職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件

職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)1目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)2目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)3（一）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是一個(gè)工程學(xué)術(shù)語，是指工程師有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行的技術(shù)性的創(chuàng)作活動(dòng)。人類為了更好地生存和可持續(xù)發(fā)展，總是人為地有意識(shí)的改造環(huán)境和塑造自身，亦即改造生活的空間、環(huán)境和條件（物質(zhì)的和精神的），同時(shí)提高自身的智能和素質(zhì)。為此，就不斷地運(yùn)用思維尤其是創(chuàng)造性思維，構(gòu)思出種種改造世界、塑造自身的規(guī)劃、藍(lán)圖或模型，并提出付諸實(shí)踐、實(shí)現(xiàn)的方案。這種創(chuàng)造性的活動(dòng)，就稱為設(shè)計(jì)。凡有創(chuàng)造性活動(dòng)的地方，就都有設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)（一）設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)是一個(gè)工程學(xué)術(shù)語，是指工程師有目標(biāo)、有計(jì)劃進(jìn)行4動(dòng)態(tài)性超前性臻美性設(shè)計(jì)的主要特征預(yù)測(cè)性想象性創(chuàng)造性動(dòng)態(tài)性超前性臻美性設(shè)計(jì)的主要特征預(yù)測(cè)性想象性創(chuàng)造性5（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決教學(xué)問題的最優(yōu)方案，使教學(xué)效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是以現(xiàn)代學(xué)習(xí)理念、教學(xué)理論、傳播理論和系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)和方法，調(diào)查、分析教學(xué)中的問題和需求，確定目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)過程，選擇教學(xué)策略和教學(xué)資源，評(píng)價(jià)其結(jié)果，從而使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)的定義教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解6

(三)、各種教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響(三)、各種教學(xué)理論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響7職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件8職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件9（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的功能傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)計(jì)劃和安排，但教學(xué)上的許多決策都是“經(jīng)驗(yàn)型”的，都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和意向做的。但對(duì)于大多數(shù)教師來說，缺乏這種教學(xué)技藝，因而效果往往不好。系統(tǒng)型的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)，是教學(xué)活動(dòng)建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)上，從而較快的掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、方法和程序，使教學(xué)決策科學(xué)化、高效化。教學(xué)設(shè)計(jì)，通過三個(gè)層次的教學(xué)設(shè)計(jì)（教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)），可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)整體優(yōu)化，譬如職業(yè)院校定位最優(yōu)設(shè)計(jì)、專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計(jì)、課程教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)策略優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體的最優(yōu)組合、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)最優(yōu)設(shè)計(jì)等。從而使教學(xué)質(zhì)量和水平不斷提高。教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，它是建立在對(duì)學(xué)情深刻而全面分析的基礎(chǔ)上，以充分發(fā)揮學(xué)生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才為目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)過程的策劃。因此，有利于培養(yǎng)創(chuàng)意創(chuàng)造性思維的習(xí)慣，訓(xùn)練創(chuàng)意創(chuàng)造的技能，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，職業(yè)教育教師多數(shù)是非師范專業(yè)畢業(yè)的，即使是師范專業(yè)畢業(yè)的，也是受的傳統(tǒng)師范教育，注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)智慧和能力的培養(yǎng)。中、青年教師大多通過模仿和經(jīng)驗(yàn)積累來計(jì)劃、組織教學(xué)，延緩了教學(xué)素質(zhì)和技藝的提高。職教教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的創(chuàng)建和推廣，將為職教師資隊(duì)伍素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練提供一條有效的途徑。