教師招聘考試教育綜合理論模擬題

30/302012年江西省教師招聘考試教育綜合理論模擬題（一）一、選擇題（每題1分，共60分）1．青青年身心進展的()規(guī)律要求教育工作者必須因材施教。A．順序性B．時期性C．不平衡性D．個不差異性2．被人們看作是教育學形成獨立學科開始的標志是()A．夸美紐斯的《大教學論》B．洛克的《教育漫話》C．盧梭的《愛彌兒》D．赫爾巴特的《一般教育學》3．在教育目的的價值取向上堅持社會本位論的代表人物是()A．盧梭B．裴斯泰洛齊C．赫爾巴特D．洛克4．教師在教育教學中應(yīng)當()對待學生，關(guān)注學生的個性差異，因材施教，促進學生的實際進展。A．耐心B．個性C．平等D．分層次5．學校德育對政治、經(jīng)濟、文化產(chǎn)生阻礙的功能是()A．進展性功能B．個體性功能C．教育性功能D．社會性功能6．教師通過展示實物、直觀教具進行示范試驗，指導(dǎo)學生獵取知識的方法是（）A．練習法B．演示法C．實驗法D．發(fā)覺法7．教師工作對象千差萬不，這就要求教師的不斷學習，不斷反思，這講明教師是()A．組織者B．治理者C．研究者D．示范者8．學習中為了提高學習效果和效率，用以調(diào)節(jié)學習行為和認知活動方法的是()A．學習動機B．學習策略C．學習理念D．學習目標9．馬斯洛需要層次理論中的最高層次是()A．安全需要B．尊重需要C．愛與歸屬的需要D．自我實現(xiàn)的需要10．假如一個家長想用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()A．讓兒童看完電視以后立即督促他完成作業(yè)B．只有按時完成家庭作業(yè)后才能看電視C．懲處小孩過分喜愛看電視的行為D．規(guī)定每周看電視的適當時刻11．教育工作的中心環(huán)節(jié)是()A．備課B．上課C．復(fù)習D．考試12．20世紀，我國提出教育進展總目標中的“兩基”指的是()A．基礎(chǔ)知識和差不多技能B．基礎(chǔ)知識和差不多素養(yǎng)C．差不多普及義務(wù)教育，差不多實現(xiàn)素養(yǎng)教育D．差不多普及義務(wù)教育，差不多掃除青壯年文盲13．以美國教育家布魯納為代表提出來的課程理論是()A．學科課程理論B．結(jié)構(gòu)主義課程論C．有用主義課程論D．綜合課程論14．美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，不管他們祖先的狀況如何，我能夠任意把他們培養(yǎng)成從首領(lǐng)到小偷等各種類型的人。”這是()A．遺傳決定論的觀點B．環(huán)境決定論的觀點C．家庭決定論的觀點D．兒童決定論的觀點15．《中華人民共和國義務(wù)教育法》總則第一條規(guī)定，為了保障適齡兒童、青年同意義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素養(yǎng)，依照()制定本法。A．《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國教育法》B．《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國未成年愛護法》C．《中華人民共和國憲法》和《中華人民共和國預(yù)防未成年犯罪法》D．《中華人民共和國教育法》和《中華人民共和國未成年愛護法》16．依照學習的定義，下列屬于學習現(xiàn)象的是()A．吃了酸的食物會流唾液B．望梅止渴C．蜘蛛織網(wǎng)D．兒童模仿電影中人物的行為17．下面的四個成語或俗語中，哪一個是典型的遷移現(xiàn)象?()A．舉一反三B．聰慧過人C．思維敏捷D．物以類聚18．分配學生座位時，教師最關(guān)懷的是()A．對課堂紀律的阻礙B．學生的聽課效果C．后進生的感受D．人際關(guān)系的阻礙19．教師成長成熟最要緊的標志是是否關(guān)注()A．教師B．生存C．學生D．教材20．教育系統(tǒng)最差不多要素是()A．教育媒介B．教育內(nèi)容C．學生和老師D．過程與活動21．講服教育法的方式有語言文字講服和()A．事實講服B．理論講服C．直接講服D．間接講服22．我國當前教學改革的重點是()A．教學改革和實驗B．建立合理的課程結(jié)構(gòu)C．實施素養(yǎng)教育D．個性進展23．聘任或任命教師擔任職務(wù)應(yīng)當有一定的任期，每一任期為()A．2年B．3年C．2～3年D．3～5年24．班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式一般可分為三種類型，即（

