初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量

Word-6-初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提高教學(xué)質(zhì)量

初中思想品德課論文：構(gòu)建高效課堂提升教學(xué)質(zhì)量

/覃蓮

覃蓮

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置生活情境，使同學(xué)身臨其境，主動(dòng)參加，加強(qiáng)體悟意識(shí)，樂(lè)觀開(kāi)展生活化活動(dòng)教學(xué)。例如在教學(xué)八班級(jí)上冊(cè)第四課一課時(shí)，我讓同學(xué)以小組為單位列舉一些與教師不能交流的地方，甚至沖突的地方，然后議論解決辦法，再用小品的形式表現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)表演得惟妙惟肖，在活動(dòng)中內(nèi)化了學(xué)問(wèn)，達(dá)到了“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲“的潛移默化的效果。

作為老師不僅開(kāi)課要引起同學(xué)的注重，而且要使注重貫通囫圇課堂，任務(wù)教學(xué)法就是在課堂上利用任務(wù)、問(wèn)題鏈引起同學(xué)的注重。有閱歷的教師在舉行重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)之前就能做到引起同學(xué)注重，課的開(kāi)頭出示教學(xué)任務(wù)，課的結(jié)束讓同學(xué)小結(jié)等教學(xué)手段，都是為了使同學(xué)清晰地了解課堂上教學(xué)的內(nèi)容和要求，協(xié)助同學(xué)越過(guò)“不知自己不知”的認(rèn)知階段，這是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的有效辦法。

假如說(shuō)“注重”是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的的先導(dǎo)，則“愛(ài)好”就是優(yōu)化認(rèn)知過(guò)程的關(guān)鍵，激活同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)的樂(lè)觀性、主動(dòng)性，從而培養(yǎng)同學(xué)良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，得到持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。思想品德課的一個(gè)重要要求，是實(shí)現(xiàn)“小課堂大社會(huì)”，通過(guò)時(shí)政舉行教學(xué)能引起同學(xué)的注重，使其對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)產(chǎn)生愛(ài)好。例如在教學(xué)九班級(jí)思想品德全一冊(cè)其次課一課時(shí)，我通過(guò)2022年激動(dòng)中國(guó)人物金晶的事跡，引起同學(xué)的愛(ài)好，我在黑板上寫(xiě)下金晶的名字，給同學(xué)敘述當(dāng)初分裂祖國(guó)分子令人生氣的行徑和金晶令人激動(dòng)的表現(xiàn)，金晶用自己殘破的身軀護(hù)住了奧運(yùn)火炬，大聲對(duì)分裂祖國(guó)分子怒斥：“火炬在我手中，誰(shuí)也搶不走”。當(dāng)我說(shuō)完這句話時(shí)，我問(wèn)同學(xué)：作為火炬手金晶為什么不顧個(gè)人安危而庇護(hù)火炬？同學(xué)自然想到了責(zé)任的話題，由此巧妙引領(lǐng)，同學(xué)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象舉行評(píng)論：在社會(huì)生活中哪些行為是負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，還存在哪些不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象？利用這一個(gè)個(gè)例子，加強(qiáng)了同學(xué)的責(zé)隨意識(shí)，充分體現(xiàn)出思想品德課“小課堂大社會(huì)”的特征。可見(jiàn)，教學(xué)過(guò)程也是智育德育融合的過(guò)程，這就是管教管導(dǎo)，教書(shū)育人的真諦。

如何培養(yǎng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好？我常用的心理辦法是“勝利體悟”。即讓同學(xué)努力取得一個(gè)小勝利，立刻付之“勝利體悟”——自我觀賞、自我鼓舞，這樣就會(huì)激活自己再去努力取得一個(gè)小勝利，堅(jiān)持不懈就會(huì)得到大勝利，在這個(gè)奮斗過(guò)程中的勝利體悟，就培養(yǎng)了愛(ài)好。一位考上北大的同學(xué)在描述她學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣時(shí)，留下了一段出色的話語(yǔ)：在恩師們的悉心教育下，我慢慢地學(xué)會(huì)用自己的眼睛發(fā)覺(jué)學(xué)問(wèn)的美好之處，那種用自己手中的筆，淋漓盡致地描寫(xiě)自己心中感觸時(shí)舒心的暢快，那種在絞盡腦汁解題時(shí)，驟然茅塞頓開(kāi)時(shí)的欣喜若狂，那種受中華民族深重災(zāi)害和巨大成功劇烈震憾的感覺(jué)，那種用物理、化學(xué)書(shū)本上的學(xué)問(wèn)去解決問(wèn)題過(guò)程中得到的成就感，文科的博大精深，理科的嚴(yán)謹(jǐn)慎密，無(wú)不向我出示學(xué)問(wèn)的魅力。這樣的體悟就培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也就是將學(xué)習(xí)任務(wù)由成果取向轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)取向，不是為分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)，而是為掌控學(xué)問(wèn)、技能而學(xué)習(xí)。任務(wù)對(duì)一個(gè)人的動(dòng)機(jī)和行為具有強(qiáng)大的激勵(lì)作用，這就使同學(xué)在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了持久的動(dòng)力。