廣大教師通過學(xué)習(xí)迅速地掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的原理、方法和技能，并能在實(shí)際運(yùn)用中不斷熟練和提高，較快的成為職教教學(xué)專家。1．使教學(xué)更加科學(xué)化2.使教學(xué)邁向整體優(yōu)化4.使師資素質(zhì)的培養(yǎng)訓(xùn)練更加有策有術(shù)3.使教學(xué)體現(xiàn)人本化，使“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念化為現(xiàn)實(shí)5.有利于現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、教學(xué)媒體的推廣和開發(fā)。近年來，職業(yè)教育教學(xué)技術(shù)和設(shè)施經(jīng)過不斷地開拓、建設(shè)和發(fā)展，有了很多的變化，電化設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有了飛速的發(fā)展。通過學(xué)習(xí)和運(yùn)用職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)理論及方法，可以幫助教學(xué)設(shè)計(jì)師和廣大教師有效的使用現(xiàn)代化教學(xué)媒體，編制相關(guān)的課件，使職業(yè)教育教學(xué)較快地實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。（四）教學(xué)設(shè)計(jì)的功能傳統(tǒng)教學(xué)中也有教學(xué)計(jì)劃和安排，但教學(xué)上的10目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)11（一）職業(yè)教學(xué)人本論教學(xué)人本論，就是在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“以人為本”，尊重、理解、關(guān)心和信任每一個(gè)學(xué)生。職業(yè)教學(xué)人本論就是尊重、理解、關(guān)心和信任每一位學(xué)生，幫助他們發(fā)現(xiàn)其人生價(jià)值，發(fā)揮其潛能，發(fā)展其個(gè)性。（一）職業(yè)教學(xué)人本論教學(xué)人本論，就是在教學(xué)過程中始終堅(jiān)持“以12（二）職業(yè)教學(xué)主體論，主導(dǎo)論眾所周知，影響教學(xué)過程的因素雖然多種多樣，但歸結(jié)起來，主要是教師、學(xué)生、課程和媒體。要使教學(xué)過程有效乃至高效、學(xué)生的學(xué)習(xí)收效大，關(guān)鍵是人的因素，及學(xué)生和教師。教師教學(xué)效果最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，因此，不論是學(xué)習(xí)還是教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)因都是學(xué)生，學(xué)生才是學(xué)習(xí)、教學(xué)的主體，而教師則是最活躍的外因，是教學(xué)的主導(dǎo)，是教學(xué)的導(dǎo)引、導(dǎo)演者。正因?yàn)槿绱?，必須而且只能?jiān)持學(xué)生主體論。（二）職業(yè)教學(xué)主體論，主導(dǎo)論眾所周知，影響教學(xué)過程的因素雖然13（三）職業(yè)教學(xué)目標(biāo)論教學(xué)的成功有賴于明晰的教學(xué)目標(biāo)。任何事業(yè)的成功，都需要明晰的、準(zhǔn)確的目標(biāo)。目標(biāo)是成功的燈塔。職業(yè)有成的人，都有明確的目標(biāo)，職業(yè)教師的教學(xué)成功也是這樣，不但自己要有明確的課程目標(biāo)、每個(gè)單元課的目標(biāo)和每次課的目標(biāo)，而且要把這些目標(biāo)信息適時(shí)的、明晰而準(zhǔn)確的傳達(dá)給學(xué)生，并且指出達(dá)到目標(biāo)境界的途徑，還要及時(shí)檢查、評(píng)估達(dá)到目標(biāo)的程度,教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程在首要的問題。只有通過教學(xué)目標(biāo)的精確設(shè)計(jì)并在每次課之始就明確的把目標(biāo)信息傳達(dá)給學(xué)生，并使之內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要和興趣，才能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)督導(dǎo)對(duì)教學(xué)的檢查，首先就要檢查教師的教學(xué)有無目標(biāo)，并且認(rèn)真的、明確的傳達(dá)給學(xué)生，還要了解學(xué)生是否內(nèi)化為他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（三）職業(yè)教學(xué)目標(biāo)論教學(xué)的成功有賴于明晰的教學(xué)目標(biāo)。任何事業(yè)14（四）職業(yè)教學(xué)內(nèi)容論教學(xué)目標(biāo)確立之后，就該依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情優(yōu)選優(yōu)組教學(xué)內(nèi)容。盡管現(xiàn)在已經(jīng)出版了大量專業(yè)教材，也不乏精品。但教學(xué)內(nèi)容及教材并非完全一致。教材只是教學(xué)的原始資料、原始資源，它與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有不同的界定和一定的距離；教材僅僅是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的一般素材。教材經(jīng)過教師的選擇、加工、處理、調(diào)整或重組后，才成為完整意義上的教學(xué)內(nèi)容。況且，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)。教師對(duì)教材進(jìn)行加工改造，構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容，即是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行選擇、增刪、打散、重組或更新，至少是一種再創(chuàng)造；同時(shí)，也是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實(shí)際需要與可能以及學(xué)生的學(xué)情和認(rèn)知風(fēng)格，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選、精組。其中，不乏一定的創(chuàng)新。