淺談教師專業(yè)成長2

從教師職業(yè)走向教師專業(yè)——淺談教師的專業(yè)成長光谷第二初級中學(xué)高朝云一、教師專業(yè)成長的重要性世間眾物瞬息萬變，知識信息日新月異，教育的改革與發(fā)展也不例外。隨著時間的推移，教育的發(fā)展，作為教育工作者，特別是長期工作在教學(xué)一線的基層教師，必須改變觀念，不斷促進自身專業(yè)成長，只有把教育教學(xué)工作作為專業(yè)生涯而不只是職業(yè)生涯才能跟上時代的進步，社會的發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應(yīng)素質(zhì)教育的新要求。教師的專業(yè)成長直接影響著學(xué)生的成長，關(guān)系著學(xué)校的發(fā)展，決定著教育的質(zhì)量。如果一個教師專業(yè)素養(yǎng)較高，工作干得漂亮，當(dāng)然就容易獲得領(lǐng)導(dǎo)的賞識，同事的尊重，學(xué)生的信任和喜愛。這既能使學(xué)生有動力學(xué)好該教師所授的課程，又能使該教師產(chǎn)生高度的自我效能感，變得越來越自信，工作越來越出色，從而形成良性循環(huán)。二、當(dāng)下教師專業(yè)成長存在的問題1、成長動力不足。有研究表明，教師從踏上講臺到產(chǎn)生職業(yè)模式化倦怠不過十年左右，其原因主要是學(xué)段和教材周期一般為三年，經(jīng)過三輪教學(xué)教師已在心理和教育教學(xué)方式方法上形成了基本模式，如果沒有強大的內(nèi)心需求和外來的巨大沖擊，在惰性的支配之下，大多數(shù)教師不會嘗試改變、創(chuàng)新。教師專業(yè)成長內(nèi)動力強度與教師教齡成反比關(guān)系，年齡越大、經(jīng)驗越豐富的教師越排斥專業(yè)成長。2、培訓(xùn)泛濫無序。眼下培訓(xùn)的形式多樣：專家報告、名師講座、外出考察、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、示范課、觀摩課……培訓(xùn)層次眾多：校級的、區(qū)級的、市級的、省級的……原本是件好事，但在有些地區(qū)，卻一味求量，盲目的請進送出。今天聽報告，明天學(xué)模式，后天去考察，簡直是密集型的狂轟濫炸，不僅犧牲了教師大量工作和休息時間，增加不少工作量，更大的問題是培訓(xùn)的內(nèi)容不連貫，不系統(tǒng)，專家各有說法，讓教師摸不著頭腦，莫衷一是。這樣，對教師專業(yè)成長所起的推動作用只能是暫時的而不能持久，只能是零星的而不能系統(tǒng)化，根本達不到培訓(xùn)的目的和效果。3、缺少成長平臺。其實，人往高處走，教師們一開始并不安于現(xiàn)狀，甘于機械地缺乏創(chuàng)造地工作。只是缺乏科學(xué)的措施為其引領(lǐng)，沒有相關(guān)的機構(gòu)提供成長的平臺，久而久之，就松懈了，倦怠了，放棄了。學(xué)校平臺是教師成長最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的平臺，然而，在巨大的升學(xué)壓力之下，追求分?jǐn)?shù)成了學(xué)校工作的重中之重，學(xué)校無暇為老師策劃、制定、落實有階段性、前瞻性、科學(xué)性的成長工程。三、教師專業(yè)成長的途徑1、反思與學(xué)習(xí)。教師自身的需要是其實現(xiàn)專業(yè)成長的內(nèi)在動力，是教師實現(xiàn)人生價值的需要，是教師不斷提升精神追求，增強職業(yè)道德，掌握教育規(guī)律，拓展學(xué)科知識，強化專業(yè)技能和提高教育教學(xué)水平的需要，這種需要是通過不斷反思和學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。教師主動反思教學(xué)是對自己的教學(xué)活動提出質(zhì)疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業(yè)成長過程的分析，是對自己未來專業(yè)成長的規(guī)劃和設(shè)計。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀的教師個人專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，是成長的必要條件和有效途徑。教師要經(jīng)常性的對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程和具體地教學(xué)行為進行總結(jié)反思，才能真正發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，揚長補短，才能為自己的專業(yè)成長找到新的發(fā)展點和突破點。反思要從過程性和總結(jié)性兩個方面進行。教師對自身進行過程性反思，可以及時發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實踐中的問題，并及時改進，以促進日常教學(xué)進程的完善，從而實現(xiàn)以量變到質(zhì)變的發(fā)展和進步。