）A．民主型、懲處型、放任型

B．權(quán)威型、放任型、民主型

C．放任型、監(jiān)督型、正義型

D．懲處型、正義型、權(quán)威型

25．按學生的成績分班，屬于測驗中的()A．安置性測驗B．形成性測驗C．指代性測驗D．總結(jié)性測驗26．在教育過程甲教師對突發(fā)性事件做出迅速、恰當?shù)靥幚?，被稱為“教育機智”這反映了教師勞動(

)的特點。

A．復(fù)雜性

B．制造性

C．示范性

D．主體性

27．在我國當前課程治理的改革中，試行三級課程治理，其中新增的治理課程是(

)A．綜合課程和分科課程

B．學科課程和活動課程

C．地點課程和學校課程

D．顯性課程和隱性課程

28.耶基斯－多德森定律表明，關(guān)于簡單的學習來講，最佳的動機水平是()A.中等偏低的強度B.中等強度C.中等偏高的強度D.越高越好29．教師對自己的教學行為進行分析，提出改進意見或表達困惑，一遍日后矯正或引起他人考慮的論文寫作方式成為（）A教育敘事B教育隨筆C教育案例D教育反思30.備課時，教師要按順序?qū)懗觯ǎ┤N教學打算。

A課時打算、單元打算、學期打算

B學期打算、單元打算、課時打算

C單元打算、課時打算、學期打算

D學期打算、課時打算、單元打算31.某縣黃家屯村村民黃某有一個男孩，由于幼時患病，造成左腳跛瘸，導(dǎo)致行動不便。那個小孩到了入學的年齡，黃某帶他到黃家屯小學報名入學，但學校以他是殘疾兒童為由，拒絕招收。為使兒子能夠入學，黃某又帶他到附近的另一所學校校龍門鎮(zhèn)小學報名。而龍門鎮(zhèn)小學則以此兒童非所屬學區(qū)為由，也拒絕招收。依照材料，學校侵害了男孩的（）A、平等的受教育權(quán)B、享有教育資源權(quán)C、人格平等權(quán)D、人生自由權(quán)32.在教育技術(shù)的定義中，學習過程和學習資源的治理包括（） A．資源治理、傳遞系統(tǒng)治理、信息治理、項目治理B．項目治理、環(huán)境治理、教育系統(tǒng)治理、信息治理C．項目治理、環(huán)境治理、教學系統(tǒng)治理、資源治理D．項目治理、媒體治理、教學過程治理、信息治理33.教學評價活動多種多樣，依照不同的標準能夠劃分為不同的類型。按照在教學活動中的作用可分為（）A.相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價B.診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價C.他人評價和自我評價D.單項評價和綜合評價34.

問題解決的過程包括發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)和（）

A．思維程序

B．調(diào)查研究

C．驗證假設(shè)

D．論證假設(shè)

35.教學評價的目的是對課程、教學方法以及學生培養(yǎng)方案()

A．做出分析B．做出推斷C．進行評估D．做出決策

36.教師自編測驗是由教師依照具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為（）

A．教育目的服務(wù)的B．教師和學生服務(wù)的

C．特定的教學服務(wù)的D．當前工作服務(wù)的37.維果茨基的“最近進展區(qū)”是指(

)

