幼兒園班級(jí)管理中的主要問(wèn)題與對(duì)策

幼兒園班級(jí)管理中的主要問(wèn)題與對(duì)策班級(jí)是一個(gè)家庭，也是一個(gè)小社會(huì)，它包含著授課和授課以外方方面面的內(nèi)容。長(zhǎng)久以來(lái)，幼兒園班級(jí)管理工作沒(méi)有獲得足夠重視，對(duì)幼兒園班級(jí)管理的研究還很缺少。但幼兒園一日活動(dòng)中的班級(jí)管理又特別重要。幼兒行為習(xí)慣的養(yǎng)成與幼兒園老例教育有著密不能分的聯(lián)系，老例教育貫穿于幼兒園教育的方方面面，在必然程度上提高了幼兒在園的生活質(zhì)量。一、幼兒園老例教育中存在的問(wèn)題在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)教師在推行老例教育時(shí)存在著以下問(wèn)題，主要表現(xiàn)為四各種類的老例教育。一是自由型老例教育。教師重申讓幼兒自由地發(fā)展，認(rèn)為老例教育是對(duì)幼兒主體性的限制。因此，教師很多地考慮如何讓幼兒“活”起來(lái)，側(cè)重體現(xiàn)幼兒的主體性，讓幼兒自由活動(dòng)，卻忽視了對(duì)幼兒行為習(xí)慣的要求，結(jié)果滋長(zhǎng)了幼兒自由松散的習(xí)慣。二是管制型老例教育。此類老例教育中，教師將“老例教育”和“如何管理幼兒”等同對(duì)待。老例教育成了對(duì)幼兒行為進(jìn)行控制的過(guò)程，以督促、提示和綱要求為主，對(duì)違反老例的幼兒進(jìn)行處分，其結(jié)果不利于幼兒的個(gè)性發(fā)展，使幼兒成為了“木頭人”，甚至使有些幼兒從心理上抗?fàn)幗處?，不喜歡幼兒園。其實(shí)，在這類老例的教育中，我們沒(méi)有必要一味的進(jìn)行負(fù)面的處分，我們更多的能夠恩賜幼兒于激勵(lì)，進(jìn)而激勵(lì)他們，讓他們養(yǎng)成優(yōu)異的習(xí)慣。三是教條型老例教育。此類老例教育中，教師把教育的規(guī)則“教條化”，認(rèn)為老例教育是不能改變的。他們?cè)趯?shí)踐中古板地對(duì)待問(wèn)題，堅(jiān)持已有的規(guī)定。如吃飯必然要都吃完才能走，不考慮幼兒自己的身體和食欲等問(wèn)題。這類方式必然會(huì)對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。四是說(shuō)教型老例教育。此類老例教育中，教師平時(shí)采用說(shuō)教的方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，并且這類教育方式以限制性的老例居多，如“上課不能夠說(shuō)話，不能夠任意走開(kāi)自己的座位”“不能夠亂丟玩具”等，卻沒(méi)有引導(dǎo)幼兒去理解行為被禁止的真切原因，忽視了幼兒經(jīng)過(guò)體驗(yàn)習(xí)得老例的特點(diǎn)?！队變簣@教育指導(dǎo)綱領(lǐng)(試行)》中指出：“成立優(yōu)異的老例，防備不用要的管理行為，漸漸引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”其中明確了優(yōu)異老例在幼兒自我學(xué)習(xí)、自我管理、獨(dú)立解決生活問(wèn)題等方面的重要意義；同時(shí)也引導(dǎo)我們?nèi)シ此紓鹘y(tǒng)的管理行為與幼兒主體發(fā)展之間存在的問(wèn)題。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，我們應(yīng)該針對(duì)問(wèn)題采用相應(yīng)的教育對(duì)策。二、幼兒園老例教育中應(yīng)采用的對(duì)策（一）規(guī)范幼兒行為，形成優(yōu)異老例教師應(yīng)該恩賜幼兒充分的發(fā)展空間，讓幼兒的主動(dòng)性獲得充發(fā)散揮，個(gè)性獲得充分張揚(yáng)，因此教師不應(yīng)該給幼兒過(guò)多的限制。