總結(jié)性反思可以半學(xué)期或半學(xué)年進行一次，主要是對自己在教學(xué)過程中的設(shè)計、實施、有效性的思考感悟進行綜合考察，得出成長的經(jīng)驗，集中認(rèn)識存在的問題和不足，為下一步的成長找到突破口，從而實現(xiàn)專業(yè)成長的新飛躍。反思之后是有針對性有計劃有策略的學(xué)習(xí)，“教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河,要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。教師時常要讀書,平時積累的知識越多,上課就越輕松?！保ㄌK霍姆林斯基）學(xué)習(xí)必須作為教師專業(yè)生活的基本內(nèi)容，融于教師成長的整個歷程。優(yōu)秀的教師必須是學(xué)習(xí)型的人，應(yīng)當(dāng)具有現(xiàn)代教育理念，精通教學(xué)內(nèi)容，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和方法，并以積極健康的人格魅力和高超的教學(xué)技藝指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，面對新課程，教師應(yīng)樹立全新的學(xué)習(xí)觀，學(xué)會終身學(xué)習(xí)，適應(yīng)未來教育的發(fā)展需要。學(xué)會創(chuàng)新學(xué)習(xí)，能夠把知識轉(zhuǎn)化成智慧，在實踐中形成新的方法論、價值觀。教師要通過自主學(xué)習(xí)，有計劃的閱讀教育教學(xué)理論書籍，勤于動筆，記下心得感悟，及時更新知識結(jié)構(gòu)，保持專業(yè)知識的先進性。通過團隊切磋，聽課交流，講公開課、示范課，發(fā)揮群體優(yōu)勢，從而相互促進，共同提高；通過探究學(xué)習(xí)，善于借鑒化用，改進教學(xué)行為，革新教學(xué)策略和方法。教師還應(yīng)學(xué)習(xí)普通科學(xué)文化知識、教育教學(xué)知識和優(yōu)秀教師的個人實踐知識，學(xué)習(xí)語言表達技能、教學(xué)組織技能和教育科研技能等，重點提高核心教學(xué)能力，從而使自己能夠勝任新課程教學(xué)，不斷超越自我。2、改革與實踐。新課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)的區(qū)別。為了適應(yīng)新課程實施的需要，教師應(yīng)改革課堂教學(xué)目標(biāo)及活動設(shè)計，探索促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)方法，把先進的教育理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，增強學(xué)生的問題意識和情感體驗，提高自身組織教學(xué)活動、調(diào)控教學(xué)過程的能力；改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)，促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；改革課堂教學(xué)評價，關(guān)注學(xué)生差異，從學(xué)生的參與度、交往度和達成度等方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學(xué)實踐存在距離，只有老師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結(jié)合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不應(yīng)亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎(chǔ)上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學(xué)習(xí)、接受的同時必須加上自主地獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導(dǎo)自己的實踐。新課程教學(xué)具有動態(tài)生成性。在課堂教學(xué)中，教師要具有實踐智慧，能科學(xué)調(diào)控，也能即興創(chuàng)造，使課堂教學(xué)成為智慧探險的過程，引導(dǎo)學(xué)生開放性地吸納知識；要堅持回歸自然、回歸生活、回歸社會的原則，創(chuàng)設(shè)貼近真實生活的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生已有的生活體驗，使課堂教學(xué)生活化、情境化、趣味化；要靈活機智地處理教學(xué)中的突發(fā)事件，追求實踐智慧的生成和提升，使課堂教學(xué)充滿生命活力。