基于深度學(xué)習(xí)視域下的初中生物教學(xué)策略探析－－以《真菌》課為例

基于深度學(xué)習(xí)視域下的初中生物教學(xué)策略探析－－以《真菌》課為例從學(xué)科角度講，要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，就要為素養(yǎng)而教，學(xué)科及其教學(xué)是為學(xué)生素養(yǎng)服務(wù)的，而非為學(xué)科而教。把教學(xué)局限于狹隘的學(xué)科本位中，過分地注重本學(xué)科的知識與內(nèi)容，任務(wù)和要求，將十分不利于培養(yǎng)視野開闊、才思敏捷并具有豐富文化素養(yǎng)和哲學(xué)氣質(zhì)的人才。通過對學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以有效地幫助學(xué)生將所學(xué)知識融會貫通，形成整體的知識脈絡(luò)和知識框架，讓學(xué)生從一個更高、更全面的角度來進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。一、情景化策略讓內(nèi)容活起來1.導(dǎo)入新課，利用生活化材料創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)。教師準(zhǔn)備新鮮水果和長霉的水果形成鮮明的比對，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了學(xué)生的探究的熱情，將學(xué)生從課下的分散狀態(tài)很快的集中在學(xué)習(xí)知識的狀態(tài)。巧妙的引入本節(jié)的知識內(nèi)容，設(shè)下空白鼓勵學(xué)生從多種方法獲得知識，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維。2.探究問題的設(shè)計(jì)。內(nèi)容要來自現(xiàn)實(shí)生活和科學(xué)研究，注重情境創(chuàng)設(shè)，實(shí)踐活動，知識應(yīng)用。初中生物教師在進(jìn)行課堂情景化創(chuàng)設(shè)的過程中，需要把一些知識點(diǎn)結(jié)合日常生活知識，結(jié)合初中學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生真切的感受到所學(xué)習(xí)的生物知識點(diǎn)和平常的生活緊密相關(guān)，生物知識源于生活，學(xué)生在生活中對相關(guān)知識進(jìn)行實(shí)踐。3.利用趣味性游戲或者故事等創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)。初中學(xué)生仍然具有孩子愛玩的天性，喜歡一些趣味性的小游戲，初中生物教師可以利用趣味性游戲或者故事等創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)。讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)，感受生物教學(xué)的魅力，在有趣的課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲。二、結(jié)構(gòu)化策略讓知識連起來本節(jié)課教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)包括：自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示質(zhì)疑、當(dāng)堂檢測、總結(jié)反思。由于本節(jié)教材的知識內(nèi)容比較容易把握，教學(xué)的創(chuàng)新更主要地體現(xiàn)在課程內(nèi)容的編排上。強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過新的情境，自然過渡到新的知識內(nèi)容。這因此本節(jié)課以討論為主，在充分準(zhǔn)備實(shí)物、圖片和各種有關(guān)資料的情況下，利用多媒體來組織和引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、討論、歸納和總結(jié)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，構(gòu)建起個性化的知識體系。1.把握教材，教師只有對教材體系的“入乎其內(nèi)”，才能對課堂教學(xué)的“出乎其外”。我們對教材進(jìn)行反復(fù)研讀，仔細(xì)揣摩，認(rèn)真分析，才能形成認(rèn)知框架。從而使教師跳出教材，將教材升華到更大的思考主題，進(jìn)而使知識結(jié)構(gòu)有連續(xù)性，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)更有發(fā)展性。2.了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們在自己的生活經(jīng)驗(yàn)和新的知識之間構(gòu)建一座橋梁，從而使學(xué)生能夠自發(fā)地理解新的知識，課堂上創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)與學(xué)生的合作。3.滲透科學(xué)探究的生物核心素養(yǎng)，學(xué)生互相合作，仔細(xì)觀察，通過多次實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)施，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并在此過程中，通過持續(xù)的探究性教學(xué)活動的開展，使學(xué)生學(xué)會提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)交流，借此全面提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在生物學(xué)知識、科學(xué)探究技能以及對科學(xué)、技術(shù)和社會的認(rèn)識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。三、活動化策略讓學(xué)生動起來“教學(xué)的藝術(shù)全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答?！北竟?jié)課根據(jù)學(xué)案合作探究設(shè)置的四個問題，多次運(yùn)用小組合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，利用集體智慧挖掘集體合作的力量。探究活動一：酵母菌與植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有何區(qū)別？由此可見，真菌的營養(yǎng)方式是怎樣的？通過這個問題引出真菌的營養(yǎng)方式，并在課件上展示，進(jìn)一步區(qū)分腐生和寄生的區(qū)別，明確大部分真菌如酵母菌、霉菌、大型真菌的營養(yǎng)方式為腐生，少數(shù)真菌如使人患甲癬的真菌等。探究活動二：霉菌與酵母菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)有什么不同？從而得出酵母菌是橢圓形的單細(xì)胞個體，霉菌由許多細(xì)胞連接起來的菌絲構(gòu)成，霉菌的直立菌絲頂端有孢子囊。并讓學(xué)生觀察比較青霉和曲霉的孢子囊有何區(qū)別，進(jìn)一步辨別青霉和曲霉。探究活動三：比較植物細(xì)胞、動物細(xì)胞、病毒、細(xì)菌、真菌結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，填寫學(xué)案上的表格。通過填寫表格，能讓學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)習(xí)的各種生物的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，熟知他們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過特征描述能更好的辨別各種生物。探究活動四：比較病毒、細(xì)菌、真菌生殖方式特點(diǎn)，填寫學(xué)案上的表格。能更好的區(qū)別微生物的不同的生殖方式，以免混淆。四個問題的設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，通過小組談?wù)?，教師釋疑，解決了本節(jié)課的難點(diǎn)問題。以學(xué)生的自主、探究、合作學(xué)習(xí)為主體，以教師的導(dǎo)向、導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法和導(dǎo)行為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo)。使教學(xué)過程由“教”變?yōu)椤皩?dǎo)”，由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。四、信息化策略讓技術(shù)助力教學(xué)多媒體課件、視頻貫穿教學(xué)的始終，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運(yùn)用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出一個區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的生動有趣的教學(xué)情境，以其獨(dú)特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，幫助學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。新穎的學(xué)習(xí)方式以其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格不斷地刺激著學(xué)生的大腦皮層，激發(fā)他們學(xué)習(xí)和探究的熱情，喚起學(xué)生求知的好奇心。“面向全體學(xué)生，提高生物學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”，本著這一理念，我打造開