A、最新獲得的能力

B、超出目前水平的能力

C、處于掌握邊緣的能力

D、差不多進展的原有能力

38.依照現(xiàn)代認知心理學的研究結(jié)果，知識(廣義的)和技能的關(guān)系是(

)A、知識與技能是同質(zhì)的概念

B、技能是能力的表現(xiàn)，而知識不是

C、技能能夠用知識來解釋D、知識能夠用技能來解釋

39.有位歷史教師教學中學生經(jīng)歷明朝遷都北京的歷史年代，指導(dǎo)學生把1421記成“一事二益”，這種方法是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.自由聯(lián)想策略40.（）主張比較準確地體現(xiàn)了啟發(fā)性教學原則A.學不躐等B.各因其才c.人不知而不慍D.開而弗達41.課堂教學的效率的高低取決于（）三大要素的相互協(xié)調(diào)A.班風、紀律、學生B.教師、教學設(shè)備、學生C.教師、學生、課堂情境D.教師、學生、紀律42.班級治理的差不多功能是（）。A.調(diào)動班級成員參與班級治理的積極性B.運用教學技術(shù)手段，精心設(shè)計各種不同的教學活動C.關(guān)心學生成為學習自主的人D.進行社會角色的學習43.兒童在明白“蘋果”、“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學習“水果”那個概念，這種學習是（）A.并列結(jié)合學習B.下位學習C.上位學習D.歸屬學習44.以下技能中，屬于操作技能的是（）A.閱讀技能

B.運算技能

C.經(jīng)歷技能

D.吹拉彈唱技能

45.心智技能形成過程中各時期順序是（

）A.原型操作、原型定向、原型內(nèi)化

B.原型操作、原型內(nèi)化、原型定向C.原型內(nèi)化、原型定向、原型操作

D.原型定向、原型操作、原型內(nèi)化46.態(tài)度的結(jié)構(gòu)中的核心成分是（）。A.認知成分B.情感成分C.意志成分D.行為成分47.馬卡連柯講，“要盡量多地要求一個人，同時也要盡可能多地尊重一個人”。這句話講明了德育的（）A．教育與自我教育的原則B．滲透和熏陶的原則C．尊重與嚴格要求的原則D．一直性與連貫性的原則48．“曉之以理，動之以情，持之以恒，導(dǎo)之以行”符合（）的規(guī)律。A.智育過程B.德育過程C.心理咨詢D.教育學生49.班集體形成的條件和前進的動力是（）A．共同的奮斗目標B．班主任的要求C．班級內(nèi)部的矛盾斗爭D．共同的活動50.課外活動與課堂教學的共同之處在于它們差不多上（）A．師生共同參加的B．有目的、有打算、有組織C．學生自愿選擇D．受課程打算、課程標準規(guī)定51.課外活動的差不多特點是靈活性、自愿性和（）Ａ．自主性Ｂ．隨意性Ｃ．規(guī)范性Ｄ．強制性52．領(lǐng)會知識包括感知教材和（）A．熟悉教材B．分析教材C．概括教材D．理解教材53.為了鼓舞學生努力學習和全面進展，學校對學生在日常生活和學校、班級事務(wù)中所做的情況，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進行記錄，并納入學業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱之為（）A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.進展性評價54.一些學?；蚪處煘榱苏莆諏W生的思想動態(tài)，背著學生檢查學生的電子郵件，談天記錄、手機短息、日記等信息。如此的行為涉嫌侵犯了學生的（）A.知情權(quán)B.人格尊嚴權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽權(quán)55.加涅依照學習結(jié)果將學習分為五類，它們是（）A、言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能、態(tài)度B、言語信息、智慧技能、概念、動作技能、態(tài)度C、知識、智慧技能、動作技能、認知策略、態(tài)度D、知識、技能、概念、認知策略、態(tài)度56.皮亞杰所劃分的認知進展時期中，11-15歲屬于（）A感知運算時期B前運算時期C具體運算時期D形式運算時期57.新課程的課程價值觀是（）A學生進展為本B科學與人文交融C回歸生活世界D民主化58.數(shù)學學習中形成的認真審題態(tài)度及審題方法會阻礙化學、物理等的學習審題態(tài)度及審題方法，這種學習遷移叫（）A.具體遷移B.順應(yīng)遷移C.一般遷移D.重組遷移59.位于我國教育法體系的第二個層次是（）A.教育法B.部門教育法C.教育行政法規(guī)D.教育行政規(guī)章60.“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”，這一論述強調(diào)的學習動機類型是（）A內(nèi)部動機B外部動機C社會交往動機D自我提高動機二、簡答題（每題4分，共12分）1.如何在教育實踐中運用啟發(fā)性原則?2.簡述我國中小學德育的差不多原則。3.如何激發(fā)學生的學習興趣?三、案例分析題（共12分）這是一位青年教師的教學反思札記：這是一節(jié)公開課，內(nèi)容是《北大荒的秋天》。當學到北大荒的小河這一段時，突然有一個學生站起來問：“老師，‘明鏡一樣的小河’能換成‘明凈的小河’嗎？”我愣了一下，那個問題多少讓我覺得有些突然。我沒有直接講不能。因此，我給了大伙兒一個“提示”，在黑板上寫了“明鏡”和“明凈”。果然，一個小孩講：“不能，因為兩個詞盡管讀音相同，但意思并不相同?！蔽覟轫樌鉀Q難題而沾沾自喜。下課了，一位有豐富語文教學經(jīng)驗的老師對我講：“現(xiàn)在，你看這兩個詞的可不能夠換呢？”我認真一想，確實能換！“事實上，這兩個詞的確能夠換，但你能夠提醒學生注意當‘明鏡一樣的’換成‘明凈’，才讀得通。因此，用‘明鏡’更形象一些?！蔽覒M愧極了，原來我最精彩的地點難道是自己失誤的地點！問題：這位年輕教師的失誤給我們帶來的啟發(fā)是什么？四、論述題（每題8分，共16分）1.

