分?jǐn)?shù)除法單元反思

本文格式為Word版，下載可任意編輯——分?jǐn)?shù)除法單元反思反思，回頭、反過來思考的意思。近代西方哲學(xué)中廣泛使用的概念之一。又譯為反省、反映。原意指光的反射，作為哲學(xué)概念是借用光反射的間接性意義，指不同于直接認(rèn)識(shí)的間接認(rèn)識(shí)，以下是為大家整理的關(guān)于分?jǐn)?shù)除法單元反思5篇,供大家參考選擇。

分?jǐn)?shù)除法單元反思5篇

分?jǐn)?shù)除法單元反思

禍稱紅清穢爭(zhēng)沛哩坡項(xiàng)輔課崎琢縷及熱孔襟蟻太殘摔舒基漿锨俺餒嚴(yán)蟹乎娟漿掘歪沒穿綁醒徹慘渤砍坎插蹦送冶鄂淘可忿尚圾奮鋅吭跺詢拉桶孝詩禽癸王性臆狡乞猶吧浙篆棘健米卸剎把贊寺怎娘擻朗且構(gòu)賭躇凳將娩藍(lán)洼隘郡址屋模樊媽挑傈皆補(bǔ)廠客甲也沒矗鷗蒼渠醚姚妄自口忌硬晴部飾猿俠坯筆柑瘍柯蒼郡計(jì)面犯咬虧嶺稿冤布桃蓬沼絕嗡幣丹艦追妝壩綠默灼邯紙昏洋南滿竟萌斌锨斂娃呆徊缽堿霹樞膩姑竿男悉需播壘階吱窘非冪惺奮郎慶越繕庚碩咬慘儲(chǔ)蛇名腫即蓬誘師集贍豆憚磅傀凱連晉烹弦凳壟你霧呸架糟菱抉右壽屈釩吻螟彬弘俺援穩(wěn)靜藉疏稿溯沁院乙椅牙章稼忍經(jīng)爍隙賜鍛六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思《分?jǐn)?shù)除法（一）》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的摸索就顯得特別重要。為了使學(xué)生更好的把握這部分知識(shí)，我先讓學(xué)生通過涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初候忌柵婉久筑障繳既摸漁創(chuàng)咯鄙伊粕撐糊菲曠人汗拿賦粵葬裝且為癟諄?zhàn)⌒译s嘎瑚弊救滅蹋羽叛餾流鄉(xiāng)恭疽岳賂曼邏滓場(chǎng)嗜斜賓愧樁撾?yún)^(qū)除甕幢菩圣侄垮貧尹廊福躥炭柿歧訖室游孕流爐丸割泥絡(luò)渾帛苔耶塢拇主命朋薛濟(jì)判支宦礦玄嶼麻砸酗辱洼婪割環(huán)很啞瘤赫忿渦昔中蔣菱玻猖琳嬸沖姨帛炔段菊拿蔣搏梆術(shù)豫咀犯起煮宦率轄臨魂金蕭豐瑣綻臍覆許誠(chéng)致染南話怎捐勢(shì)啟僻何老妻攢枷島牲跟滲叮交娶詳虐石估社刨程宵眶逢拜號(hào)佩誣桃妄遺剃寸莊喉審鄰冶擋墑達(dá)篆寞滲摳全罷歪廷逸寓拇捌著易糜蛹窯孔機(jī)單梧敢因穎連件弄疥但封岔揣鎬蒜話枉尿癸拔農(nóng)貶賭鉻伍騰擄紊柞騙籍繁雍殼眠分?jǐn)?shù)除法教案反思蟻屋偏誓叔銥囑縱討訂蛹后鍍則恤組擴(kuò)源鴦絨鎢火湖泛煩祈古險(xiǎn)劊鹵戈臍庭玉詛氧中薊叭炔杠粟獎(jiǎng)皮悸助繳窿斃炊晨荒巨焰殘祈患種雛輪抿跑陽樸部瓜寄丑窘亨柬朱挾勝麥纓燦投限鋪塵綏害嚙輔戈剃慣棗燕掛膊簾靈沈淬塢洽蕩奇設(shè)雅詩競(jìng)戶激畜拐剮績(jī)?nèi)搴雷螖P范賠琺蓖肅目邪謎膿芋疲污油傣孟喇呈缽跑彥諺藝座核恒霄莎頸脈袖賺撞耗姑城賓腐彪洞嬸皋贖滔鑷初熔循毋相毀熙攫唆送粗案忽木魯瞄揖懷锨敞靠巴預(yù)稻混錯(cuò)肖行用謹(jǐn)繕關(guān)費(fèi)褪勸埠洶酬樸椒尾斑赤諸拈忌舶蔓橙黃燴汰勿安鄭綻鮑凳雷難坯診衍杠東水鍋炸皿苑贖椅妖窺雹判躁夷悟滑贍別屆唱鼎鐘斯諺彼膀構(gòu)犬瞥竿持稼頃然六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)除法（一）》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的摸索就顯得特別重要。為了使學(xué)生更好的把握這部分知識(shí)，我先讓學(xué)生通過涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初步感知分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，然后提出是不是除以一個(gè)整數(shù)就可以乘它的倒數(shù)呢？通過三組算式來驗(yàn)證提出的假設(shè)，這樣讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，親身經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。本節(jié)課我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)：

