反思小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中常見的問題

反思學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中常見的問題PAGEPAGE3反思小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體輔助教學(xué)中常見的問題摘要：隨著現(xiàn)代化教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究在教育領(lǐng)域的不斷深入,人們?cè)絹碓蕉嗟恼J(rèn)識(shí)到現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)越性。在肯定其優(yōu)越性和先進(jìn)性的同時(shí)，本文從“片面追求形式的花哨”、“教學(xué)作用大打折扣”、“過多使用多媒體輔助教學(xué)手段”和“如何將使用后的多媒體課件轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)資源”四個(gè)方面去審視和認(rèn)識(shí)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)，作了進(jìn)一步反思與探索。關(guān)鍵詞：多媒體輔助教學(xué)CAI課件審視反思與探索美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“在學(xué)校教育教學(xué)中，所有教學(xué)計(jì)劃在很大程度上將依賴于為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)媒體?！痹诂F(xiàn)今的現(xiàn)代化的教育和教學(xué)過程中，多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已得到廣泛的運(yùn)用。多媒體輔助教學(xué)比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這種手段的運(yùn)用使教師能順利引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。但有些教師在教學(xué)中把多媒體當(dāng)做萬能鑰匙，不分環(huán)節(jié)、不顧效果、一味求多，盲目使用，甚至代替教師的位置，其結(jié)果卻適得其反，課堂上熱鬧有余而整體教學(xué)質(zhì)量不足。下面我針對(duì)其中的幾個(gè)主要問題談?wù)勛约旱目捶?。問題一：片面追求形式的花哨，多媒體CAI課件“為用而用”。運(yùn)用以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)，正在成為我國現(xiàn)代課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢。許多教師看到了現(xiàn)代多媒體技術(shù)賦予了計(jì)算機(jī)豐富多彩的表現(xiàn)：精彩的視聽效果，豐富的內(nèi)容，變化多端的動(dòng)畫，往往引人入勝。但是，不少人對(duì)現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)引入CAI這一媒體，卻是囫圇吞棗、一知半解地認(rèn)識(shí)。于是仍用傳統(tǒng)的教學(xué)步驟、方法來主控課堂，把CAI課件僅僅當(dāng)作課堂教學(xué)的“裝飾品”，把現(xiàn)代課堂教學(xué)看成是“傳統(tǒng)課堂教學(xué)”與“多媒體計(jì)算機(jī)課件”的簡單相加，把多媒體當(dāng)成萬能媒體，甚至出現(xiàn)了無課不用CAI的現(xiàn)象，為用而用，這樣違背了CAI的根本屬性，即教育性。CAI課件的使用不當(dāng)，不僅不能使學(xué)生更好地“學(xué)”，有時(shí)甚至對(duì)正常的教學(xué)起了干擾作用。我曾觀摩某教師一年級(jí)的“減法的認(rèn)識(shí)”課堂的場景：屏幕上呈現(xiàn)出寧靜的湖水、蔚藍(lán)的天空和潔白的云朵，畫面很鮮艷奪目，還配有悅耳的音樂，這時(shí)5只天鵝飛了過來翩翩起舞，接著，有2只天鵝輕歌曼舞地飛走了。這位教師在教學(xué)中，本想把學(xué)生的興奮點(diǎn)集中在“減去”的概念上，但學(xué)生卻陶醉在圖畫和聲響效果之中,陶醉在美的世界，沒有真正理解“減法的意義”。無疑這樣的課件設(shè)計(jì)是失敗的，這樣的教學(xué)效果，差也！數(shù)學(xué)CAI課件的設(shè)計(jì)和使用，應(yīng)該有利于突破教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)往往只求會(huì)做題目就行了，對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)不求甚解，教師要想把教材中的一些抽象的概念和容易混淆的問題講清楚，光憑一張嘴，一只粉筆也難做到。這時(shí)運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感知的過程，把學(xué)生的聽覺、視覺等協(xié)同利用起來，促進(jìn)心理內(nèi)化，加深學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)地理解，從而達(dá)到其它教學(xué)手段達(dá)不到的效果。