教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定-教育課件

教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中林維武教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中1話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授選擇與確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)1、文本體式2、學(xué)生學(xué)情話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授2話題的審視

“第二單元”“語(yǔ)式”上看，與“現(xiàn)代文”相對(duì)“體式”上看，是“古代記敘散文”話題的審視

“第二單元”“語(yǔ)式”上看，與“現(xiàn)代文”相對(duì)3話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？

數(shù)量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）類(lèi)型：敘事寫(xiě)人山水游記經(jīng)典論著議事論說(shuō)應(yīng)用文體等話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？4交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！霸u(píng)價(jià)建議”中明確：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！备咧小墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“評(píng)價(jià)建議”中明確：“對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛(ài)和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！苯涣髟掝}的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言5交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！霸u(píng)價(jià)建議”中明確：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！备咧小墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄霸u(píng)價(jià)建議”中明確：“對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛(ài)和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！背踔校簜?cè)重積累的厚實(shí)高中：側(cè)重能力的形成中高考選文差異也可看出交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文6選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則體式：“文”須扣“體”學(xué)情：“言”須習(xí)得“法”要傳授“神”能感悟“疑”需析解語(yǔ)式：“言”不可少“文”不可缺選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則學(xué)情：“言”須習(xí)得語(yǔ)式：“言”7文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題“死于章句”：常態(tài)課堂死摳字詞，不見(jiàn)文章、文學(xué)、文化

“廢于清議”：觀摩課堂架空文本，架空語(yǔ)言，奢談文學(xué)、文化、文章文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題“死于章句”：常態(tài)課堂8“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”“言”：文言詞匯、句式與用法

教學(xué)的基礎(chǔ)“文”：文章、文學(xué)、文化（篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技法、文化傳統(tǒng)等）教學(xué)的關(guān)鍵“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”文章、9“言”的學(xué)習(xí)和掌握，須在語(yǔ)境中加以認(rèn)知和理解“文”的品評(píng)和賞鑒，須在掌握詞句基礎(chǔ)上加以感知和體味“言”“文”關(guān)系“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”明確了項(xiàng)羽第二天就要攻打劉邦軍的緊急情勢(shì)與項(xiàng)伯擔(dān)憂好友張良遭遇的緊張情緒，自然就能把握到“馳”字“使勁趕馬”的意思?！胺钬淳茷閴邸迸c“賜之卮酒”明確了“奉”的“兩手捧著”與“賜”中含有“位高者對(duì)位低者，特別是君王對(duì)臣子、子民，是前者對(duì)后者的恩賜，行為帶有強(qiáng)制性”這樣的意思，自然就可以感受到前者的恭敬謙和與后者的自尊自大?！把浴钡膶W(xué)習(xí)和掌握，須在語(yǔ)境中加以認(rèn)知和理解“言”“文”關(guān)系10第二單元體式定位“古代記敘散文”第二單元體式定位“古代記敘散文”11“記敘散文”的寫(xiě)作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。作為“散文”：它講究運(yùn)用多種修辭手法和藝術(shù)手段來(lái)表達(dá)中心思想。