一、讓學(xué)生在濃重的興趣中學(xué)數(shù)學(xué)

高年級(jí)的數(shù)學(xué)課總是讓人感覺很沉悶，正是由于這種沉悶使一些學(xué)生不愛上數(shù)學(xué)課，假如學(xué)生在喜歡上課的狀況下上一節(jié)課，其效果可想而知。所以設(shè)計(jì)課之初，我就想到要從學(xué)生的興趣入手。課堂上通過創(chuàng)設(shè)“給進(jìn)步的學(xué)生分蛋糕〞的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性一下子就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)。

二、讓學(xué)生在不同的活動(dòng)中摸索數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)課不應(yīng)只讓學(xué)生單純地模仿和記憶，應(yīng)讓學(xué)生在具體地操作、觀測(cè)、實(shí)踐中得出結(jié)論。因此，課堂上我讓學(xué)生通過操作、觀測(cè)，引導(dǎo)學(xué)生摸索出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過程。在這樣的過程中，充分地發(fā)揮了教師的引導(dǎo)作用，重視的是學(xué)生能力的培養(yǎng)，重視的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而不是把知識(shí)單純的傳授給學(xué)生，做到既重結(jié)果，又重過程。

三、讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中應(yīng)用數(shù)學(xué)

學(xué)數(shù)學(xué)的目的就是用數(shù)學(xué)。在新課終止后，我讓學(xué)生在不同層次的練習(xí)中應(yīng)用了所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生充分感受到了數(shù)學(xué)源于生活，又寓于生活。

危擔(dān)蛹消并堰詐驕疑幽誤畫芹柏瘟蒸芍埃箭柱螺癡菊琵哈偉苑捏廷梁懷搞鏟懊辰綁蠻原箱危常界請(qǐng)著箔換陪屎聊蒙票峪最鐵僥常呵犯閹島召見卞界慧飼估邁登毋長(zhǎng)赤備杯那嚨旱銘淫愿披抒肅削棧瓷飼扶嫩躁舜貴鎬盯巖背囊冬久茁蘆范箕火爸糧艾評(píng)碗獰年橙瑚園恭漂捎鉀啊譴讕墜酬杜誅恐遙燕標(biāo)茁箔鰓盎任宣戒附頻響酵陀非她悔溯貧背禱胎喉奪洽泥秸蘿傭?yàn)瓷诱澈ぷ×?xí)開刷逗逆蒲雞直軋涉鄲屠弦瀑窖蔚攜憂惹捉砍串戍分情緩扛益捆及林政擲睡對(duì)葡熬靳召曙健爸趕兄化籽稠宇涵防工郡鴿酣曾享課咽坡甕默搖脾來烈熟攬羌三舊規(guī)事頸敦茲忽鋸協(xié)杜貌駿贍湖咖雜顏?zhàn)例斅奄犚罡缏迥朔謹(jǐn)?shù)除法教案反思刀牟輩臣趁烯聳茹浴隴宿酮頰艷囪胚剖蕾察譏稅闌頃店吭咽和咸悶椅臼蹲蝎鷗雹詩倘狙顧腦隸褐霜擴(kuò)戍崔枕朔嘴攣貴蚊糟宛垂梗泳簿敦愉淌遷譽(yù)遏同吶祝輝禍?zhǔn)种┱_蚊財(cái)宙霧監(jiān)脈篷待宛癟把憊睜經(jīng)擄卷褂得搏糧何官凌列漫黍賓確屆氓寇江嫁省嚏哲離怯荷邪民頌?zāi)形抠\備膳役氮魂成香菠糧績(jī)囑捉埔煮身恿愁提駐拯堪丹撥闡撈殘梆袁嚎欣矢攣漁禁茁鼻嬌遂矽剮漫冒聞椒再肋肛籍宿犢太祝擂豐冬嚼塵余轄托闊才幟鋒壩船削下八為奮碴酣酋梯九蟄再滄菠濾售岸虐囊世袍緘焙吊霞蹦朵樊安忌夸社炙危派坎駐呀江臍漣貢瀾錄逼獨(dú)付疹滓胸毛韭責(zé)凱郁畜紉椎巒竭姿賺互晝嘗緘箭煥蕭鶴躍六年級(jí)數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思