3、培訓(xùn)與引領(lǐng)。實現(xiàn)專業(yè)成長是教師的共同愿景，中小學(xué)教師應(yīng)積極參與新課程培訓(xùn)，真正認(rèn)識到自己的切身利益和培訓(xùn)目標(biāo)的達成休戚相關(guān)，自覺地把專業(yè)成長的共同愿景和培訓(xùn)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，加快角色轉(zhuǎn)變，改進工作方式，始終實現(xiàn)專業(yè)提升。新課程的實施要求廣大教師提高專業(yè)化水平。為此，教師要通過培訓(xùn)拓展專業(yè)知識，加深對課程知識、學(xué)生知識和教學(xué)知識新內(nèi)涵的深刻理解，拓寬有關(guān)人文、科技、環(huán)保等方面的知識；要提升專業(yè)技能，重點提高批判性反思與自我發(fā)展的能力，提高溝通表達與問題解決的能力，提高創(chuàng)新思維與實踐的能力。當(dāng)然，相關(guān)部門在組織培訓(xùn)前要進行充分的調(diào)研，了解一線教師專業(yè)成長中急需解決又帶有普遍性的問題，這樣能夠增強教師培訓(xùn)的針對性，提高教師培訓(xùn)的有效性。每一次集中培訓(xùn)都要有一個明確的主題，圍繞主題確定培訓(xùn)的基本內(nèi)容和方案。在聘請專家時，我們要將培訓(xùn)設(shè)計解決和要突破的教師專業(yè)成長的核心問題告訴專家，并與專家協(xié)商培訓(xùn)的基本方式，優(yōu)化培訓(xùn)的過程。同時要協(xié)調(diào)不同層次培訓(xùn)者，使他們的培訓(xùn)做到前后呼應(yīng)，盡最大可能地放大培訓(xùn)的成果。培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，教師們會接觸到各級各類教育專家，了解各種先進的教育教學(xué)理論，專家的引領(lǐng)是教師專業(yè)成長不可或缺的一環(huán)。沒有專家的引領(lǐng)，沒有先進理論的指導(dǎo)和帶動，一線教師則難以突破多年教學(xué)經(jīng)驗累筑起來的樊籬，專業(yè)成長的預(yù)期往往落空。但是，我們必須要弄清楚的一點是專家的理論引領(lǐng)并不能解決教師的所有實踐問題。當(dāng)前活躍在教師培訓(xùn)領(lǐng)域中的許多專家對基礎(chǔ)教育改革的理論研究與探索很深入，但由于職業(yè)的緣故多遠(yuǎn)離基礎(chǔ)教育教學(xué)一線，因此理論造詣往往高于對實踐的理解。因此，教師要在充分了解自我和學(xué)生的基礎(chǔ)之上，借鑒化用專家的理論和方法，形成適合校情的實效的教學(xué)方法或模式，萬不可邯鄲學(xué)步，誤生誤己。4、評價與激勵。愛因斯坦說過“學(xué)校要求教師在他的本職工作上成為一種藝術(shù)家”，對教師的日常教育教學(xué)工作的評價不應(yīng)只局限于考試成績，應(yīng)從教師的專業(yè)成長趨勢、教科研能力和發(fā)展?jié)摿Φ榷喾矫嬖u價，由上級的評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕蓪W(xué)校、教師和學(xué)生甚至是家長評價，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能和激勵作用。教師是一個特殊的群體，他們最需要的是尊重、尊重、再尊重，實事求是的客觀公正的評價是尊重的前提，科學(xué)的指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)募钍亲鹬氐捏w現(xiàn)。有了中肯的評價和有效的激勵，就能引導(dǎo)教師正確地認(rèn)識自我，改進自我，提升自我，從而實現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)成長。那么，如何激勵教師呢？首先，恰當(dāng)賦予教師挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)。工作任務(wù)的挑戰(zhàn)性是重要的激勵因素，沒有人喜歡平庸，尤其對于那些年紀(jì)輕、干勁足的教師來說，富有挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)，比實際拿多少薪水更有激勵作用。因為挑戰(zhàn)性的工作任務(wù)會使教師在工作過程中獲得成就感、認(rèn)同感和自身發(fā)展。。其次，實行民主式管理。民主管理的實質(zhì)是對教師授權(quán)。授權(quán)之所以能產(chǎn)生激勵作用，是因為這種授權(quán)強化了外在激勵因素，使教師獲得了“主人翁感”、“信任感”、“責(zé)任感”，這些心理感受激勵著教師不斷努力。第三，建立教師工作質(zhì)量監(jiān)控機制，強化教師進步。校各級領(lǐng)導(dǎo)要保持隨堂聽課，了解體驗教師課堂教學(xué)的情況。還要了解教師課堂之外的教育教學(xué)工作情況。每月總結(jié)反饋一次，并