（四）職業(yè)教學(xué)內(nèi)容論教學(xué)目標(biāo)確立之后，就該依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情優(yōu)選15（五）職業(yè)教學(xué)模式論教學(xué)模式，是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的分析，繼而對(duì)教學(xué)的組織、方式所作的簡明的、規(guī)范性的概括。我國著名的教育學(xué)家查有梁教授對(duì)教育教學(xué)模式作了系統(tǒng)而深入的研究，為教學(xué)設(shè)計(jì)和巧用教學(xué)模式提供了科學(xué)依據(jù)。（五）職業(yè)教學(xué)模式論教學(xué)模式，是在教學(xué)理論的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)16（六）職業(yè)教學(xué)方法論以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法。主要有講授法、談話法、討論法和導(dǎo)讀法等。1直接以感知為主的教學(xué)方法。主要有演示法、參觀法等。22以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法。主要有實(shí)驗(yàn)法、技能訓(xùn)練法、實(shí)習(xí)法、練習(xí)法等。2324以培養(yǎng)感情、態(tài)度為主的教學(xué)方法、主要有社會(huì)實(shí)踐法，欣賞陶冶法等。25以提高認(rèn)知策略為主的教學(xué)方法。主要有問題研討法、發(fā)現(xiàn)法或探索法、創(chuàng)意創(chuàng)造法等。（六）職業(yè)教學(xué)方法論以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法。主要有講授17（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論“教學(xué)技術(shù)”是一個(gè)專用名詞。是指教師“在教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳達(dá)教學(xué)信息所采用的物質(zhì)、智能和信息手段的總和”。可以區(qū)分為有形教學(xué)技術(shù)和無形教學(xué)技術(shù)。有形教學(xué)技術(shù)是指教學(xué)活動(dòng)中以教學(xué)媒體和工具為主要標(biāo)志的有形技術(shù)實(shí)體，如書本、模型、標(biāo)本、板書以及現(xiàn)代教學(xué)媒體幻燈、投影、廣播、影視、計(jì)算機(jī)技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等。（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論“教學(xué)技術(shù)”是一個(gè)專用名詞。是指教師“在18（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論無形教學(xué)技術(shù)，是指教學(xué)媒體理論、教學(xué)試聽理論、教學(xué)傳播理論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論等指導(dǎo)教學(xué)技術(shù)實(shí)踐的理論。（七）職業(yè)教學(xué)技術(shù)論無形教學(xué)技術(shù)，是指教學(xué)媒體理論、教學(xué)試聽19（八）職業(yè)教學(xué)藝術(shù)論教學(xué)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)蘊(yùn)含著科學(xué)美、教學(xué)美和藝術(shù)美，在教學(xué)中具有獨(dú)特的魅力。將教學(xué)的科學(xué)性及藝術(shù)性結(jié)合起來，可以創(chuàng)造出寓“教”于樂、寓“教”于美的新型教學(xué)藝術(shù)形式和手段，可以產(chǎn)生以美感人、以美動(dòng)人、以美育人的特殊教學(xué)效果。（八）職業(yè)教學(xué)藝術(shù)論教學(xué)既是一門學(xué)科，也是一門藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)20（九）職業(yè)教學(xué)過程論教學(xué)過程，一般指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)中的活動(dòng)狀態(tài)變換及其時(shí)間的流程。職業(yè)教育的教學(xué)過程具有更明確的職業(yè)定向性；更強(qiáng)調(diào)聯(lián)系職業(yè)工作過程，突出實(shí)踐教學(xué)，突出從業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變更的“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)，等等。（九）職業(yè)教學(xué)過程論教學(xué)過程，一般指師生在共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、21（十）職業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)論

職業(yè)課程教學(xué)是一個(gè)多要素、多層次、多聯(lián)系的復(fù)雜系統(tǒng)，需要追求整體最優(yōu)，就要講究設(shè)計(jì)。職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是依據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)需求的分析，提出解決教學(xué)問題的最佳方案，使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。它是以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、信息傳播理論等為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論和方法，調(diào)查和分析教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，建立科學(xué)的教學(xué)模式，選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)評(píng)價(jià)其結(jié)果使之達(dá)到最優(yōu)化。

