智慧教育典型案例：基于城鄉(xiāng)同步開展“單元視角”下的課堂實(shí)踐

基于“單元視角”的城鄉(xiāng)同步課堂實(shí)踐受援單位：安吉縣高禹小學(xué)

作者：安吉縣高禹小學(xué)教學(xué)副校長支援單位：安吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)卞航萍 安吉縣高禹小學(xué)創(chuàng)立于1951年，歷經(jīng)40年之久的教育變遷，于2008年確定為安吉縣唯一的少年軍校。 安吉縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)創(chuàng)立于1913年，在幾代人的不懈努力下，先后取得國家級(jí)、省市級(jí)的諸多榮譽(yù)。一所正當(dāng)壯年學(xué)校如何跟隨一所百年老校，在倡導(dǎo)“讓城鄉(xiāng)孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源”的“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”浙江省政府2019年民生實(shí)事項(xiàng)目中，高禹小學(xué)一邊積淀，一邊嬗變呢？一、發(fā)展聚焦安吉縣高禹小學(xué)，地處安吉縣“北大荒”，與縣城相距40分鐘左右車程，鎮(zhèn)區(qū)經(jīng)濟(jì)處于全縣下游水平。師資水平與教學(xué)質(zhì)量一直同經(jīng)濟(jì)一樣，邁步不前。一所正當(dāng)壯年學(xué)校，就這樣，莽莽撞撞，低頭前行了40余年。 （一）厚著臉皮比一比

眼下正是好時(shí)機(jī)，不妨先從師資結(jié)構(gòu)與質(zhì)量水平上跟師傅學(xué)校比一比，看看實(shí)際差距在哪？努力方向在哪？1.師資稚嫩實(shí)驗(yàn)小學(xué)擁有省級(jí)、國家級(jí)先進(jìn)教師、教壇新秀、優(yōu)秀輔導(dǎo)員10人，市、縣級(jí)先進(jìn)教師、教壇新秀、教學(xué)能手、教學(xué)明星、優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員近30人。該校教師承擔(dān)、參與國家、省、市級(jí)科研課題，論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表，成果豐碩，是安吉縣師資實(shí)力首屈一指的“窗口”名校。通過數(shù)據(jù)對(duì)比，明顯發(fā)現(xiàn)，高禹小學(xué)教師年齡層次多集中于30周歲以下，是一支年輕的教師團(tuán)隊(duì)，可見具有旺盛的生命力。教師的業(yè)務(wù)水平普遍偏低，又是一支急需提升專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)科標(biāo)桿教師的團(tuán)隊(duì)。2.質(zhì)量堪憂高禹小學(xué)的成績已被逼到墻角，退無可退，且無路可退。所以這是一項(xiàng)艱巨的項(xiàng)目，且完成就是一個(gè)大項(xiàng)目。（二）仰望星空定一定 基于以上分析，鎖定三年幫扶計(jì)劃，明確高禹小學(xué)的發(fā)展目標(biāo)：一支學(xué)科標(biāo)桿教師團(tuán)隊(duì)，一個(gè)10名的明顯進(jìn)步。二、幫扶積淀經(jīng)歷2019年重點(diǎn)推進(jìn)“人工智能教育的發(fā)展”，歷經(jīng)2020年的“疫情下的線上教育”，義務(wù)段學(xué)校和一線教師免不了重新審視和思考“后疫情時(shí)代”教育的新樣態(tài)。其實(shí)，這些行動(dòng)已經(jīng)在浙江省2019年“互聯(lián)網(wǎng)+義務(wù)教育”工作中默默開始了。高禹小學(xué)與實(shí)驗(yàn)小學(xué)的城鄉(xiāng)同步課堂基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，達(dá)成了視頻直播互動(dòng)教學(xué)。學(xué)生實(shí)現(xiàn)了同步上課，同步作業(yè)，同步接受輔導(dǎo)；教師實(shí)現(xiàn)了共同備課、共同上課、共同批改作業(yè)和輔導(dǎo)學(xué)生，共同進(jìn)行質(zhì)量檢測。接下來，以“數(shù)學(xué)學(xué)科”為例，談一談具體實(shí)施過程。 （一）大單元視角——研討“零距離”

教學(xué)伊始，兩校教師利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行線上研討，可語音，可視頻，可文件信息交互等。10月，五年級(jí)數(shù)學(xué)正進(jìn)行著數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域的計(jì)算關(guān)鍵期教學(xué)——小數(shù)除法。實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧蓉萍名師團(tuán)隊(duì)攜主教汪開軍老師與高禹小學(xué)高數(shù)備課組團(tuán)隊(duì)攜助教卞航萍、劉聰老師一起，約在一個(gè)空閑的工作日晚上，將本單元教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了梳理與重構(gòu)。1.先明白