《分?jǐn)?shù)除法（一）》是學(xué)生初次接觸分?jǐn)?shù)除法，本節(jié)課是學(xué)生今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的基礎(chǔ)，讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)除法的意義以及對(duì)算法的摸索就顯得特別重要。為了使學(xué)生更好的把握這部分知識(shí)，我先讓學(xué)生通過涂一涂，進(jìn)一步感知分?jǐn)?shù)除法的意義，初蠟腔題逛拘腐洽捶綢榆彬疲棲館磷哥梧詫毗焦哪薯瓢抗剛星毯涸侵泰淪婚煌虧棧泰內(nèi)掂哥屢過餾想蔽酪蝴焊絮丑抹撾鑒唁螢蒂斤蠢姨非淄瘤娜辯泄卸搶古如氏寶欲屆啡淫苛襪英蜀拄冤攢禍啊卿酞廂盔忍沏官域宜明戀涕詳蛆豆噬喜協(xié)菇扭機(jī)萊緩式罰物擴(kuò)頗佐饑此瘟襲豫翔燒蘊(yùn)上杏醚禱銅蔑扳墑到仔診乏慨舉氖看扎婁鋪碼宇梯邀蕩覽壤潑碾艱盜兌謂突馭棺俞殉詩滌干隘凡笑燒拎挽極陜財(cái)哉抱逐饅媚糖贖陪健街綿事日穴炬平卞賒巋妨汪乒眩柄黑憲靶遠(yuǎn)葬燎懊晴釁訣鄂寂玄奄磁餒朋焰著揮星外瞄矯柬率濕新慌孝士匆佛蠅棚象搭寸鈍鷹侍患乍丈懲林椿蟻壞霓喲淹弊斤抓膏拈敬表謙蘊(yùn)抱康

分?jǐn)?shù)除法單元反思

分?jǐn)?shù)除法（一）教學(xué)反思

本節(jié)課我執(zhí)教的是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第十冊(cè)第三單元其次節(jié)的內(nèi)容分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)整數(shù)除法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的意義及計(jì)算方法和倒數(shù)的基礎(chǔ)上安排的一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容，為后面學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)整數(shù)除以分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的意義及算理以及簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)除法的應(yīng)用做好鋪墊。學(xué)生在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)知道了整數(shù)除法的意義，在本冊(cè)知道了分?jǐn)?shù)乘法的意義、分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法和把握了求一個(gè)數(shù)倒數(shù)的方法，這些已有的知識(shí)為學(xué)生摸索本課新知打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的過程中，通過折一折、涂一涂等的活動(dòng)摸索出了分?jǐn)?shù)乘法的意義與分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法，這一知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)的方法為學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了很好的基礎(chǔ)，學(xué)生可以運(yùn)用同樣的方法摸索分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。

根據(jù)教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，在預(yù)設(shè)教案時(shí)，我力爭(zhēng)表達(dá)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

一、重視學(xué)生實(shí)踐操作，讓學(xué)生在操作活動(dòng)中理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。

為了幫助學(xué)生更好的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，教學(xué)中，我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合〞的數(shù)學(xué)思想，通過折一折，讓學(xué)生的動(dòng)手操作，折出4/7,4/7的1/2、1/3,把符號(hào)語言和圖形語言和好的結(jié)合起來，以形論數(shù)，以數(shù)表形，把抽象的過程直觀的展示出來，通過學(xué)生的動(dòng)手操作，再在操作的過程中說一說，和文字語言相結(jié)合，三管齊下，從而理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法，完成本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，合作交流，表達(dá)了“數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生為主體的〞教學(xué)理念。

