yǎng)終身學習的基礎(chǔ)和動力讓兒童快樂地學習在幼兒的生話中綜合的實施教育讓兒童快樂地學習64關(guān)注幼兒的學習過程越來越熱愛學習 越來越厭倦學習不斷提高自我學習的能力 依賴教師，懶于思索自尊、自信、相互尊重 自卑、消極、自我中心熱愛生活，增長愛心和責任 悲觀、萎瑣、感情冷漠

幼兒教育應(yīng)為幼兒一生的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，成為終身教育的奠基階段。關(guān)注幼兒的學習過程越來越熱愛學習 越來越厭倦學習65讓學生喜歡你的課堂讓學生喜歡你蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“課——是點燃求知欲和道德信念火把的第一顆火星”提升園長課程領(lǐng)導力課件66

對教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立一些新的觀念

教師的專業(yè)成長是在教育教學的實踐和改革的行動中實現(xiàn)的，因此主要是以校為本的.

學習的氛圍、團隊的合作、專業(yè)的引領(lǐng)、個人的反思是學習取得成效的主要保證。對教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立一些新的觀念67人力資源管理的重要任務(wù)

提升員工價值企業(yè)是一所“學?！?，應(yīng)該是“學習型組織”，培養(yǎng)員工是企業(yè)的基本功能。學校不僅僅要培養(yǎng)學生，還要培養(yǎng)教師,學校是師生共同成長的場所,校長是教師的教師。人力資源管理的重要任務(wù)

提升員工價值企業(yè)是一所“學?！?，應(yīng)該68建立以校園為本的教學研究制度：以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,研究和解決教學實際問題，總結(jié)和提升教學經(jīng)驗；教師是研究的主體；努力把幼兒園建設(shè)成為學習化組織以促進每個幼兒的發(fā)展為宗旨；建立以校園為本的教學研究制度：以新課程實施過程中教師所面對的69教師

增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高課程開發(fā)和建設(shè)的能力，使日常教育活動和研究工作、教師專業(yè)成長融為一體，形成在研究狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式。

以園為本的研究要充分發(fā)揮教師個人、教師集體和教學專業(yè)人員等各方面的作用：教師增強研究意識，養(yǎng)成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提70

教師集體

幼兒園要營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的教研氛圍，改變教師教學研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài)，有效開展教師間的交流與合作研究。教師要積極參與教研活動，做到互相學習、共同切磋、分享經(jīng)驗，提高教學研究水平教師集體幼兒園要營造嚴謹、務(wù)實、民主、寬松的71

專業(yè)研究人員

以園為本的研究應(yīng)有專業(yè)研究人員的參與，幼兒園要積極主動地爭取他們的支持和指導；專業(yè)研究人員要以強烈的責任心和對教育實踐高度關(guān)注的熱情，以各種方式參與以園為本的教學研究制度的建設(shè)，努力發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，為幼兒園和教師提供切實有效的幫助。專業(yè)研究人員以園為本的研究應(yīng)72園長要將主要精力用于教師專業(yè)發(fā)展，確保教師參加教研和培訓,并保證所需的經(jīng)費投入。要融匯園內(nèi)外教學研究資源，直接服務(wù)于教師發(fā)展；

園長是學校建立以園為本教研制度的第一責任人，是幼兒園教育研究的身體力行者：園長要將主要精力用于教師專業(yè)發(fā)展，確保73

要建立教研激勵機制；要給教師以人文關(guān)懷，尊重和保護教師的專業(yè)自主，為教師的教學研究和教學改革排憂解難；要為教師、教研人員和研究者獲得經(jīng)常性的溝通和聯(lián)系創(chuàng)造良好的環(huán)境條件，使教師的困惑能及時得到回應(yīng)，教師的經(jīng)驗?zāi)芗皶r得到關(guān)注和分享。要建立教研激勵機制；74

加強對幼兒園教育研究工作的領(lǐng)導和參與。園本教研要以教學觀念的更新和教學行為的改進為重點，促進教師教育研究水平的提高；與教師建立一種平等對話的合作伙伴關(guān)系,善于發(fā)現(xiàn)教師的優(yōu)點和長處，并和教師一起總結(jié)和提煉教學經(jīng)驗；

加強對幼兒園教育研究工作的領(lǐng)導和參75教師專業(yè)發(fā)展案例上海實驗學校