第3講-課程目標與教學目標-課件

第三講

課程目標與教學目標1ppt課件第三講1ppt課件學習內容課程目標教學目標涵義及基本取向確定依據(jù)確定目標的原則與環(huán)節(jié)基礎教育課程目標涵義分類設計2ppt課件學習內容涵義及基本取向確定依據(jù)確定目標的原則與環(huán)節(jié)基礎教育課第一節(jié)課程目標3ppt課件第一節(jié)課程目標3ppt課件一、課程目標的涵義及基本取向（一）什么是課程目標目標：想要達到的境地或標準課程目標：根據(jù)教育規(guī)律和教育目的提出的課程的具體價值和任務指標。內涵的基本點：預期希望；價值蘊含（二）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系（三）課程目標的基本取向價值取向（知識、學生、社會）形式取向（普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標）4ppt課件一、課程目標的涵義及基本取向（一）什么是課程目標4ppt課件（一）學習者的需要（個體、群體）（二）當代社會生活的需求（經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化、民主公平化）（三）學科體系（學科知識傳遞與發(fā)展的需要；學科專家的建議）二、確定課程目標的依據(jù)5ppt課件（一）學習者的需要（個體、群體）二、確定課程目標的依據(jù)5pp（一）制定課程目標的基本原則1.社會需求與學生個體需要相統(tǒng)一原則2.基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則3.適應性與超越性相統(tǒng)一原則4.外顯性與過程性相統(tǒng)一原則5.學科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一原則（二）制定課程目標的基本環(huán)節(jié)（明確教育目的和培養(yǎng)目標；分析課程目標的基本來源；選擇課程目標的基本取向；確定課程目標）三、確定課程目標的基本原則與環(huán)節(jié)6ppt課件（一）制定課程目標的基本原則三、確定課程目標的基本原則與環(huán)節(jié)四、我國基礎教育的課程目標（一）我國傳統(tǒng)課程目標存在的問題1.過分重視學科知識方面的目標，忽視學生的需要2.過分重視學科知識的單一功能，未能體現(xiàn)學科發(fā)展的整體功能3.過于重視未來生活的需要，忽視學生的現(xiàn)實社會生活4.過于注重“教程”而忽視“學程”（二）我國基礎教育新課程目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感、態(tài)度與價值觀7ppt課件四、我國基礎教育的課程目標（一）我國傳統(tǒng)課程目標存在的問題7（三）我國基礎教育新課程目標實施中應注意的問題1.重視課程目標中學生“興趣（態(tài)度）”的培養(yǎng)2.加強“習慣”在課程目標中的重要地位3.加強“問題解決”等綜合能力在課程目標中的重要性4.確立“經(jīng)驗”在課程目標中的位置8ppt課件（三）我國基礎教育新課程目標實施中應注意的問題8ppt課件第二節(jié)教學目標一、教學目標的涵義（一）什么是教學目標教學目標是對教學活動及其結果的標準和任務的規(guī)定或設想，是通過一定的教學活動準備在學生身上實現(xiàn)的預期變化。（二）教學目標與課程目標的關系（三）教學目標與教學目的的關系9ppt課件第二節(jié)教學目標一、教學目標的涵義9ppt課件二、教學目標的分類（一）布魯姆的教學目標分類學1.認知領域目標分類①識記：指對先前學過的材料的記憶。具體知識、處理具體事務的方式方法、學科領域中的普遍原理和抽象概念；表示的行為動詞：描述、認出、配對、界定、說明、列舉、闡明等。②領會：指把握知識材料意義的能力。用三種形式表明：轉換、解釋、推斷。表示的行為動詞：轉換、估計、說明、舉例、預測、摘要、歸納等。③運用：指將所學的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，運用到新的情境的能力。表示的行為動詞：預測、證明、解決、修改、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。④分析：指把復雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。包括部分的鑒別、分析部分之間的關系、認識其中的組織原理。表示：選出、分析、判斷、辨別、指出、分解等。⑤綜合：指將所學的零散的概念或知識、原理、原則與事實等統(tǒng)合成新的整體。表示：聯(lián)合、設計、組織、綜合、籌劃、創(chuàng)造等。⑥評價：指依據(jù)某項標準對材料做價值判斷的能力。表示：評價、判斷、比較、支持、批判、評論等。10ppt課件二、教學目標的分類（一）布魯姆的教學目標分類學10ppt課2.情感領域目標分類美國學者克拉斯沃爾認為，情感或態(tài)度的教學是一個價值標準不斷內化的過程。但要將這些情感的心理發(fā)展過程轉化為可觀測的外顯行為的學習目標是非常困難的。①接受或注意：指學習者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。表示：描述、指出、選擇、示范等。②反應：指學習者不僅注意，而且主動參與，作出反應。如作業(yè)、討論、閱讀等。包括默然、愿意、滿意三個程度。表示：示范、說出、表現(xiàn)等。③價值判斷：指將特殊的對象、現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受、偏好、信奉三種狀況。表示：解釋、判斷、示范、申辯等。④價值觀組織：整合不同價值標準，形成價值體系的過程。表示：解釋、申辯、判斷等。⑤價值的個性化（性格化）：價值體系內化，觀念、態(tài)度、信仰融為一體。表示：表現(xiàn)、實踐、示范等。11ppt課件2.情感領域目標分類11ppt課件3.動作技能領域目標分類①知覺②心向③有指導的反應④機械練習⑤復雜的反應⑥適應⑦創(chuàng)作布魯姆、克拉斯沃爾、辛普遜等人將教學目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域又分為不同的層次，這對我們確定教學目標時具有重要的指導意義。但在具體應用時，應當考慮學科間的差異、知識自身的體系、文化傳統(tǒng)差異和我國國情，絕不能生搬硬套。12ppt課件3.動作技能領域目標分類布魯姆、克拉斯沃爾、辛普遜等人將教學（二）加涅的學習結果分類理論1.態(tài)度2.動作技能3.言語信息4.智力技能5.認知策略（三）梶田叡一的教學目標分類1.達成目標2.提高目標3.體驗目標13ppt課件（二）加涅的學習結果分類理論13ppt課件（四）我國傳統(tǒng)的教學目標分類發(fā)展軌跡：雙基—三基—三基一個性1.授受基礎知識2.形成基本技能3.發(fā)展基本能力4.促進個性健康發(fā)展（五）新課標中對教學目標的分類1.結果性目標（主要應用于知識與技能領域）2.體驗性目標（過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）3.表現(xiàn)性目標（綜合實踐、藝術類課程）14ppt課件（四）我國傳統(tǒng)的教學目標分類14ppt課件