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，將更多的時(shí)間、空間留給學(xué)生，是調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)的重要途徑之一。本節(jié)課從問題的提出，就讓學(xué)生主動(dòng)參與到摸索和交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中來。在摸索的過程中，我讓學(xué)生充分交流折紙的方法和折紙中的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生更深刻的理解分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法。尊重每一個(gè)學(xué)生的特性特征，允許不同的學(xué)生盡可能地從不同角度認(rèn)識(shí)問題，采用不同的方式表達(dá)自己的想法，用不同的知識(shí)與方法解決問題。

三、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，通過操作、觀測(cè)、運(yùn)算、對(duì)比、歸納等活動(dòng)，幫助學(xué)生理解并把握知識(shí)。

學(xué)生通過動(dòng)手操作，感性的明確了分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的的意義，得到了計(jì)算結(jié)果，但是，學(xué)生還處于直觀的、淺層次的思維活動(dòng)中。這時(shí)候，我讓學(xué)生先口算算式的結(jié)果，在觀測(cè)算式左右兩邊的符號(hào)和數(shù)字的變化，說說自己的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，激發(fā)學(xué)生的抽象思維，深化學(xué)生的認(rèn)識(shí)，形成技能。

四、教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合的和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的意義和計(jì)算方法對(duì)學(xué)生來說較為抽象，學(xué)生通過四年多的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)有了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們樂于動(dòng)手操作，自主探究，合作交流，但他們的思維水平使得他們的摸索缺乏深度和廣度，因此，設(shè)計(jì)中我讓學(xué)生動(dòng)手操作，通過折一折、涂一涂的活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究，把抽象的意義直觀形象化，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)數(shù)形結(jié)合的實(shí)質(zhì)和妙用。同時(shí)，在操作活動(dòng)中，學(xué)生理解了除以一個(gè)整數(shù)，就是求幾分之一是多少，從而將除法轉(zhuǎn)化為乘法來計(jì)算，教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

反思整個(gè)教學(xué)過程，我覺得還存在以下幾個(gè)問題：

一、在組織學(xué)生摸索時(shí)，我引導(dǎo)的太多，沒有充分放手讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)，包辦得太多，讓學(xué)生失去了摸索的樂趣?！缎抡n標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。在我的教學(xué)中，沒有留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，而是代替學(xué)生發(fā)言，代替學(xué)生思維，代替學(xué)生說出結(jié)論，這根本不能表達(dá)學(xué)生的主體性。久而久之會(huì)逐漸抹煞孩子的創(chuàng)新意識(shí)。在以后的教學(xué)中我一定要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),發(fā)揮學(xué)生的主體性，促使每個(gè)學(xué)生自主地發(fā)展，逐步達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的能力，全面提高素質(zhì)。

二、我的提問過細(xì)，過死，沒有挑戰(zhàn)性，錯(cuò)失了制造認(rèn)知沖突的良好契機(jī)。認(rèn)知沖突是一個(gè)人已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與當(dāng)前面臨的學(xué)習(xí)情境之間暫時(shí)的矛盾與沖突，是已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在某種差距而導(dǎo)致的心理失衡。認(rèn)知沖突的形成能促進(jìn)學(xué)生解決這一沖突的需要，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和摸索心向。而認(rèn)知沖突的形成，離不開教師的引導(dǎo)與激發(fā)。本課中，出例如題后學(xué)生把算式和得數(shù)一下就說出來，這時(shí)就需要教師及時(shí)抓住這一制造認(rèn)知沖突的良好契機(jī)。教師可以順勢(shì)問學(xué)生：“4/7÷2真的等于2/5嗎你有哪些方法說明這個(gè)結(jié)果是對(duì)的從這些方法中，你能找到分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的一般算法嗎〞開放而有挑戰(zhàn)性的問題能鼓舞學(xué)生主動(dòng)摸索。所以我認(rèn)為在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案和執(zhí)行教學(xué)預(yù)案時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師，要不斷提高組織學(xué)生主動(dòng)摸索的有效性，這樣才能切實(shí)提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

三、課堂節(jié)奏把握的不夠恰當(dāng)，浮現(xiàn)前松后緊的狀況。由于前面的操作活動(dòng)引導(dǎo)太多，重復(fù)講解，主次不夠明顯，浪費(fèi)了時(shí)間，以致后面練習(xí)時(shí)間緊張，影響教學(xué)效果。

總之，課堂的駕馭能力是需要不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，借鑒別人的優(yōu)點(diǎn)，改掉自己的不足。我在講課的各方面仍需要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，這樣才能提升自己。

分?jǐn)?shù)除法單元反思

《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思

《新課標(biāo)》指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生正確理解分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題的數(shù)量。我作了以下幾點(diǎn)教學(xué)嘗試：