“記敘散文”的寫(xiě)作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為12“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)）2、表現(xiàn)的手法“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)13第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”“欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)”第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”14單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)一（“表達(dá)交流”：寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾）單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——15單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)二單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——16《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著秦師是否能退或緊或緩。）“退”前：“退”中：“退”后：晉秦圍鄭之狐薦燭燭怨婉拒公說(shuō)燭行夜縋而出境：兵臨城下人：年老有怨見(jiàn)“說(shuō)”秦伯（秦伯能“說(shuō)”得動(dòng)嗎？）秦伯悅盟期望之喜：退兵意外之喜：得到外援子犯請(qǐng)擊公否師去？《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著17“退”中的游說(shuō)示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難：越國(guó)鄙遠(yuǎn)示危：肆封闕秦示痛：濟(jì)而設(shè)版層層深入，步步緊逼“退”中的游說(shuō)示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難18“刺”前：？秦兵臨界軻私見(jiàn)樊（樊於期愿不愿意將頭獻(xiàn)出？）軻愿刺秦軻期得首（以樊於期的頭作為信物，這方案靠能行嗎？）樊捐其首丹否不納武陽(yáng)伴行丹求利匕（能找得到嗎？）試人立死《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生（讀者的心緒隨著燕國(guó)、荊軻遭遇的變化而時(shí)昂時(shí)落）？？“刺”前：？秦兵臨界軻私見(jiàn)樊軻愿刺秦軻期得首樊捐其首丹否不納19“刺”前：？軻留待客（條件已備充分，荊軻卻不動(dòng)身，是不是后悔了卻用“待客”作為托辭？）士垂淚泣（危險(xiǎn)重重，為荊軻擔(dān)憂。）丹疑其悔軻意辭發(fā)聞?dòng)鸲☉嵟ぐ?，同仇敵愾）丹留行否（得知荊軻沒(méi)有動(dòng)身是在等待得力的助手，太子丹會(huì)讓荊軻走嗎？）軻就車(chē)去（如何入秦廷？如何接近秦王？他的遭遇將會(huì)怎樣？）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”前：？軻留待客士垂淚泣丹疑其悔軻意辭發(fā)聞?dòng)鸲ち粜蟹?0“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動(dòng)蒙而得到幫助？)軻巧釋詞（秦王相信荊軻的解釋?zhuān)ｋU(xiǎn)解除。）嘉代告王（秦王會(huì)不會(huì)接見(jiàn)荊軻？）秦王見(jiàn)軻圖窮匕現(xiàn)（行動(dòng)暴露，能成功嗎？）武陽(yáng)色變（有暴露之危險(xiǎn)）劍不立拔軻揕秦王秦王拔劍《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？？劍不立拔“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動(dòng)蒙而得到幫助？)軻巧釋詞嘉代21“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無(wú)以擊軻無(wú)且提軻引匕提王（能扔得到嗎？）王拔劍擊軻笑而罵

（宣告行動(dòng)失敗。）匕不中王軻被八創(chuàng)《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無(wú)以擊軻無(wú)22“刺”后：左右斬軻王久目眩（人雖被斬，余威仍在。）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生“刺”后：左右斬軻王久目?！肚G軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，23波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”前：無(wú)傷告密（項(xiàng)羽會(huì)不會(huì)相信？）良具告邦羽怒言擊增說(shuō)急擊良為邦計(jì)伯私見(jiàn)良（項(xiàng)伯“具告以事”后，對(duì)事件的發(fā)展會(huì)有什么影響？）羽諾善待（項(xiàng)羽真的會(huì)放棄原來(lái)“擊沛公”的計(jì)劃？）邦伯約婚伯說(shuō)項(xiàng)王？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）24波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：（四起四落）邦親謝罪增召莊舞羽宴待邦增示殺邦項(xiàng)伯蔽邦羽不予應(yīng)羽按劍跽良告噲事（張良將危急情況告訴樊噲，但樊噲僅是“參乘”，他能救得了劉邦？）噲闖帳入？羽賜噲坐噲責(zé)項(xiàng)王羽賜酒肉（暗潮涌動(dòng)）波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：邦親謝罪增召25波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召（項(xiàng)羽是不是對(duì)劉邦產(chǎn)生懷疑，準(zhǔn)備殺他？）羽問(wèn)邦處（恐怕要興師問(wèn)罪了。）邦謀脫逃（在項(xiàng)羽軍中，能不能逃得脫？）邦間行逃（沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)）項(xiàng)王受璧張良入謝（會(huì)不會(huì)因?yàn)閯畹摹安桓娑鴦e”惹怒項(xiàng)羽？）增劍破璧邦誅無(wú)傷（留下懸念：項(xiàng)羽知道后，會(huì)不會(huì)引發(fā)新的沖突？）？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召羽問(wèn)26《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨深明大義

勇而有謀機(jī)智善辯

正面描寫(xiě)（語(yǔ)言動(dòng)作）側(cè)面烘托（佚之狐、鄭伯）欲揚(yáng)先抑《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨27《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決勇而多謀沉著機(jī)智不畏強(qiáng)暴……襯托樊於期正面襯托太子丹反面襯托秦武陽(yáng)反面襯托秦王等反面襯托其他手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、場(chǎng)面烘托《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決襯托28《鴻門(mén)宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)慮粗疏麻痹拙于應(yīng)變輕信少謀不辨忠良劉邦：忍辱負(fù)重著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)思慮周密隨機(jī)應(yīng)變知人善任虛懷納士對(duì)比映襯語(yǔ)言描寫(xiě)《鴻門(mén)宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)29學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字古今異義實(shí)詞、虛詞詞類(lèi)活用一詞多義特殊句式固定句式學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字30例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字1．今老矣，無(wú)能為也已