結果性目標

結果性目標細化為“知識”和“技能”兩個子領域。知識分為了解、理解和應用三個水平；技能分為模仿、獨立操作和遷移三個水平。這種劃分相對于國外的層次劃分更簡便，更易把握和操作。15ppt課件

16ppt課件16ppt課件

體驗性目標

本著易于操作的原則，課程標準將體驗性目標分為三個層次水平：經(jīng)歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化）17ppt課件

表現(xiàn)性目標

課程標準將表現(xiàn)性目標劃分為兩個層次水平：復制和創(chuàng)作18ppt課件表現(xiàn)性目標

課程標準將表現(xiàn)性目標劃分為兩個層次水平：復制和創(chuàng)三、教學目標的設計（一）教學目標設計的基本原則1.全面性原則（面向全體；促進全面發(fā)展）2.系統(tǒng)性原則（一般到特殊的完整層級；各種資源狀況的有效整合；課程研制的基本環(huán)節(jié)）3.具體性原則（目標陳述明確具體，可觀察、測量和操作，避免含混不清、模棱兩可）4.層次性原則（具有從低到高的層次結構）19ppt課件三、教學目標的設計（一）教學目標設計的基本原則19ppt課件（二）教學目標設計的基本步驟1.目標分解（以單元課程教學目標為例）（1）學習需要和興趣分析（2）學習任務選擇（3）學習任務組織（4）單元教學目標的表述和歸類2.任務分析（1）確定學生的起點能力（2）分析使能目標及其類型（3）分析學習的支持性條件3.起點確定（原有知識技能儲備；目標能力分析；學習態(tài)度）20ppt課件（二）教學目標設計的基本步驟20ppt課件4.目標表述（1）教學目標的表述方法（結構：教學對象、表達學習結果的行為、表現(xiàn)行為的條件、學習程度）①對象。（目標是對誰提出的？可以是全體或部分）②行為。（學程結束后獲得哪些知識、形成什么技能、產生哪些行為？用動賓短語：動詞說明學習類型，賓語說明學習內容）③條件。（學生行為表現(xiàn)的條件：“…從具體事例中…”）④程度。（學習結果的最低水準。具有可測性）（2）教學目標表述應注意的問題①把教師當做了行為主體②把教學任務當成教學目標③把主題、原理、概念當成教學目標④目標籠統(tǒng)、抽象、不具體⑤把學習歷程當成教學目標21ppt課件4.目標表述21ppt課件謝謝大家22ppt課件謝謝大家22ppt課件