三、抓好信息反饋，強(qiáng)化科學(xué)訓(xùn)練

目前課堂上普遍使用多媒體，“卡拉OK式”學(xué)習(xí)（即只看和聽(tīng)而不動(dòng)筆的學(xué)習(xí)方式）的同學(xué)較多，難以采集到足量有效的教學(xué)信息。因此，老師在課堂上不能只“發(fā)布信息”，更要激活同學(xué)主動(dòng)采集信息、處理信息，這就是探索式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等新型教學(xué)模式，同學(xué)自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參加的新理念在教學(xué)中成為主流的緣由。在這樣的教學(xué)背景下，同學(xué)應(yīng)備有課堂筆記本和課后筆記本，登記重點(diǎn)、要點(diǎn)、學(xué)問(wèn)框架、教師的提問(wèn)、不懂的地方、提醒、要求、辦法等信息。課后收拾筆記，舉行信息精加工，建立新舊學(xué)問(wèn)聯(lián)系，完成對(duì)新學(xué)問(wèn)的理解。教學(xué)信息反饋環(huán)節(jié)是影響構(gòu)建有效課堂的主要因素之一，老師利用課堂提問(wèn)、課堂練習(xí)和同學(xué)的課堂小結(jié)等手段得到一部分教學(xué)反饋信息，課后同步練習(xí)更是老師得到教學(xué)反饋信息的主渠道，因此，同步練習(xí)題就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)信息反饋題。一些老師編寫(xiě)或使用的同步練習(xí)偏重于學(xué)問(wèn)的應(yīng)用，急于拔高難度，導(dǎo)致教學(xué)信息得不到充分反饋同時(shí)也打擊了一部分同學(xué)的自信念。可見(jiàn)，教學(xué)信息反饋題的編寫(xiě)和使用將直接影響到教學(xué)的有效性，老師應(yīng)親自仔細(xì)編寫(xiě)教學(xué)信息反饋題，使其中每一道題都有針對(duì)性，從同學(xué)完成的狀況中準(zhǔn)時(shí)較精確?????地反饋出課堂上教學(xué)的勝利與不足，以便查缺補(bǔ)漏，提升課堂的有效性。

學(xué)問(wèn)能夠傳授，本事需要訓(xùn)練。讓同學(xué)掌控“學(xué)問(wèn)”能夠利用看、聽(tīng)、記等方式，而“技能”“辦法”則需要反復(fù)訓(xùn)練才干逐步掌控。在教學(xué)中所謂的訓(xùn)練無(wú)數(shù)狀況下是只“練”而沒(méi)“訓(xùn)”，由于教師組織同學(xué)做練習(xí)或測(cè)試時(shí)經(jīng)常沒(méi)有明確訓(xùn)練項(xiàng)目或訓(xùn)練項(xiàng)目太大，沒(méi)有針對(duì)性。我把某種題型的解題辦法、某種思維程序、某種學(xué)習(xí)策略的掌控和社會(huì)實(shí)踐等本事作為訓(xùn)練項(xiàng)目，舉行專(zhuān)題訓(xùn)練，把要求同學(xué)掌控的學(xué)問(wèn)技能逐項(xiàng)地有方案地組織訓(xùn)練，就能在短期內(nèi)完成學(xué)問(wèn)技能的內(nèi)化。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”。要想切實(shí)提升同學(xué)的思想覺(jué)悟，老師必需設(shè)置生活實(shí)踐題目，讓同學(xué)在生活實(shí)踐中內(nèi)化學(xué)問(wèn)，并經(jīng)過(guò)長(zhǎng)久訓(xùn)練形成一種特質(zhì)。例如在教學(xué)八班級(jí)上冊(cè)其次課時(shí)，我給同學(xué)舉行了這樣的訓(xùn)練：每次外出、回家都要跟父母說(shuō)一聲，天天要幫父母干一件家務(wù)活，每周與父母談一次心，并要求家長(zhǎng)做好記錄，每周一次反饋給我，裝進(jìn)同學(xué)的成長(zhǎng)檔案。利用訓(xùn)練，同學(xué)把課堂所學(xué)學(xué)問(wèn)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，內(nèi)化了學(xué)問(wèn)，形成了良好的思想品德。讓同學(xué)按照所學(xué)學(xué)問(wèn)開(kāi)展一些調(diào)查、拜訪、參觀等活動(dòng)也是我常用的訓(xùn)練項(xiàng)目，這樣的訓(xùn)練，能提升同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐本事、生活技能與生活閱歷。

在構(gòu)建高效課堂的探究中，理論指導(dǎo)實(shí)踐尤為重要。一些老師在把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的過(guò)程中，只知道怎么做，例如在課的開(kāi)頭創(chuàng)設(shè)情景，引入新課，讓同學(xué)閱讀、合作研究，提問(wèn)，課堂小結(jié)，課后布置作業(yè)、做同步練習(xí)等等，但假如不解決“為什么”的問(wèn)題，這節(jié)課就沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)有靈便性，更談不上教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)創(chuàng)新。

盡管每個(gè)老師的教學(xué)辦法、教學(xué)手段和教學(xué)藝術(shù)各不相同，但是課堂教學(xué)所追求的任務(wù)應(yīng)當(dāng)是相同的，那就是有效甚至高效。構(gòu)建高效課