這些教師的出發(fā)點(diǎn)是特別好的，他們考慮到了幼兒個(gè)體的發(fā)展，但沒(méi)有顧及幼兒的整體發(fā)展?！叭巳俗杂蓜t無(wú)自由”，若是關(guān)于每個(gè)幼兒都任憑自由，那么一個(gè)班級(jí)二十多個(gè)幼兒就會(huì)使整個(gè)環(huán)境變得吵喧華鬧，什么活動(dòng)都進(jìn)行不下去。因此，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，必要的老例對(duì)幼兒園教育有著特別重要的作用，它能夠幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，學(xué)習(xí)在集體中生活，也能夠有助于教師保持班級(jí)活動(dòng)的序次。經(jīng)過(guò)老例教育規(guī)范幼兒行為，使幼兒形成優(yōu)異的生活習(xí)慣，還可以夠促使幼兒對(duì)生活知識(shí)和社會(huì)知識(shí)技術(shù)的掌握，發(fā)展自理、自律能力，學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)與他人關(guān)系的技術(shù)，形成集體意識(shí)，進(jìn)而促使幼兒社會(huì)性和優(yōu)異個(gè)性質(zhì)量的形成。推行自由型老例教育的教師還需要在幼兒心中成立聲威，與每個(gè)幼兒成立優(yōu)異的關(guān)系，促使幼兒和平共處。自然，這類聲威要讓幼兒認(rèn)為教師的指令和建議是既有益于他們的共同生活，也有益于他們個(gè)人發(fā)展的。只有這樣，幼兒才會(huì)愿意遵照教師的指令和建議。其他，這些教師要認(rèn)識(shí)并參加擬定班級(jí)的平慣例則，與搭班教師保持一致，盡量采用正面引導(dǎo)的方式來(lái)督促幼兒遵守規(guī)則，如重復(fù)增強(qiáng)那些積極的行為：每個(gè)活動(dòng)結(jié)束后觀察幼兒整理物品和活動(dòng)室的情況，在必要時(shí)督促和幫助幼兒，保持環(huán)境的井井有條：讓幼兒熟悉一日活動(dòng)的環(huán)節(jié)和老例，并將班級(jí)一日作息表和其他規(guī)則懸掛在幼兒能看到的地方，使幼兒有牢固感、安全感；每提出一個(gè)老例要請(qǐng)教師都要深思熟慮，屢次論證，還要督促每個(gè)幼兒去遵守，如吃飯前先上洗手間再洗手的要求提出后，教師每天都在不同樣的時(shí)段進(jìn)行觀察和引導(dǎo)，保證幼兒能遵守這些規(guī)則。（二）以幼兒為本，促使幼兒從他律轉(zhuǎn)為自律管制型老例教育的教師認(rèn)為老例教育就是“管住幼兒”，每個(gè)幼兒都應(yīng)該依照必然的行為規(guī)范活動(dòng)。這類教師在培養(yǎng)幼兒優(yōu)異生活習(xí)慣和行為習(xí)慣方面起著特別重要的作用，保障了所有事情順暢地進(jìn)行，減少了由人際矛盾帶來(lái)的安全隱患，讓幼兒安全、健康地在幼兒園生活。但是，由于過(guò)多地控制幼兒的行為，阻攔了幼兒思想的自由發(fā)展，使幼兒缺少自由研究習(xí)得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的能力。我認(rèn)為，老例教育要以幼兒為本，教師應(yīng)該把幼兒的發(fā)展擺在首位來(lái)思慮。在嚴(yán)格管制下幼兒的“問(wèn)題行為”少了，“規(guī)矩”的幼兒多了，但幼兒也因此失去了好多。他們失去了學(xué)習(xí)與伙伴交往、合作和解決問(wèn)題的機(jī)遇，失去了幼兒應(yīng)有的天真和爽朗，其主動(dòng)性和積極性更無(wú)從談起。因此，在老例教育中教師要幫助幼兒理解老例是如何產(chǎn)生的，為何需要老例，進(jìn)而使幼兒從他律過(guò)渡到自律。