（已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）2．共其乏困

（共，通“供”，供給。）3．秦伯說(shuō)，與鄭人盟

（說(shuō)，通“悅”，高興。）4．失其所與，不知

（知，通“智”，明智。）存疑：夫晉，何厭之有

（厭，通“饜”，滿足。）

依《古漢語(yǔ)常用字字典》，“厭”解釋為“滿足”時(shí)，“又寫(xiě)作‘饜’”，二者為“轉(zhuǎn)注”？若不闕秦，將焉取之

（闕，通“缺”，侵損，削減。）

依《古漢語(yǔ)常用字字典》，“闕”有“損害”的義項(xiàng)。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字31例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義1．若舍鄭以為東道主

古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。2．行李之往來(lái)，共其乏困

古：使者，出使的人；

今：指外出之人隨身攜帶的物品。3．微夫人之力不及此

古：那個(gè)人；

今：尊稱(chēng)一般人的妻子。存疑：“貳于楚也”（古：從屬二主，動(dòng)詞；

今：“二”的大寫(xiě)，數(shù)詞。）依《古漢語(yǔ)常用字字典》，“貳”有“不專(zhuān)一”的義項(xiàng)，可引申為“從屬二主”。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義存疑：32例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義(語(yǔ)境中理解)1．今行而無(wú)信，則秦未可親也（親近接近）2．秦之遇將軍，可謂深矣（表示程度深刻毒）3．人不敢與忤視（違反，抵觸迎著目光看）例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義33例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納1、發(fā)軻既取圖奉之，發(fā)圖打開(kāi)頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)發(fā)盡上指冠頭發(fā)2、為父母宗族，皆為戮沒(méi)被為之奈何對(duì)付，處理乃為裝遣荊軻準(zhǔn)備乃令秦武陽(yáng)為副做為其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為留待因?yàn)榍G軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出3、而可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者表并列今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折于是荊軻遂就車(chē)而去就，或不譯，表承接荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾)例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納34例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《鴻門(mén)宴》的特殊句式1、判斷句

沛公之參乘樊噲者也。

人方為刀俎，我為魚(yú)肉。2、倒裝句

得復(fù)見(jiàn)將軍于此(介詞結(jié)構(gòu)后置)

籍何以至此(賓語(yǔ)前置)

大王來(lái)何操(賓語(yǔ)前置)3、被動(dòng)句

若屬皆且為所虜(“為所”表示)

吾屬今為之虜矣（“為”表示）4、省略句

為擊破沛公軍(省介詞賓語(yǔ)“吾”)

樊噲覆其盾于地，加彘肩上(省略狀語(yǔ)“于其”)例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《鴻門(mén)宴》的特殊句式35激疑啟思《燭之武退秦師》燭之武為什么不能得到鄭伯的“早用”？激疑啟思《燭之武退秦師》36激疑啟思燭之武為什么不能得到鄭伯的“早用”？鄭伯的愚鈍不識(shí)人才、不善用人才燭之武的“才有余”而“德不足”讓鄭伯心有隱憂?！敖窭弦?，無(wú)能為也矣”（“然鄭亡，子亦有不利焉”）利國(guó)之前，先是保己?！霸S君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版”（偷梁換柱以挑撥離間：晉惠公而不是晉文公）“若不闕秦，將焉取之？”（主觀臆斷顯叵測(cè)居心：晉文公于文本中體現(xiàn)的“愛(ài)憎分明”與當(dāng)時(shí)客觀存在的“秦晉之好”）為達(dá)目的，不擇手段。激疑啟思燭之武為什么不能得到鄭伯的“早用”？鄭伯的愚鈍不識(shí)人37激疑啟思《荊軻刺秦王》燕太子丹真的視荊軻為“知己”嗎？（陶淵明在《詠荊軻》中說(shuō)“君子死知己，提劍出燕京”）激疑啟思《荊軻刺秦王》38激疑啟思《荊軻刺秦王》燕太子丹真的視荊軻為“知己”嗎？從文本中太子丹所言所行看請(qǐng)行階段：“雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉？”“怨”備“信”之前：“丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意？”（疑似丹自己不愿擔(dān)“傷長(zhǎng)者”之名而推給荊軻，沒(méi)有丹的默許，軻敢見(jiàn)、能見(jiàn)樊？）送行階段：“士皆垂淚涕泣？”“士皆瞋目”（太子丹不言不語(yǔ)，不悲不怒）“詐”待行階段：“荊卿豈無(wú)意哉，丹請(qǐng)先遣秦武陽(yáng)”“辱”“疑”“冷”激疑啟思《荊軻刺秦王》從文本中太子丹所言所行看請(qǐng)行階段：“雖39激疑啟思《荊軻刺秦王》燕太子丹真的視荊軻為“知己”嗎？從文本中太子丹所言所行看請(qǐng)行階段：“雖欲長(zhǎng)侍足下，豈可得哉？”備“信”之前：“丹不忍以己之私，而傷長(zhǎng)者之意？”（疑似丹自己不愿擔(dān)“傷長(zhǎng)者”之名而推給荊軻，沒(méi)有丹的默許，軻敢見(jiàn)、能見(jiàn)樊？）送行階段：“士皆垂淚涕泣？”“士皆瞋目”（太子丹不言不語(yǔ)，不悲不怒）“詐”待行階段：“荊卿豈無(wú)意哉，丹請(qǐng)先遣秦武陽(yáng)”