首先，明確計(jì)算教學(xué)的目標(biāo)與實(shí)施過程。計(jì)算教學(xué)除了要追求低層次的正確計(jì)算能力之外，應(yīng)更追求高階的運(yùn)算能力、推理能力等能力水平的提高。這個(gè)能力水平是指從算對(duì)→算對(duì)＋明理→算對(duì)＋明理＋合理簡潔運(yùn)用的遞進(jìn)式水平。實(shí)施過程其實(shí)也是計(jì)算教學(xué)的慣用套路，即算義→算理→算法→算律→算用。 明確整個(gè)單元細(xì)小知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈之后，以“大單元視角”來重構(gòu)教學(xué)序列變得游刃有余。參與教師攤開所有例題，進(jìn)行分類與整合，發(fā)現(xiàn)了諸多。 （1）分解算法

除了在探究算理的過程中，利用單位換算，引出將小數(shù)除以整數(shù)轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計(jì)算的方法外，7個(gè)例題都聚焦了怎么除，這樣很多細(xì)小且關(guān)鍵的問題。如在除數(shù)和被除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)時(shí)，被除數(shù)位數(shù)不夠怎么辦？商的整數(shù)部分不夠商“1”時(shí)，為什么要寫“0”等。（2）結(jié)合實(shí)景

教材注意從現(xiàn)實(shí)情景中引出計(jì)算內(nèi)容，在計(jì)算練習(xí)中，也盡可能選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容，比如購物、乘車、計(jì)算用水量等，讓學(xué)生體會(huì)計(jì)算的現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。 （3）引入工具

小數(shù)除法計(jì)算的步驟較多，適宜使用計(jì)算器。教材把握時(shí)機(jī)，不僅在新授內(nèi)容和練習(xí)中讓學(xué)生適時(shí)使用計(jì)算器，而且還專門安排用計(jì)算器探索規(guī)律的內(nèi)容。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受計(jì)算器的作用和優(yōu)勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)靈活選擇計(jì)算方法和工具的意識(shí)。 2.再整合

基于以上的分析與思考，參與教師集思廣益，將本單元的所有知識(shí)點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生能力水平和實(shí)施策略基礎(chǔ)上進(jìn)行求同，求理，整合與重構(gòu)，由原來的15課時(shí)縮減為現(xiàn)在的9課時(shí)，進(jìn)行兩校同步教學(xué)預(yù)想。 3.后定稿

基于以上整合后的新課時(shí)安排，兩校教師在“選材”和“立序”上將此類課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)做了如下模版嘗試。力求“材”要簡單、樸素，適合交互操作，“序”要循序漸進(jìn)，遵循知識(shí)的結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知方式。 （二）跨地域同屏——互動(dòng)“零距離”

通過整合與重構(gòu)，實(shí)驗(yàn)小學(xué)將以上9個(gè)課時(shí)推出“課時(shí)菜單”，高禹小學(xué)針對(duì)學(xué)情進(jìn)行自主選擇，雙方最終確定《第5課時(shí)：除不盡時(shí)……》為兩校城鄉(xiāng)同步課堂的幫扶課。課堂精彩互動(dòng)鏡頭1：定時(shí)計(jì)算比賽實(shí)驗(yàn)小學(xué)汪老師的第一環(huán)節(jié)是豎式計(jì)算43.4÷12=？，時(shí)間限定2分鐘，要求算得越準(zhǔn)確越好。兩校孩子在計(jì)時(shí)器督促的緊張氛圍中，奮筆勤算。時(shí)間一到，兩校學(xué)生作品被選為學(xué)習(xí)材料，利用之江匯互動(dòng)課堂技術(shù)，投影到了大屏幕上。此時(shí)，孩子們異常興奮，躍躍欲試進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)。生1：都算到了小數(shù)部分第15位，太快了；

生2：字跡寫得不夠端正；

生3：被除數(shù)的末尾添0這個(gè)小技巧真好，不會(huì)忘記，便于對(duì)齊；生4：第一幅作品雖然沒有那么精確，但是整潔、清晰……

課堂精彩互動(dòng)鏡頭2：你我快樂編題第二環(huán)節(jié)是將43.4÷12這個(gè)算式進(jìn)行編題，進(jìn)行算用的實(shí)施。屏幕上投上了兩件學(xué)生作品。汪老師讓孩子們求異，求同。兩校孩子積極表達(dá)。 生1：作品1是關(guān)于買雞腿，作品2是買筆，題目不一樣；

生2：他們都是用43.4÷12來算；

生3：都是用總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)，這樣的價(jià)錢問題，所以這兩個(gè)作品其實(shí)是一樣的題。課堂精彩互動(dòng)鏡頭3：單價(jià)是多少呢？一個(gè)循環(huán)小數(shù)3.616，怎么表示單價(jià)呢？整個(gè)答案沒有問題，可是實(shí)際生活中不出現(xiàn)啊。孩子們開動(dòng)腦筋，出現(xiàn)了以下4種表示結(jié)果，并各自說明了理由，尋求同學(xué)們的支持。 高禹學(xué)生結(jié)果①：3.617元（我在太太那見過錢幣“厘”，所以表示到小數(shù)第三位較合適）