結(jié)合教學實際論述建構(gòu)主義的學習觀2．聯(lián)系教學實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學生的制造性？

模擬題（一）答案及解析一、選擇題1．D【解析】青青年身心進展的個不差異性不僅表現(xiàn)在性不差異上，還表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面，因此教育必須因材施教，充分發(fā)揮每一個學生的潛能和積極因素。2．A【解析】夸美紐斯的《大教學論》是教育學形成獨立學科開始的標志。3．C【解析】堅持社會本位論的代表人物有赫爾巴特、涂爾干、巴格萊等。4．C【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》第四章第二十九條規(guī)定，教師在教育教學中應(yīng)當平等對待學生，關(guān)注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分進展。

5．D【解析】德育的社會功能指的是德育能夠在何種程度上對社會發(fā)揮何種性質(zhì)的作用。具體講來，要緊指學校德育對社會政治、經(jīng)濟、文化等發(fā)生阻礙的政治功能、經(jīng)濟功能、文化功能等。6．B【解析】演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來講明、印證某一事物和現(xiàn)象，是學生掌握新知識的一種教學方法，和題干中的表述相吻合。7．C【解析】教師即研究者意味著，教師在教學過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積存的經(jīng)驗進行總結(jié)，以形成規(guī)律性的認識。8．B【解析】學習策略確實是指學習者為提高學習效果和效率，有目的、有意識地制定的有關(guān)學習過程的復(fù)雜方案。9．D【解析】馬斯洛需要層次理論把需要分為高低不同的七個層次：生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重需要、求知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要，這七個層次由低到高。10．B【解析】強化物是指凡是能增強行為頻率的刺激或事件。用看電視作為強化物獎勵兒童認真按時完成作業(yè)的行為是一種正強化，即通過呈現(xiàn)想要的愉快刺激來增強反應(yīng)頻率，據(jù)此答案用理論的強化、正強化等的應(yīng)用。11．B【解析】上課是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)。12．D【解析】“兩基”指的是差不多普及義務(wù)教育，差不多掃除青壯年文盲。13．B【解析】布魯納是美國心理學家和教育家，結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物。以他為代表提出來的課程理論是結(jié)構(gòu)主義課程論。14．B【解析】華生的這番論述屬于環(huán)境決定論的觀點，他強調(diào)了環(huán)境對人身心進展的決定作用。15．A【解析】《中華人民共和國義務(wù)教育法》(1986年4月12日第六屆全國人民代表大會第四次會議通過2006年6月29日第十屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第二十二次會議修訂)第一章總則中第一條：為了保障適齡兒童、青年同意義務(wù)教育的權(quán)利，保證義務(wù)教育的實施，提高全民族素養(yǎng)，依照憲法和教育法，制定本法。16．D【解析】學習是個體在特定情境下由于聯(lián)系和反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化，據(jù)此可知只有選項D屬于學習的現(xiàn)象。17．A【解析】“舉一反三”出自孔子《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！敝笍囊患闆r類推而明白其他許多情況，比喻能夠由此及彼，是典型的遷移現(xiàn)象。18．D【解析】分配學生座位時，教師最關(guān)懷的是人際關(guān)系的阻礙，和諧的人際關(guān)系能關(guān)心學生全面進展。19．C【解析】教師成長分為三個時期，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學生。其中教師進入關(guān)注學生時期是教師成熟的最要緊標志。20．C【解析】教師與學生是教育活動中兩個最差不多的要素，研究教師與學生及其相互關(guān)系是教育學的重中之重。