“辱”“疑”“冷”非知己乃買(mǎi)兇（太子丹通過(guò)田光結(jié)識(shí)荊軻的目的也指向這一點(diǎn)）“怨”激疑啟思《荊軻刺秦王》從文本中太子丹所言所行看請(qǐng)行階段：“雖40激疑啟思《鴻門(mén)宴》項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)樗罢紊蠠o(wú)知，自大輕敵”嗎？激疑啟思《鴻門(mén)宴》41激疑啟思《鴻門(mén)宴》項(xiàng)羽不殺劉邦是因?yàn)樗罢紊蠠o(wú)知，自大輕敵”嗎？目的似已達(dá)到：項(xiàng)羽“怒”的是劉邦“欲王關(guān)中”，后已通過(guò)項(xiàng)伯表示“不敢倍德也”有“不忍之心”：劉邦已服軟（三次稱(chēng)“臣”，且稱(chēng)“不自意能先入關(guān)”“得復(fù)見(jiàn)將軍”）有君人之度：對(duì)樊噲的沖撞不以為意，原因之一恐怕就在不愿恃強(qiáng)凌弱激疑啟思《鴻門(mén)宴》目的似已達(dá)到：項(xiàng)羽“怒”的是劉邦“欲王關(guān)中42謝謝！不當(dāng)處，歡迎批評(píng)指正聯(lián)系謝！不當(dāng)處，歡迎批評(píng)指正聯(lián)系：1315943943教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定-教育課件44教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定-教育課件45教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中林維武教學(xué)內(nèi)容的選擇和確定必修一第二單元（文言文）福建師大附中46話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授選擇與確定教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)1、文本體式2、學(xué)生學(xué)情話題的審視

“教學(xué)內(nèi)容的選擇與確定”王榮生教授47話題的審視

“第二單元”“語(yǔ)式”上看，與“現(xiàn)代文”相對(duì)“體式”上看，是“古代記敘散文”話題的審視

“第二單元”“語(yǔ)式”上看，與“現(xiàn)代文”相對(duì)48話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？

數(shù)量：5（7）+5（7）+8（10）+8+4+10（12）=40（48）類(lèi)型：敘事寫(xiě)人山水游記經(jīng)典論著議事論說(shuō)應(yīng)用文體等話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中學(xué)了哪些內(nèi)容？49交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇。“評(píng)價(jià)建議”中明確：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度?！备咧小墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇?！薄霸u(píng)價(jià)建議”中明確：“對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛(ài)和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！苯涣髟掝}的審視