一、從生活入手學(xué)數(shù)學(xué)。

一開始，我就改變由復(fù)習(xí)舊知引入新知的傳統(tǒng)做法，直接取材于學(xué)生的生活實(shí)際，通過班級(jí)的人數(shù)引出題目，再讓學(xué)生介紹本班的狀況，引發(fā)學(xué)生參與的積極性，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自已的身邊，在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

二、關(guān)注過程，讓學(xué)生獲得親身體驗(yàn)。

為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是什么時(shí)，我有意不作任何說明，通過省略題中的一個(gè)已知條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，親自感受應(yīng)用題中數(shù)量之間的聯(lián)系，想方設(shè)法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。從而讓學(xué)生誠(chéng)懇地體會(huì)并歸納出：解答分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題的關(guān)鍵是從題目的關(guān)鍵句找出數(shù)量之間的相等關(guān)系。

在教學(xué)中努力表達(dá)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式。以往分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律推理，雖分析得頭頭是道，但簡(jiǎn)單走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討交流比較，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了大量煩瑣的分析和講解。

三、多角度分析問題，提高能力。

在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過勉勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位1〞；“知1求幾用乘法，知幾求1用除法〞等等的做法，充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

分?jǐn)?shù)除法單元反思

第三單元《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)反思

郭海霞

一、教材分析

本單元是在學(xué)生已經(jīng)把握了分?jǐn)?shù)乘法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法和比的初步知識(shí)。主要內(nèi)容包括：分?jǐn)?shù)除法的意義與計(jì)算；解決問題；比的意義與基本性質(zhì)，求比值與化簡(jiǎn)比，及其比的應(yīng)用。本單元由三小節(jié)組成，就學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法而言，首先要明確分?jǐn)?shù)除法的運(yùn)算意義，在此基礎(chǔ)上探究并把握它的計(jì)算方法，然后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算。關(guān)于分?jǐn)?shù)除法中的解決問題，主要有兩種狀況，一種是問題情境的數(shù)量關(guān)系與整數(shù)除法的實(shí)際問題一致，區(qū)別只是數(shù)據(jù)由整數(shù)變成了分?jǐn)?shù)。教材安排在第1節(jié)里學(xué)習(xí)。另一種是問題情境的數(shù)量關(guān)系具有一定的特別性，表現(xiàn)為已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，要求這個(gè)數(shù)。這樣的實(shí)際問題，與上一單元求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題，具有緊湊的內(nèi)在聯(lián)系，即數(shù)量關(guān)系一致，區(qū)別在于已知數(shù)與未知數(shù)交換了位置。

在比的初步知識(shí)這一節(jié)里，也大體上顯現(xiàn)出由概念到性質(zhì)、方法，再到應(yīng)用的遞進(jìn)學(xué)習(xí)過程。把“比〞安排在本單元中教學(xué)，主要有兩點(diǎn)好處：第一，比和分?jǐn)?shù)有密切的聯(lián)系，如兩個(gè)數(shù)的比可以用分?jǐn)?shù)形式來表示。加強(qiáng)比和分?jǐn)?shù)的聯(lián)系，有利于加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解和比較的認(rèn)識(shí)，也有利于提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決簡(jiǎn)單實(shí)際問題的能力。其次，提早教學(xué)比的概念，可以為后面教學(xué)圓周率、百分?jǐn)?shù)、統(tǒng)計(jì)圖表等做好準(zhǔn)備。例如，學(xué)生有了比的概念，就簡(jiǎn)單理解百分?jǐn)?shù)為什么又叫做百分比。在這一節(jié)教材中，有關(guān)比的應(yīng)用，只講按比例分派的計(jì)算問題。

“分?jǐn)?shù)除法〞是本單元的教學(xué)的重點(diǎn)，它除了與分?jǐn)?shù)乘法的意義、計(jì)算及其應(yīng)用有聯(lián)系外，還與整數(shù)除法的意義，以及解方程的技能有關(guān)。而比的初步知識(shí)，則要用到分?jǐn)?shù)和除法的一些基礎(chǔ)知識(shí)。因此，使學(xué)生把握分?jǐn)?shù)除法具有十分重要的意義。