21．C【解析】講服教育法的方式能夠分為兩大類。第一類是運用語言文字進行講服的方式，第二類是運用事實進行講服教育，要緊包括參觀、訪問和調(diào)查。22．B【解析】教學改革的核心是課程改革。23．D【解析】聘任或任命教師的任期一般為三至五年。24．B【解析】這是對班主任領(lǐng)導(dǎo)風格的考查。25．A【解析】按成績分班屬于安置性測驗的類型。安置性測驗的全然目的是分班、分組。安置性測驗涉及的范圍比較窄，難度也比較低。26．B【解析】教師勞動的制造性從總體來講，要緊表現(xiàn)在教師制造性地運用教育教學規(guī)律。27．C【解析】新課程改革適當減少了國家課程在學校課程體系中所占的比重，形成了國家課程、地點課程和學校課程三級課程并行的層次結(jié)構(gòu)。28.D【解析】動機強度與工作效率之間的關(guān)系不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線.在完成簡單的任務(wù)中，動機強度高，效率可達到最佳水平；在完成難度適中的任務(wù)中．中等的動機強度效率最高；在完成復(fù)雜和困難的任務(wù)中，偏低動機強度的工作效率最佳。29.D【解析】教育反思，即教師自覺地以自己的教育實踐為考慮對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視、分析和總結(jié)。30.B【解析】教學打算的制訂應(yīng)從整體到個不，從學期打算到單元打算，再到課時打算。31.A【解析】我國《憲法》第46條規(guī)定“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)”?！督逃ā返?8條規(guī)定“各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、青年就學。適齡兒童、青年的父母或者其他監(jiān)護人以及有關(guān)社會組織和個人有義務(wù)使適齡兒童、青年同意并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育?！?2.A【解析】教育技術(shù)的研究對象為“學習過程”與“學習資源”的一系列理論與實踐問題，學習過程和學習資源的治理包括資源治理、傳遞系統(tǒng)治理、信息治理、項目治理。33.B【解析】依照評價在教學活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。34.C【解析】問題解決是由一定的情景引起的，按照一定的目標，應(yīng)用各種認知活動、技能等，通過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。它經(jīng)歷四個時期：發(fā)覺問題、理解問題、提出假設(shè)、驗證假設(shè)。35.D【解析】教學評價是依據(jù)教學目標對教學過程及結(jié)果進行價值推斷并為教學決策服務(wù)的活動。36.C【解析】教師自編測驗是由教師依照具體的教學目標、教材內(nèi)容和測驗?zāi)康?，自己編制的測驗，是為特定的教學服務(wù)的。教師自編測驗通常用于測量學生的學習狀況，而標準化成就測驗則用來推斷學生與常模相比時所處的水平。37.C【解析】維果斯基的“最近進展區(qū)理論”，認為學生的進展有兩種水平：一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的進展水平。兩者之間的差距確實是最近進展區(qū)。教學應(yīng)著眼于學生的最近進展區(qū)，為學生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近進展區(qū)而達到其困難進展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進行下一個進展區(qū)的進展。38.C【解析】技能的形成常以知識的領(lǐng)會為基礎(chǔ)，因此技能能夠用知識來解釋。39.C【解析】所謂精細加工，確實是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義，也確實是講我們應(yīng)用己有的圖式和已有的知識使新信息合理化。40.D【解析】學不躐等意思是學習不能超越次第，應(yīng)循序漸進。人不知而不慍意思是人家不了解（我），（我）也不怨恨。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達"意思是要引導(dǎo)學生，但決不牽著學生的鼻子；要嚴格要求學生，但決不使學生感到壓抑；要在問題開頭啟發(fā)學生考慮，決不把最終結(jié)果端給學生。