“必修一”——初高中銜接初中與高中在文言50交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文言文學(xué)習(xí)上有什么差異？全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！霸u(píng)價(jià)建議”中明確：“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀詩(shī)詞和淺易文言文，重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程，考察他們能否憑借注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意，而不應(yīng)考察對(duì)詞法、句法等知識(shí)的掌握程度。”高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》“課程目標(biāo)（閱讀與鑒賞）”中提出：“能借助注釋和工具書(shū)，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見(jiàn)的文言實(shí)詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實(shí)踐中舉一反三。誦讀古代詩(shī)詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“評(píng)價(jià)建議”中明確：“對(duì)文言文閱讀的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考察借助語(yǔ)感和必要的文言常識(shí)閱讀淺易文言文的能力。要考察學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化是否熱愛(ài)和有興趣，在文言文閱讀中能否有意識(shí)地了解文化背景，感受中國(guó)文化精神。評(píng)價(jià)要有助于學(xué)生確立古為今用的意識(shí)，用現(xiàn)代觀念審視作品的內(nèi)容和思想傾向?！背踔校簜?cè)重積累的厚實(shí)高中：側(cè)重能力的形成中高考選文差異也可看出交流話題的審視

“必修一”——初高中銜接：初中與高中在文51選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則體式：“文”須扣“體”學(xué)情：“言”須習(xí)得“法”要傳授“神”能感悟“疑”需析解語(yǔ)式：“言”不可少“文”不可缺選擇、確定教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)則學(xué)情：“言”須習(xí)得語(yǔ)式：“言”52文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題“死于章句”：常態(tài)課堂死摳字詞，不見(jiàn)文章、文學(xué)、文化

“廢于清議”：觀摩課堂架空文本，架空語(yǔ)言，奢談文學(xué)、文化、文章文言文教學(xué)容易出現(xiàn)的問(wèn)題“死于章句”：常態(tài)課堂53“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”“言”：文言詞匯、句式與用法

教學(xué)的基礎(chǔ)“文”：文章、文學(xué)、文化（篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作技法、文化傳統(tǒng)等）教學(xué)的關(guān)鍵“言”“文”關(guān)系“言”中有“文”“文”中有“言”文章、54“言”的學(xué)習(xí)和掌握，須在語(yǔ)境中加以認(rèn)知和理解“文”的品評(píng)和賞鑒，須在掌握詞句基礎(chǔ)上加以感知和體味“言”“文”關(guān)系“項(xiàng)伯乃夜馳之沛公軍”明確了項(xiàng)羽第二天就要攻打劉邦軍的緊急情勢(shì)與項(xiàng)伯擔(dān)憂好友張良遭遇的緊張情緒，自然就能把握到“馳”字“使勁趕馬”的意思。“奉卮酒為壽”與“賜之卮酒”明確了“奉”的“兩手捧著”與“賜”中含有“位高者對(duì)位低者，特別是君王對(duì)臣子、子民，是前者對(duì)后者的恩賜，行為帶有強(qiáng)制性”這樣的意思，自然就可以感受到前者的恭敬謙和與后者的自尊自大?！把浴钡膶W(xué)習(xí)和掌握，須在語(yǔ)境中加以認(rèn)知和理解“言”“文”關(guān)系55第二單元體式定位“古代記敘散文”第二單元體式定位“古代記敘散文”56“記敘散文”的寫(xiě)作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為最主要目的，一般文中都要提到事情的起因，經(jīng)過(guò)和結(jié)果。作為“散文”：它講究運(yùn)用多種修辭手法和藝術(shù)手段來(lái)表達(dá)中心思想。

“記敘散文”的寫(xiě)作目標(biāo)與內(nèi)容作為“記敘文”：以敘述整個(gè)事情為57“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)、細(xì)節(jié)的描寫(xiě)）2、表現(xiàn)的手法“記敘散文”需教的內(nèi)容1、敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾、詳略的得當(dāng)58第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”“欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)”第二單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容要求“領(lǐng)略古人的才華和品德”59單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)一（“表達(dá)交流”：寫(xiě)事要有點(diǎn)波瀾）單元要求與體式要求的“交集”敘事的藝術(shù)（情節(jié)的波瀾）——60單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——