實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)果②：3.62元（我們常用的貨幣單位是“元角分”，超市里也基本上這么表示）

實(shí)驗(yàn)學(xué)生結(jié)果③：1.6元（“分”我只在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上見過，生活中見不到了） 高禹學(xué)生結(jié)果④：4元（生活交易中，“角”和“分”的錢幣基本不流通了，所以直接精確到“元”即可）

孩子們對(duì)以上4種結(jié)果提出了自己的疑惑和見解：認(rèn)為

生1：“厘”“分”這個(gè)錢幣單位雖然存在，但是不流通，不普遍使用； 生2：結(jié)果④商家挺賺的，買家有些吃虧；

生3：結(jié)果③商家會(huì)吃虧一丟丟；

生4：現(xiàn)在都是手機(jī)掃描支付了，不需要錢幣，那么精確到“幾元幾角幾分”更合宜。 兩校的孩子們?cè)诔浞值慕涣骰?dòng)中，達(dá)成了共識(shí)。你一言，我一語，看似無章，實(shí)則有韻。排除網(wǎng)絡(luò)延遲的干擾，兩校間實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“零距離”。（三）教與學(xué)檢測——成績“零距離”

五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)小數(shù)除法單元通過“大單元視角”備課，同步上課等方式結(jié)束了新課學(xué)習(xí)，接下來需要對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用能力進(jìn)行及時(shí)檢測。數(shù)據(jù)化了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。本次檢測，使用了“問卷星”平臺(tái)，進(jìn)行了無紙筆測試。開課班級(jí)孩子同時(shí)進(jìn)行，共收到有效答卷155份。通過后臺(tái)大數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)兩校這個(gè)單元平均分差距由前單元的16.59分，縮減為現(xiàn)單元的10.72。同時(shí)也為高禹小學(xué)開課班級(jí)的試卷講評(píng)明確了方向。 1.概念教學(xué)——借技巧助力

特別是“循環(huán)小數(shù)”概念，是既定生成的數(shù)學(xué)名詞。教學(xué)時(shí)，主要操作手段是書本+微課自學(xué)。通過檢測，效果并不理想，一是對(duì)“循環(huán)小數(shù)”概念歸屬于“無限小數(shù)”類不清晰，二是受數(shù)字迷惑，對(duì)于循環(huán)的部分不能清晰分辨。因此，講評(píng)中，用“結(jié)構(gòu)圖”“圈一組一組循環(huán)數(shù)字”等小技巧來強(qiáng)化效果。 2.明理過程——入問題情境

計(jì)算教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注了余下的數(shù)和商表示的意義，忽視了每一步乘得的結(jié)果意義，所以檢測效果不理想。因此，講評(píng)中，將計(jì)算帶入問題情境，在情境中理解乘得的每一步的現(xiàn)實(shí)意義。3.問題分析——建模型思維

除法的問題模型無非就三種，“平均分”、“包含除”和“求倍數(shù)關(guān)系”。對(duì)于每一個(gè)問題情境，分析里面的數(shù)據(jù)和問題信息，匹配對(duì)應(yīng)的模型，會(huì)發(fā)現(xiàn)所有用除法解決問題的題就只有3題。經(jīng)歷提取信息——分析問題——匹配模型，這樣的過程，學(xué)生的模型思維將逐步建立。三、發(fā)現(xiàn)嬗變經(jīng)過一年的受援，數(shù)據(jù)給予了繼續(xù)前進(jìn)的強(qiáng)大動(dòng)力，高禹小學(xué)在慢慢嬗變著。 （一）教師團(tuán)隊(duì)逐漸蛻變

教師團(tuán)隊(duì)中，各級(jí)別業(yè)務(wù)骨干人數(shù)逐漸上升。其中1人從縣學(xué)科帶頭人升級(jí)為縣級(jí)名師，浙派名師培養(yǎng)對(duì)象，同時(shí)成立了安吉縣小學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)；縣級(jí)各學(xué)科指導(dǎo)組成員增加1人，變?yōu)?人等。各學(xué)科領(lǐng)軍人物慢慢出現(xiàn)，標(biāo)桿團(tuán)隊(duì)已初具雛形，教師結(jié)構(gòu)層次在慢慢蛻變。（二）教學(xué)質(zhì)量有待期盼1.第一學(xué)期區(qū)內(nèi)對(duì)比 將高禹小學(xué)2019學(xué)年第一學(xué)期各學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與2018學(xué)年第二學(xué)期的情況做對(duì)比：五、六年級(jí)8門