第三講

課程目標與教學目標23ppt課件第三講1ppt課件學習內容課程目標教學目標涵義及基本取向確定依據(jù)確定目標的原則與環(huán)節(jié)基礎教育課程目標涵義分類設計24ppt課件學習內容涵義及基本取向確定依據(jù)確定目標的原則與環(huán)節(jié)基礎教育課第一節(jié)課程目標25ppt課件第一節(jié)課程目標3ppt課件一、課程目標的涵義及基本取向（一）什么是課程目標目標：想要達到的境地或標準課程目標：根據(jù)教育規(guī)律和教育目的提出的課程的具體價值和任務指標。內涵的基本點：預期希望；價值蘊含（二）課程目標與教育目的、培養(yǎng)目標的關系（三）課程目標的基本取向價值取向（知識、學生、社會）形式取向（普遍性目標、行為性目標、生成性目標、表現(xiàn)性目標）26ppt課件一、課程目標的涵義及基本取向（一）什么是課程目標4ppt課件（一）學習者的需要（個體、群體）（二）當代社會生活的需求（經(jīng)濟全球化、文化多元化、社會信息化、民主公平化）（三）學科體系（學科知識傳遞與發(fā)展的需要；學科專家的建議）二、確定課程目標的依據(jù)27ppt課件（一）學習者的需要（個體、群體）二、確定課程目標的依據(jù)5pp（一）制定課程目標的基本原則1.社會需求與學生個體需要相統(tǒng)一原則2.基礎性與發(fā)展性相統(tǒng)一原則3.適應性與超越性相統(tǒng)一原則4.外顯性與過程性相統(tǒng)一原則5.學科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一原則（二）制定課程目標的基本環(huán)節(jié)（明確教育目的和培養(yǎng)目標；分析課程目標的基本來源；選擇課程目標的基本取向；確定課程目標）三、確定課程目標的基本原則與環(huán)節(jié)28ppt課件（一）制定課程目標的基本原則三、確定課程目標的基本原則與環(huán)節(jié)四、我國基礎教育的課程目標（一）我國傳統(tǒng)課程目標存在的問題1.過分重視學科知識方面的目標，忽視學生的需要2.過分重視學科知識的單一功能，未能體現(xiàn)學科發(fā)展的整體功能3.過于重視未來生活的需要，忽視學生的現(xiàn)實社會生活4.過于注重“教程”而忽視“學程”（二）我國基礎教育新課程目標1.知識與技能2.過程與方法3.情感、態(tài)度與價值觀29ppt課件四、我國基礎教育的課程目標（一）我國傳統(tǒng)課程目標存在的問題7（三）我國基礎教育新課程目標實施中應注意的問題1.重視課程目標中學生“興趣（態(tài)度）”的培養(yǎng)2.加強“習慣”在課程目標中的重要地位3.加強“問題解決”等綜合能力在課程目標中的重要性4.確立“經(jīng)驗”在課程目標中的位置30ppt課件（三）我國基礎教育新課程目標實施中應注意的問題8ppt課件第二節(jié)教學目標一、教學目標的涵義（一）什么是教學目標教學目標是對教學活動及其結果的標準和任務的規(guī)定或設想，是通過一定的教學活動準備在學生身上實現(xiàn)的預期變化。（二）教學目標與課程目標的關系（三）教學目標與教學目的的關系31ppt課件第二節(jié)教學目標一、教學目標的涵義9ppt課件二、教學目標的分類（一）布魯姆的教學目標分類學1.認知領域目標分類①識記：指對先前學過的材料的記憶。具體知識、處理具體事務的方式方法、學科領域中的普遍原理和抽象概念；表示的行為動詞：描述、認出、配對、界定、說明、列舉、闡明等。②領會：指把握知識材料意義的能力。用三種形式表明：轉換、解釋、推斷。表示的行為動詞：轉換、估計、說明、舉例、預測、摘要、歸納等。