如在教學(xué)“數(shù)據(jù)的收集和整理”中，“小華統(tǒng)計(jì)一個(gè)路口在10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車輛通過的數(shù)量，并制成統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖”這樣的一道例題時(shí)，就可利用多媒體，模擬一個(gè)路口10分鐘內(nèi)各種機(jī)動(dòng)車輛通過的情景。學(xué)生通過眼看：各種車輛行駛的情況；耳聽：聽模擬現(xiàn)場的聲音，使學(xué)生覺得身臨其境；手動(dòng)：用畫“正”字的方法統(tǒng)計(jì)各種車輛通過的數(shù)量。使學(xué)生眼、耳、口、手都協(xié)同運(yùn)用起來了，很快就學(xué)會(huì)了“原始數(shù)據(jù)的收集”方法，強(qiáng)有力的促動(dòng)了知識(shí)的心理內(nèi)化，使這節(jié)課的重難點(diǎn)在輕松而愉快的氛圍中得到了解決。又如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)與除法》時(shí)，根據(jù)教材中的安排，先教學(xué)例2，把1米長的鋼管平均截成3段，每段長多少米？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已學(xué)的整數(shù)除法算式，根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義可直接說出結(jié)果。再教學(xué)例3，把3塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得多少？引導(dǎo)學(xué)生思考用除法計(jì)算，但計(jì)算結(jié)果對(duì)于學(xué)生來說不容易理解，這時(shí)用多媒體出示：把3塊餅疊在一起，即看成一個(gè)整體，平均分成4份，每份是這個(gè)整體的1/4，再通過演示，使一個(gè)1/4變成3個(gè)1/4塊，再把3個(gè)1/4塊拼成一個(gè)圓餅的3/4。所以三塊餅平均分給4個(gè)孩子，每個(gè)孩子分得3/4塊。這樣通過多媒體教學(xué)，化動(dòng)為靜，展示知識(shí)的形成過程。不僅使學(xué)生理解了計(jì)算結(jié)果，也加深了對(duì)分?jǐn)?shù)除法意義的理解。問題二：多媒體教學(xué)作用大打折扣，教師成了“講解員”。課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是教師和學(xué)生，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，而事實(shí)上有些多媒體的使用，往往成了“幻燈機(jī)”、“電子黑板”的簡單累加，教師成了機(jī)器的操作員和畫面的講解員，這樣的教學(xué)，教師失去了形象的體態(tài)語言、豐富的面部表情，失去了與學(xué)生的互動(dòng)過程；這樣的教學(xué)難以展現(xiàn)多媒體計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)豐富的內(nèi)涵，學(xué)生興趣僅僅停留在新穎、好看的媒體淺層面上，CAI優(yōu)勢難以發(fā)揮，時(shí)間一長，學(xué)生的好奇心一旦消失反而影響教學(xué)效果。因此我們應(yīng)通過對(duì)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，同時(shí)要從人與多媒體、教學(xué)內(nèi)容與多媒體的關(guān)系入手，探討多媒體在教學(xué)運(yùn)作中的基本教學(xué)規(guī)律和要求，使多媒體在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用。如在觀察的模糊處，可以利用不同顏色對(duì)人不同程度的視覺刺激，來提醒學(xué)生的注意；在需要模仿、練習(xí)的環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)供學(xué)生仿真、學(xué)習(xí)的“虛擬現(xiàn)實(shí)”的機(jī)會(huì)；利用不同文字、圖片的對(duì)比展示，提高學(xué)生分析、解決問題的能力；運(yùn)用動(dòng)畫來幫助學(xué)生理解“演變”和“操作”過程；利用模擬的聲音，鮮亮的圖畫來創(chuàng)設(shè)情景和氛圍，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)等。例如：在“除法兩種分法的對(duì)比教學(xué)”的課件設(shè)計(jì)和運(yùn)用時(shí)，注重利用計(jì)算機(jī)的動(dòng)態(tài)、模擬、閃爍等功能，通過反復(fù)操作，刺激強(qiáng)化，建立除法兩種分法的認(rèn)識(shí)。