老例管理中，教師不能夠一味地依賴聲威，借助責(zé)怪和處分來(lái)達(dá)到管理的目的，不能夠總以“禁止這樣，不能夠那樣”來(lái)規(guī)范幼兒，而是要從幼兒的角度出發(fā)，去考慮問(wèn)題，讓幼兒體檢到快樂(lè)與幽默，進(jìn)而轉(zhuǎn)變成自律的行為。（三）不變性老例和可變性老例的協(xié)調(diào)一致推行教條型老例教育的教師認(rèn)為老例應(yīng)該是“牢固的、不變的”。但在老例教育的推行過(guò)程中，這些教師常把老例的“不變性”夸張，不能夠靈便運(yùn)用老例來(lái)為教育服務(wù)。的確，不變的老例易使幼兒養(yǎng)成習(xí)慣，有助于幼兒面對(duì)相似問(wèn)題情境時(shí)做出優(yōu)異的反應(yīng)，而不用開(kāi)銷太多的時(shí)間去試試成人的規(guī)則界限。其他，不變的老例也能為成人成立必然的聲威，讓幼兒感覺(jué)成人是說(shuō)話算數(shù)的，能夠相信的。但是，在面對(duì)特定情境時(shí)，老例也應(yīng)擁有“可變性”。面對(duì)擁有差異性的幼兒，教師應(yīng)運(yùn)用不同樣的方式進(jìn)行老例教育，不能夠用同一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判不同樣種類的幼兒，而是要給各各種類的幼兒供應(yīng)寬松的人際環(huán)境，如給內(nèi)斂、動(dòng)作慢的幼兒更多的時(shí)間，引導(dǎo)爽朗、激動(dòng)的幼兒注意細(xì)節(jié)等。幼兒從小班升到中大班，老例不能能是一模一樣的，而應(yīng)該是隨著幼兒年齡的增添和認(rèn)知的發(fā)展?jié)u漸改變的。若是素來(lái)以小班的老例要求來(lái)規(guī)范已經(jīng)是大班的幼兒，必然阻攔大班幼兒優(yōu)異習(xí)慣和性格的養(yǎng)成，使幼兒有依賴性。在老例教育推行過(guò)程中，有些老例在前一階段推行得很好，但在后一階段卻得不到貫徹，這就需要對(duì)老例做出變通。這時(shí)，教師應(yīng)依照實(shí)質(zhì)情況來(lái)反思，是幼兒的發(fā)展造成老例的不適應(yīng)，還是老例自己有問(wèn)題?確定原因后，再重新商討，對(duì)原設(shè)的老例加以修正，以使老例真切卓有收效，進(jìn)而達(dá)到老例的不變性和可變性的協(xié)調(diào)一致。（四）運(yùn)用多種方式促使幼兒老例的養(yǎng)成說(shuō)教型老例教育存在方法單一、活動(dòng)無(wú)聊等問(wèn)題。因此，在老例教育中，教師要準(zhǔn)備不同樣形式的活動(dòng)來(lái)幫助幼兒實(shí)質(zhì)體驗(yàn)老例的重要性，而不能夠單憑說(shuō)教的形式。幼兒的思想是詳盡形象的，加上他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，說(shuō)教的方法關(guān)于他們是很難起作用的。只有以詳盡、生動(dòng)的方式，才能引起幼兒的注意及學(xué)習(xí)模擬的興趣。如故事表達(dá)法，經(jīng)過(guò)表達(dá)<大公雞和漏嘴巴>的故事，讓幼兒形象地認(rèn)識(shí)愛(ài)惜糧食的重要性。以上四點(diǎn)對(duì)策可是好多老例教育方法的一部分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠?qū)Ω端薪逃龑?shí)踐中遇到的問(wèn)題。因此，如何在實(shí)踐中領(lǐng)悟、總結(jié)、反思并最后形成一套適合幼兒年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)的方法是目前幼兒教師第一要考慮的問(wèn)題。社會(huì)在進(jìn)步，教育在發(fā)展，幼兒教育在其發(fā)展中也不斷向我們提出更高的要求和更新的問(wèn)題，因此，沒(méi)有哪一種方法是永遠(yuǎn)有效的，這就要請(qǐng)教師要把自己的方法和見(jiàn)解在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新總結(jié)，形成系統(tǒng)，推進(jìn)幼兒老例教育的有效發(fā)展?！