③運用：指將所學的規(guī)則、方法、步驟、原理、原則和概念，運用到新的情境的能力。表示的行為動詞：預測、證明、解決、修改、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)等。④分析：指把復雜的知識整體材料分解為組成部分并理解各部分之間的聯(lián)系的能力。包括部分的鑒別、分析部分之間的關系、認識其中的組織原理。表示：選出、分析、判斷、辨別、指出、分解等。⑤綜合：指將所學的零散的概念或知識、原理、原則與事實等統(tǒng)合成新的整體。表示：聯(lián)合、設計、組織、綜合、籌劃、創(chuàng)造等。⑥評價：指依據(jù)某項標準對材料做價值判斷的能力。表示：評價、判斷、比較、支持、批判、評論等。32ppt課件二、教學目標的分類（一）布魯姆的教學目標分類學10ppt課2.情感領域目標分類美國學者克拉斯沃爾認為，情感或態(tài)度的教學是一個價值標準不斷內化的過程。但要將這些情感的心理發(fā)展過程轉化為可觀測的外顯行為的學習目標是非常困難的。①接受或注意：指學習者愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。表示：描述、指出、選擇、示范等。②反應：指學習者不僅注意，而且主動參與，作出反應。如作業(yè)、討論、閱讀等。包括默然、愿意、滿意三個程度。表示：示范、說出、表現(xiàn)等。③價值判斷：指將特殊的對象、現(xiàn)象、行為與一定的價值標準相聯(lián)系。包括接受、偏好、信奉三種狀況。表示：解釋、判斷、示范、申辯等。④價值觀組織：整合不同價值標準，形成價值體系的過程。表示：解釋、申辯、判斷等。⑤價值的個性化（性格化）：價值體系內化，觀念、態(tài)度、信仰融為一體。表示：表現(xiàn)、實踐、示范等。33ppt課件2.情感領域目標分類11ppt課件3.動作技能領域目標分類①知覺②心向③有指導的反應④機械練習⑤復雜的反應⑥適應⑦創(chuàng)作布魯姆、克拉斯沃爾、辛普遜等人將教學目標劃分為認知領域、情感領域和動作技能領域，每個領域又分為不同的層次，這對我們確定教學目標時具有重要的指導意義。但在具體應用時，應當考慮學科間的差異、知識自身的體系、文化傳統(tǒng)差異和我國國情，絕不能生搬硬套。34ppt課件3.動作技能領域目標分類布魯姆、克拉斯沃爾、辛普遜等人將教學（二）加涅的學習結果分類理論1.態(tài)度2.動作技能3.言語信息4.智力技能5.認知策略（三）梶田叡一的教學目標分類1.達成目標2.提高目標3.體驗目標35ppt課件（二）加涅的學習結果分類理論13ppt課件（四）我國傳統(tǒng)的教學目標分類發(fā)展軌跡：雙基—三基—三基一個性1.授受基礎知識2.形成基本技能3.發(fā)展基本能力4.促進個性健康發(fā)展（五）新課標中對教學目標的分類1.結果性目標（主要應用于知識與技能領域）2.體驗性目標（過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）3.表現(xiàn)性目標（綜合實踐、藝術類課程）36ppt課件（四）我國傳統(tǒng)的教學目標分類14ppt課件

結果性目標

結果性目標細化為“知識”和“技能”兩個子領域。知識分為了解、理解和應用三個水平；技能分為模仿、獨立操作和遷移三個水平。這種劃分相對于國外的層次劃分更簡便，更易把握和操作。37ppt課件

38ppt課件16ppt課件

體驗性目標

本著易于操作的原則，課程標準將體驗性目標分為三個層次水平：經(jīng)歷（感受）、反應（認同）、領悟（內化）39ppt課件

表現(xiàn)性目標

課程標準將表現(xiàn)性目標劃分為兩個層次水平：復制和創(chuàng)作40ppt課件表