單元“文”教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)二單元要求與體式要求的“交融”人物形象及表現(xiàn)手法——61《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著秦師是否能退或緊或緩。）“退”前：“退”中：“退”后：晉秦圍鄭之狐薦燭燭怨婉拒公說(shuō)燭行夜縋而出境：兵臨城下人：年老有怨見(jiàn)“說(shuō)”秦伯（秦伯能“說(shuō)”得動(dòng)嗎？）秦伯悅盟期望之喜：退兵意外之喜：得到外援子犯請(qǐng)擊公否師去？《燭之武退秦師》的敘事藝術(shù)有張有弛，曲折有致（讀者的心弦伴著62“退”中的游說(shuō)示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難：越國(guó)鄙遠(yuǎn)示危：肆封闕秦示痛：濟(jì)而設(shè)版層層深入，步步緊逼“退”中的游說(shuō)示弱：鄭既知亡示利：共其乏困示害：鄰厚君薄示難63“刺”前：？秦兵臨界軻私見(jiàn)樊（樊於期愿不愿意將頭獻(xiàn)出？）軻愿刺秦軻期得首（以樊於期的頭作為信物，這方案靠能行嗎？）樊捐其首丹否不納武陽(yáng)伴行丹求利匕（能找得到嗎？）試人立死《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生（讀者的心緒隨著燕國(guó)、荊軻遭遇的變化而時(shí)昂時(shí)落）？？“刺”前：？秦兵臨界軻私見(jiàn)樊軻愿刺秦軻期得首樊捐其首丹否不納64“刺”前：？軻留待客（條件已備充分，荊軻卻不動(dòng)身，是不是后悔了卻用“待客”作為托辭？）士垂淚泣（危險(xiǎn)重重，為荊軻擔(dān)憂。）丹疑其悔軻意辭發(fā)聞?dòng)鸲☉嵟ぐ?，同仇敵愾）丹留行否（得知荊軻沒(méi)有動(dòng)身是在等待得力的助手，太子丹會(huì)讓荊軻走嗎？）軻就車(chē)去（如何入秦廷？如何接近秦王？他的遭遇將會(huì)怎樣？）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”前：？軻留待客士垂淚泣丹疑其悔軻意辭發(fā)聞?dòng)鸲ち粜蟹?5“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動(dòng)蒙而得到幫助？)軻巧釋詞（秦王相信荊軻的解釋?zhuān)ｋU(xiǎn)解除。）嘉代告王（秦王會(huì)不會(huì)接見(jiàn)荊軻？）秦王見(jiàn)軻圖窮匕現(xiàn)（行動(dòng)暴露，能成功嗎？）武陽(yáng)色變（有暴露之危險(xiǎn)）劍不立拔軻揕秦王秦王拔劍《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？？劍不立拔“刺”中：厚遺蒙嘉

(能不能打動(dòng)蒙而得到幫助？)軻巧釋詞嘉代66“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無(wú)以擊軻無(wú)且提軻引匕提王（能扔得到嗎？）王拔劍擊軻笑而罵

（宣告行動(dòng)失敗。）匕不中王軻被八創(chuàng)《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生？？“刺”中：軻逐秦王

(能不能殺得了秦王？)軻左股斷無(wú)以擊軻無(wú)67“刺”后：左右斬軻王久目眩（人雖被斬，余威仍在。）《荊軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，懸念叢生“刺”后：左右斬軻王久目?！肚G軻刺秦王》的敘事藝術(shù)跌宕起伏，68波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”前：無(wú)傷告密（項(xiàng)羽會(huì)不會(huì)相信？）良具告邦羽怒言擊增說(shuō)急擊良為邦計(jì)伯私見(jiàn)良（項(xiàng)伯“具告以事”后，對(duì)事件的發(fā)展會(huì)有什么影響？）羽諾善待（項(xiàng)羽真的會(huì)放棄原來(lái)“擊沛公”的計(jì)劃？）邦伯約婚伯說(shuō)項(xiàng)王？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣（讀者的心情隨著情節(jié)發(fā)展的變化而忽上忽下）69波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：（四起四落）邦親謝罪增召莊舞羽宴待邦增示殺邦項(xiàng)伯蔽邦羽不予應(yīng)羽按劍跽良告噲事（張良將危急情況告訴樊噲，但樊噲僅是“參乘”，他能救得了劉邦？）噲闖帳入？羽賜噲坐噲責(zé)項(xiàng)王羽賜酒肉（暗潮涌動(dòng)）波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”中：邦親謝罪增召70波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召（項(xiàng)羽是不是對(duì)劉邦產(chǎn)生懷疑，準(zhǔn)備殺他？）羽問(wèn)邦處（恐怕要興師問(wèn)罪了。）邦謀脫逃（在項(xiàng)羽軍中，能不能逃得脫？）邦間行逃（沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)）項(xiàng)王受璧張良入謝（會(huì)不會(huì)因?yàn)閯畹摹安桓娑鴦e”惹怒項(xiàng)羽？）增劍破璧邦誅無(wú)傷（留下懸念：項(xiàng)羽知道后，會(huì)不會(huì)引發(fā)新的沖突？）？？？波瀾起伏，環(huán)環(huán)相扣《鴻門(mén)宴》的敘事藝術(shù)“宴”后：羽使平召羽問(wèn)71《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨深明大義

勇而有謀機(jī)智善辯

正面描寫(xiě)（語(yǔ)言動(dòng)作）側(cè)面烘托（佚之狐、鄭伯）欲揚(yáng)先抑《燭之武退秦師》的

人物形象及表現(xiàn)手法燭之武：不計(jì)私怨72《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決勇而多謀沉著機(jī)智不畏強(qiáng)暴……襯托樊於期正面襯托太子丹反面襯托秦武陽(yáng)反面襯托秦王等反面襯托其他手法：語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、場(chǎng)面烘托《荊軻刺秦王》的

人物形象及表現(xiàn)手法荊軻：俠義果決襯托73《鴻門(mén)宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)慮粗疏麻痹拙于應(yīng)變輕信少謀不辨忠良劉邦：忍辱負(fù)重著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)思慮周密隨機(jī)應(yīng)變知人善任虛懷納士對(duì)比映襯語(yǔ)言描寫(xiě)《鴻門(mén)宴》的

人物形象及表現(xiàn)手法項(xiàng)羽：恃勇驕橫缺乏遠(yuǎn)74學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字古今異義實(shí)詞、虛詞詞類(lèi)活用一詞多義特殊句式固定句式學(xué)生需學(xué)習(xí)的“言”通假字75例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字1．今老矣，無(wú)能為也已

（已，通“矣”，語(yǔ)氣詞，了。）2．共其乏困

（共，通“供”，供給。）3．秦伯說(shuō)，與鄭人盟

（說(shuō)，通“悅”，高興。）4．失其所與，不知

（知，通“智”，明智。）存疑：夫晉，何厭之有

（厭，通“饜”，滿足。）

依《古漢語(yǔ)常用字字典》，“厭”解釋為“滿足”時(shí)，“又寫(xiě)作‘饜’”，二者為“轉(zhuǎn)注”？若不闕秦，將焉取之

（闕，通“缺”，侵損，削減。）

依《古漢語(yǔ)常用字字典》，“闕”有“損害”的義項(xiàng)。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的通假字76例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義1．若舍鄭以為東道主

古：東方道路上的主人；今：泛指設(shè)宴請(qǐng)客的主人。2．行李之往來(lái)，共其乏困

古：使者，出使的人；

今：指外出之人隨身攜帶的物品。3．微夫人之力不及此

古：那個(gè)人；

今：尊稱(chēng)一般人的妻子。存疑：“貳于楚也”（古：從屬二主，動(dòng)詞；

今：“二”的大寫(xiě)，數(shù)詞。）依《古漢語(yǔ)常用字字典》，“貳”有“不專(zhuān)一”的義項(xiàng)，可引申為“從屬二主”。例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《燭之武退秦師》的古今異義存疑：77例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義(語(yǔ)境中理解)1．今行而無(wú)信，則秦未可親也（親近接近）2．秦之遇將軍，可謂深矣（表示程度深刻毒）3．人不敢與忤視（違反，抵觸迎著目光看）例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞意義78例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納1、發(fā)軻既取圖奉之，發(fā)圖打開(kāi)頃之未發(fā)，太子遲之出發(fā)發(fā)盡上指冠頭發(fā)2、為父母宗族，皆為戮沒(méi)被為之奈何對(duì)付，處理乃為裝遣荊軻準(zhǔn)備乃令秦武陽(yáng)為副做為其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為留待因?yàn)榍G軻和而歌，為變徵之聲發(fā)出3、而可以解燕國(guó)之患，而報(bào)將軍之仇者表并列今日往而不反者，豎子也卻，表轉(zhuǎn)折于是荊軻遂就車(chē)而去就，或不譯，表承接荊軻逐秦王，秦王還柱而走相當(dāng)于“地”或不譯，表修飾)例舉“言”教學(xué)內(nèi)容的確定《荊軻刺秦王》的實(shí)詞虛詞歸納79例舉“言”教學(xué)