洞河甑纳省肥谡n稿一、教材內(nèi)容解析：春天里萬(wàn)物復(fù)蘇，百花爭(zhēng)艷、綠草如蔭、一派迷人的景色?！洞河甑纳省肪车貎?yōu)美，散文詩(shī)中綿綿的春雨，屋檐下嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)，五彩繽紛的大地，給人以美的陶冶和享受，與此同時(shí)啟示幼兒經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言以及相應(yīng)的情況對(duì)話練習(xí)感覺(jué)春天的勃勃活力。激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然的感情，啟示幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春的意韻，并試一試運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的感情體驗(yàn)。二、幼兒情況解析：中班下學(xué)期的幼兒研究、解析、觀察能力有了必然的發(fā)展，并且孩子們充滿了好奇心和強(qiáng)烈的研究欲，能主動(dòng)地去研究周?chē)铜h(huán)境的變化，并且能依照變化運(yùn)用自己的表達(dá)方式將感知到的變化加以表現(xiàn)。同時(shí)這個(gè)時(shí)期的幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力及審美能力有必然的發(fā)展，孩子們?cè)谄綍r(shí)的活動(dòng)中也積累了好多有關(guān)繪畫(huà)方面的經(jīng)驗(yàn)在活動(dòng)顯現(xiàn)出來(lái)。三、活動(dòng)目標(biāo)：教育活動(dòng)的目標(biāo)是教育活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿，對(duì)教育活動(dòng)起著主導(dǎo)作用，我依照中班幼兒的實(shí)質(zhì)情況擬定了一下活動(dòng)目標(biāo)：1、感神態(tài)度目標(biāo)：引導(dǎo)幼兒感覺(jué)散文詩(shī)的境地美。2、能力目標(biāo)：發(fā)展幼兒的審美能力和想象力。3、認(rèn)知目標(biāo)：幫助幼兒在理解散文的基礎(chǔ)上感覺(jué)春天的活力，知道春雨對(duì)萬(wàn)物生長(zhǎng)的作用。四、活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：重點(diǎn)是：引導(dǎo)幼兒份角色朗誦小動(dòng)物的對(duì)話，感覺(jué)散文詩(shī)的優(yōu)美，進(jìn)而豐富詞匯、發(fā)展幼兒的觀察能力、思想和語(yǔ)言表達(dá)能力。難點(diǎn)是：學(xué)習(xí)詞語(yǔ)“淋、滴、灑、落”、學(xué)習(xí)春雨的對(duì)話、詩(shī)句“親愛(ài)的小鳥(niǎo)們，你們說(shuō)得都對(duì)，但都沒(méi)說(shuō)全面，我自己是無(wú)色的，但我能給春天的大地帶來(lái)五彩繽紛”。五、活動(dòng)準(zhǔn)備：1、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：課前學(xué)會(huì)朗誦詩(shī)《春天》，并組織幼兒春游，依照天氣情況實(shí)地觀察春雨，讓幼兒感覺(jué)認(rèn)識(shí)春天的有關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、物質(zhì)準(zhǔn)備：小動(dòng)物頭飾、授課課件、幼兒繪畫(huà)用紙筆六、教法：陶行知先生從前說(shuō)：“解放少兒的雙手，讓他們?nèi)プ鋈ジ伞币虼嗽诒敬位顒?dòng)中，我力求對(duì)幼兒充分放手，對(duì)大限度的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓他們自己去研究、去發(fā)現(xiàn)、去感覺(jué)，我主要采用了以下授課法：1、發(fā)言法：在活動(dòng)得導(dǎo)入環(huán)節(jié)我運(yùn)用與幼兒進(jìn)行有關(guān)春天主題的發(fā)言，幫助幼兒積累整理自己積累的有關(guān)春天的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。2、演示法：在活動(dòng)中我經(jīng)過(guò)多媒體課件向幼兒顯現(xiàn)春天的勃勃活力，《春雨的色彩》散文詩(shī)的情況，也是經(jīng)過(guò)課件中輕柔的配樂(lè)詩(shī)朗誦表現(xiàn)出來(lái)的。現(xiàn)代授課輔助手段的運(yùn)用進(jìn)一步增強(qiáng)了他的作用，使幼兒對(duì)春天、春雨更加認(rèn)識(shí)和熟悉。3、情況演示法：將幼兒置身于《春雨的色彩》散文情況中，經(jīng)過(guò)角色表演，增強(qiáng)幼兒對(duì)春雨的色彩的感覺(jué)。其他我還合時(shí)采用了交流談?wù)摲?、激?lì)法、審美熏陶法和動(dòng)靜交替法加以整合，使幼兒從多方面獲得研究過(guò)程的歡喜。七、學(xué)法：1、多種感官參加法：《新綱領(lǐng)》中明確指出：幼兒能用多種感官著手動(dòng)腦、研究問(wèn)題，用適合的方式表達(dá)交流研究的過(guò)程和結(jié)果，本次活動(dòng)中，幼兒經(jīng)過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)自然界的變化，感知春天的意韻，并試一試引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種方法把春雨的色彩表現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)表達(dá)自己的感情體驗(yàn)。2、體驗(yàn)法：心理學(xué)指出：凡是人們積極參加體驗(yàn)過(guò)的活動(dòng)，人的記憶收效就會(huì)明顯提高。在活動(dòng)中，讓幼兒自己進(jìn)行角色表演，說(shuō)出小動(dòng)物們之間的對(duì)話，必然會(huì)留下深刻的印象，伙伴之間合作表演的快樂(lè)，也將成為他們永遠(yuǎn)的回憶。-----

八、授課過(guò)程活動(dòng)流程我采用環(huán)環(huán)相扣來(lái)組織活動(dòng)程序，活動(dòng)流程為激發(fā)興趣談春天看春雨-------欣賞散文詩(shī)------情況表演-------經(jīng)驗(yàn)總結(jié)-------

審美延（繪畫(huà)形式）1、激發(fā)興趣談春天“興趣是最好的老師”?；顒?dòng)開(kāi)始我利用發(fā)言形式引導(dǎo)幼兒將自己已有的關(guān)于春天的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整理，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。2、看春雨觀看課件《春雨的色彩》前半部分，到春雨姐姐歡迎的最熱忱老師說(shuō)：一天，一群小鳥(niǎo)在屋檐下躲雨，他們?cè)跔?zhēng)論一個(gè)幽默的話題，你們知道他們?cè)跔?zhēng)論什么問(wèn)題嗎？（幼兒回答）對(duì)他們?cè)跔?zhēng)論：春雨終究是什么顏色的？這樣的設(shè)計(jì)自然合理，進(jìn)而引出散文詩(shī)《春雨的色彩》3、欣賞散文詩(shī)（1）完滿欣賞后請(qǐng)幼兒把不懂得地方提出來(lái)，由幼兒提出來(lái)，教師引導(dǎo)談?wù)摚瑤椭變豪斫馍⑽脑?shī)的內(nèi)容。（2）搜尋句子、