41.C【解析】課堂教學效率的高低，取決于教師、學生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。課堂治理確實是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預(yù)定教學目標的過程。42.A【解析】班級治理是一個動態(tài)的過程，它是教師依照一定的目的要求，采納一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學生，對班級中的各種資源進行打算、組織、協(xié)調(diào)、操縱，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。43.C【解析】上位學習：也稱總括學習，是指在認知結(jié)構(gòu)中原有的幾個觀念的基礎(chǔ)上學習一個包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學習的觀念是總括性觀念。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。44.D【解析】操作技能也叫動作技能、運動技能，是通過學習而形成的合乎法則的操作活動方式。日常生活中的許多技能差不多上操作技能，如音樂方面的吹啦彈唱，體育方面的球類、體操、田徑等。操作技能形成的差不多途徑是練習。45.D【解析】我國心理學家馮忠良提出了心智技能形成的三時期講，即原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。46.B【解析】態(tài)度包含認知、情感和行為傾向三種成份。其中認知成份處于基礎(chǔ)地位，是一個人對客體或事件所具有的信念、觀點、知識、信息、方法與看法等。而情感成份是人對某些人、思想、事件或?qū)ο笏a(chǎn)生的感情、情操、心境和情緒等，在態(tài)度結(jié)構(gòu)中占有核心地位。行為傾向成份則是阻礙一個人對某些事物做出欣賞或反對評價的傾向性，這是人的態(tài)度外顯的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。47.C解析略48.B【解析】德育過程是是培養(yǎng)知情意行的過程。49.A【解析】共同的奮斗目標是班集體形成的條件和前進的動力，它在班集體的建設(shè)過程中起著導(dǎo)向、推動、激勵和標準的作用。50.B【解析】課外活動和課堂教學差不多上教育活動的組成部分，都有目的、有打算、有組織。51.A【解析】學生參加課外活動的自愿選擇性。課外活動內(nèi)容和形式的靈活多樣性。課外活動的組織、方法上學生的獨立自主性。52.D【解析】所謂知識領(lǐng)會，是指了解傳輸知識的媒體的含義，明白得詞所標志的事物的情形、性質(zhì)，對事物獲得間接認知的過程。知識的領(lǐng)會從整體上來講，要緊是通過對教材的直觀與概括如此兩個認識環(huán)節(jié)實現(xiàn)的。53.D【解析】進展性評價，要緊是基于進展者自身現(xiàn)實狀態(tài)與過去情況進行比較，從而對進展者的進展水平、進展?jié)摿ψ龀鼍C合推斷的質(zhì)的評價方式，自己與自己比，通過縱向比較分析來明確主體進展的優(yōu)勢與不足，從而能夠可能信息、明確防線，以追求更快、更好的進步。54.C【解析】隱私權(quán)作為一種差不多人格權(quán)利，是指公民“享有的私人生活安靜與私人信息依法受到愛護，不被他人非法侵擾、知悉、搜集、利用和公開的一種人格權(quán)?！?5.A【解析】加涅認為,人類的學習有五類結(jié)果,表現(xiàn)為五種不同的能力,即言語信息、智慧技能、認知策略、運動技能和態(tài)度。56.D【解析】皮亞杰認為個體從出生至兒童期結(jié)束，其認知進展要通過四個時期：(1)感知運動時期（出生至二歲）（2）前運算時期（二至七歲）（3）具體運算時期（七至十一二歲）（4）形式運算時期（十一二至十四五歲）57.A解析略58.C【解析】一般遷移：也稱普遍遷移、非專門遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去，其遷移范圍大。59.B【解析】我國的教育法體系由縱向5個層次和橫向6個部門構(gòu)成。第一層次：教育差不多法—《教育法》；第二層次：部門教育法—①《義務(wù)教育法》②《職業(yè)教育法》③《高等教育法》④《學位法》⑤《教師法》⑥《民辦教育法》；第三層次：教育行政法規(guī)；第四層次：地點性法規(guī)；第五層次：政府規(guī)章。60.A【解析】內(nèi)部動機：人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內(nèi)，不在活動之外，它不需要外界的誘因、懲處來使行動指向目標，因為行動本身確實