只見，6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個(gè)蘋果中的2個(gè)蘋果，一個(gè)、一個(gè)慢慢地分別移人左、右兩個(gè)盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個(gè)蘋果中的2個(gè)蘋果，又一個(gè)—個(gè)較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個(gè)蘋果，又分別移入兩個(gè)盤子，蘋果正好分完了，兩個(gè)盤子里都有3個(gè)蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個(gè)蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個(gè)盤子裝起；剩下的2個(gè)蘋果，又“圈”、中速地用第二個(gè)盤子裝起，最后，把剩下的2個(gè)蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個(gè)盤子裝起，學(xué)生清楚地知道了需要用3個(gè)盤子。課件形象而生動(dòng)、清晰而明朗、快慢有序、動(dòng)態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學(xué)生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，很好地突出了教學(xué)的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，圓滿、輕松地完成了教學(xué)任務(wù)，多媒體輔助教學(xué)起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。問題三：過多使用多媒體輔助教學(xué)手段，將其教學(xué)效果絕對(duì)化。多媒體是現(xiàn)代教學(xué)工具，在教學(xué)中確實(shí)可以提高一定的教學(xué)效果，所以有些教師把多媒體說成是提高教學(xué)效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用多媒體。有的教師對(duì)此奉若神明，在一些課上從頭至尾都用多媒體，對(duì)其它常規(guī)媒體不屑一顧。有一些教師純粹以多媒體替代板書與掛圖之用，還自以為用了多媒體而頗為自得。有的教師甚至形成“無多媒體不成公開課”的局面，而其所用的所謂的多媒體課件，也只是簡單的文字加圖片，是用投影片完全能夠?qū)崿F(xiàn)的，這樣大材小用，造成大量資源浪費(fèi)。多媒體成了名副其實(shí)的花架子。如果一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容過多運(yùn)用多媒體，學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩或逆反心理，學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，多媒體在課堂教學(xué)的應(yīng)用就會(huì)失去應(yīng)有的價(jià)值。從而使多媒體成為一種點(diǎn)綴，公開課的擺設(shè)。所以教師要正確看待使用多媒體的量，要多而不盲目，少而不輕率。多媒體固然有其他媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但也只是實(shí)施教學(xué)的手段之一，并不是唯一的，其它常規(guī)媒體的許多特色功能也不容忽視。如掛圖的靜態(tài)展示功能、教學(xué)模型的空間結(jié)構(gòu)功能以及板書的適時(shí)性與針對(duì)性等，這都是計(jì)算機(jī)所不能完全替代的。所以，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的輔助教學(xué)方式，讓多媒體與其它常規(guī)媒體有機(jī)配合，而不要一味追趕時(shí)髦,舍不得割愛，多媒體輔助教學(xué)用得不當(dāng)，反而會(huì)成為教學(xué)的干擾源，分散了學(xué)生的注意力。問題四：使用后的多媒體CAI課件，應(yīng)轉(zhuǎn)化為日常教學(xué)資源。精心設(shè)計(jì)的課件往往具有耗時(shí)多、規(guī)模小，效益低的特點(diǎn)。這樣課件就難以轉(zhuǎn)化為日常的教學(xué)資源，無疑是智力與財(cái)力的雙重浪費(fèi)。大部分教師也不會(huì)分解地取出課件中有利于自已教學(xué)的“課件碎片”進(jìn)行“加工整合”，以致校內(nèi)的課件開發(fā)時(shí)間長，運(yùn)用頻率低下，形成高投入低產(chǎn)出的局面。我認(rèn)為開發(fā)出的課件不應(yīng)是受完整教學(xué)程序束縛的整體，而應(yīng)是一個(gè)個(gè)有利于突破思維障礙、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的“課件碎片”。教師上課時(shí)，適時(shí)選用其中的部分“碎片”，加上由自己搜集、積累的教學(xué)信息、資料制成的“課件碎片”整合成本節(jié)課的CAI課件。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇性、探索性使用其中的—部分內(nèi)容，并非從頭到尾地運(yùn)用。這樣可以避免選用同一課件，就只能有一種教學(xué)設(shè)計(jì)的弊端，有利于培養(yǎng)師生雙方的創(chuàng)造性，同時(shí)還能縮短上一節(jié)CAI課的準(zhǔn)備時(shí)間，提高課件的實(shí)用性，從長遠(yuǎn)看有利于CAI的推廣。因此，我們應(yīng)開發(fā)課件碎片的“積件”，對(duì)于精良的課件，應(yīng)積極管理起來，派專人把好的“完整課件”分解，除去不具推廣意義的部分，留下有推廣