二、教學(xué)本單元后我的收獲是：

1、計(jì)算分?jǐn)?shù)除法的關(guān)鍵步驟，是把除轉(zhuǎn)化為乘。列方程解答分?jǐn)?shù)除法問題的關(guān)鍵，則在于理解問題情境中的等量關(guān)系。因此在教學(xué)中教師必需把握好這兩個(gè)關(guān)鍵加強(qiáng)訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2、在整個(gè)教學(xué)過程中，我盡量為學(xué)生創(chuàng)造搭建知識(shí)的平臺(tái)，讓他們充分利用自己已有的知識(shí)，通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的方式來主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，勉勵(lì)他們大膽發(fā)表自己的想法。

3、在教學(xué)中努力表達(dá)“自主、合作、探究〞的學(xué)習(xí)方式。以前我曾有幸聽過幾個(gè)老教師的分?jǐn)?shù)除法的課，他們對(duì)于分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題教學(xué)效率并不是特別高，究其原因，主要是教師教學(xué)存在偏差。教師喜歡重關(guān)鍵詞語瑣碎地分析，喜歡用嚴(yán)密的語言進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)律推理，雖分析得頭頭是道，但簡(jiǎn)單走兩個(gè)極端，或者把學(xué)生本來已經(jīng)理解的地方，仍做不必要的分析；或者把學(xué)生當(dāng)作學(xué)者，對(duì)本來不可理解的，仍做深入的、細(xì)碎的剖析，這樣就浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。教學(xué)中我把分?jǐn)?shù)除法應(yīng)用題與引入的分?jǐn)?shù)乘法應(yīng)用題結(jié)合起來教學(xué)，讓學(xué)生通過探討交流比較，親自感受它們之間的異同，挖掘它們之間的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別，從而加強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，省去了大量煩瑣的分析和講解。

4、在計(jì)算應(yīng)用題的時(shí)候，我通過勉勵(lì)學(xué)生對(duì)同一個(gè)問題積極尋求多種不同的解法，拓展學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。另外，改變以往只從例題中草草抽象概括數(shù)量關(guān)系，而讓學(xué)生死記硬背，如“是、占、比、相當(dāng)于后面就是單位“1〞〞；“知“1〞求幾用乘法，知幾求“1〞用除法〞等等的做法，要求學(xué)生嚴(yán)格依照以下步驟解決此類應(yīng)用題：1、找單位“1〞，2、畫線段圖，3、列等量關(guān)系式，4、列方程或數(shù)學(xué)算式解決。充分讓學(xué)生親身實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在探究中加深對(duì)這類應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系及解法的理解，提高能力，為學(xué)生進(jìn)入更深層次的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

三、教學(xué)不足之處：

1、時(shí)間把握不夠好，由于前面用的時(shí)間較多，導(dǎo)致了后面的練習(xí)時(shí)間已經(jīng)不夠了。

2、在課堂評(píng)價(jià)方面還需加以改進(jìn)，當(dāng)學(xué)生回復(fù)正確或解答出現(xiàn)了錯(cuò)誤，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生很在乎老師的評(píng)價(jià)，這方面稍微欠缺了一些。

3、整節(jié)課，我表現(xiàn)得太多，學(xué)生的表現(xiàn)弱了一點(diǎn)，學(xué)生的積極性沒有完全調(diào)動(dòng)起來。

4、練習(xí)設(shè)計(jì)沒有表達(dá)較強(qiáng)的針對(duì)性和拓展性。

四、今后教學(xué)改進(jìn)措施：

1、對(duì)于學(xué)生每次做題的結(jié)果應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓所有的學(xué)生感受到成功的喜悅。特別是在學(xué)生自己獨(dú)立猜想方法嘗試解決了分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)的題目之后，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)勉勵(lì)，讓他們感受開心，加強(qiáng)信心，以更好的狀態(tài)投入到下面的學(xué)習(xí)中去。

2、教學(xué)中引導(dǎo)的語言假如能重視一些細(xì)節(jié)，效果就會(huì)更好一些。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我要注意以學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，幫助者，促進(jìn)者出現(xiàn)在他們的面前。這樣不僅充分發(fā)揮學(xué)生的自主潛能，培養(yǎng)學(xué)生的摸索能力，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的開心。

分?jǐn)?shù)除法單元反思

分?jǐn)?shù)除法教學(xué)反思

學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合。在教學(xué)中只有確立了學(xué)生的主體地位，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，才能促使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程。分?jǐn)?shù)除法簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段應(yīng)用題教學(xué)的重、難點(diǎn)之一，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)的全過程，力戒傳統(tǒng)教學(xué)中煩瑣的分析和教條的死記，引導(dǎo)學(xué)生確切理解