關于童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文

精品文檔關于童年的發(fā)現(xiàn)教學反思范文童年的發(fā)現(xiàn)教學反思1《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的重點是寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。這個過程大體經(jīng)歷了三個互相聯(lián)絡的階段：先是夢中飛行；由夢中飛行引出了為什么會在夢中飛行及老師對此所作的解釋；由老師的解釋引出了人終究是怎么來的疑問以及對這個疑問的大膽猜測，這個猜測就是作者的童年發(fā)現(xiàn)。作者語言幽默，對自己童年的發(fā)現(xiàn)頗引以自豪，對因童年的發(fā)現(xiàn)而被老師誤解有一絲的憤懣。這些情感靠一味地品詞析句，可能學生也不能有深的理解。于是，我讓學生分角色朗讀課文，再進展比擬朗讀。在學習最后一個自然段時，我引入了哥白尼，布魯諾的故事，然后請學生圍繞“下課后，學生們圍著小主人公會說些什么”這一主題進展小練筆。有了角爭朗讀的入情入境的感受，有了比擬朗讀的體會，有了故事人物的比照，還有了情景的想象，學生對于作者的這種求知假設渴，大膽想象，幽默和憤慨，就不難理解。童年的發(fā)現(xiàn)教學反思2好的導入是課堂教學成功的一半。用直觀、形象的教學手段導入，可以引起學生濃重的興趣，喚起學生求知的積極性。教學開場，我首先用多媒體播放歌曲《童年》，同時播放事先錄好的同學們活動視頻，讓同學們感受難忘的童年生活中，然后讓學生談談聽后的感想，最后提出疑問：今天我們來學習《童年的發(fā)現(xiàn)》……這樣的興趣導入，激發(fā)了學生的學習動機，調(diào)動了學生的積極性。主抓三句話，引導“發(fā)現(xiàn)”過程。課文重點寫作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。教學時，我主抓三句話，引導學生以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導學生把著眼點放在發(fā)現(xiàn)的過程上，一句是“我在9歲的時候就發(fā)現(xiàn)了達爾文有關胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立考慮的結(jié)果”，理解作者對這個發(fā)現(xiàn)抑制不住的自豪。二句是“老師誤解了我的笑聲，以為我的笑不壞好意。”三句是“我明白了——世界上所有的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，都不是那么順利的”。我主抓這三個句子，一是句子的意思學生理解有一定的難度，二是貫穿了全文的意思，表達了“發(fā)現(xiàn)”的起因，經(jīng)過，特別是第三句，既說出了科學事業(yè)開展過程中的真實情況，也是“我”用幽默與自嘲的方式，表達了對此事的看法，意思是說，世界上的大科學家尚且如此，“我”的開展被轟出教室又算得了什么呢？句子的理解和方法上的交融貫穿，節(jié)省了時間，進步了效率。缺乏之處反觀整堂課教學，仍有一些遺憾：這篇課文有些科學術語學生不是很明白，需要學生通過導學案，加強預習，但是，在課前布置預習時，我對學生提的要求有些籠統(tǒng)，上課的時候通過課上的補充又有些僵硬，影響了學生對文本的理解，這也是今后需要我改良的地方，針對不同的課文，在提問題時，要有一定的針對性，更好地促進課堂教學，進步課堂教學效率。改良措施以后教學時，需要加強朗讀訓練，關注學生朗讀程度之間的差異，特別是“夢中飛行”一段，可以作為朗讀訓練點，指導學生朗讀，注意重點的詞語要突出，注意學生的表情要入迷、到位。老師的指導，畢竟面不是很廣，可以利用學習小組，加強學生之間的朗讀程度大面積提升。童年的發(fā)現(xiàn)教學反思3《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版六年制小學語文第十一冊第五單元一篇閱讀課文。參加學校舉行的教學大練兵活動我選中它，一是資料簡單，二是沒有誰以此講過公開課，備課時可以不受任何思維定勢的影響，曾為這個初衷竊喜過。眼看講課的日子一天天臨近，我曾寫下最初的教學思路，感覺沒新意，再寫，有些細節(jié)仍不滿意，直到第三次修改完畢才長出一口氣。講課那天，課前仍一遍一遍準備著，自我感覺，萬無一失?？烧娴搅苏n堂上，前二非常鐘學習作者發(fā)現(xiàn)了什么，是怎樣發(fā)現(xiàn)的按方案如期施行。學習最后一局部時承接上文：作者以其豐富的想象力，極強的好奇心和求知欲，不僅僅發(fā)現(xiàn)了問題，而且還想方法解決了問題。請大家默讀文章14――19自然段，看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？可以是一些問題，可以是讀書的收獲。學生讀、劃、寫，一會兒便有小手紛紛舉起。第一個同學就抓住了重點，提出了需要大家共同討論解決的問題――世界上重大的創(chuàng)造與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風險。在此本該對此問題肯定后，讓大家劃下這句話，暫且記住繼續(xù)提問或談發(fā)現(xiàn)，最后再讓大家像作者那樣自主探究解決這些問題后全班交流?？晌也恢母窠?jīng)出了問題，情急之下既沒給學生充分談發(fā)現(xiàn)的時機，又沒理解這句話在文中的含義，直接讓同學們交流課外搜集的與此相關的資料理解這句話的普遍好處，直到下一個問題的提出才意識到這一嚴重的失誤，為時以晚。由于我的失誤使文章后一局部的學習完全背離了讓學