（十）職業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)論職業(yè)課程教學(xué)是一個(gè)多要素、多層次、多聯(lián)22目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)23（一）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系和設(shè)計(jì)過程教學(xué)設(shè)計(jì)有著極其豐富的內(nèi)容，從整個(gè)學(xué)校的教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，到每個(gè)專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；從課程教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)到教學(xué)子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)等，可以說是多層次的。各層次內(nèi)容、過程是不同的，根據(jù)系統(tǒng)的大小、結(jié)構(gòu)、功能和任務(wù)的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)可大致分為3個(gè)層次，如圖1所示。（一）教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容體系和設(shè)計(jì)過程教學(xué)設(shè)計(jì)有著極其豐富的內(nèi)容，24教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，諸如一所職業(yè)教育學(xué)院、一個(gè)新建專業(yè)，一個(gè)培訓(xùn)系統(tǒng)等。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，首先要根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，制定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；再根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定培養(yǎng)方案、包括專業(yè)的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)（即課程計(jì)劃或教學(xué)計(jì)劃）和課程規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)(即常說的教學(xué)大綱)；第三則是設(shè)計(jì)或選擇教學(xué)資源，包括人力資源和物質(zhì)資源；最后，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行實(shí)施、檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)和修正。由于宏觀層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)比較復(fù)雜，影響因素多，一般都組織專家來進(jìn)行。教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次一般可分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)（如對(duì)一門課程或一個(gè)單元的教學(xué)設(shè)計(jì))和課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)（如對(duì)一節(jié)課或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)）。課程教學(xué)設(shè)計(jì)，是根據(jù)課程規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)過對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情（學(xué)習(xí)者的情況）的認(rèn)真分析，確定每個(gè)單元、章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及該課程知識(shí)智能結(jié)構(gòu)框架和素質(zhì)培養(yǎng)要求，以形成完整的目標(biāo)體系，一般由教研組或教師來設(shè)計(jì)。課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，則是根據(jù)上述目標(biāo)體系，選擇或設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)媒體，制定課程教學(xué)過程方案，并付諸實(shí)施、作出評(píng)價(jià)和修改，由任課教師進(jìn)行。（這是我們重點(diǎn)介紹的內(nèi)容）學(xué)媒體設(shè)計(jì)也稱教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)。教學(xué)媒體產(chǎn)品包括簡單的和復(fù)雜的兩種類型。復(fù)雜媒體產(chǎn)品如大型計(jì)算機(jī)軟件和教學(xué)設(shè)備設(shè)施；簡單媒體產(chǎn)品指一般教學(xué)媒體、小型課件等。媒體產(chǎn)品設(shè)計(jì)，往往及開發(fā)結(jié)合在一起。

1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次2.教學(xué)過程設(shè)計(jì)層次3.教學(xué)媒體設(shè)計(jì)層次教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)層次屬于宏觀設(shè)計(jì)層次，所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)，諸如一所25（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過程的組成要素教學(xué)過程，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教學(xué)系統(tǒng)，是極其復(fù)雜多樣的，參及教學(xué)過程的因素很多，各有其作用與影響。從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來看，構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的模式的基本要素，主要有4個(gè)：

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)過程的組成要素教學(xué)過程，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教26學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到：尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。因此，在策劃教學(xué)過程之始，就要分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，評(píng)估學(xué)習(xí)者的初始狀態(tài)(認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知智能水平和心態(tài))，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者發(fā)展的可能空間。確定教學(xué)目標(biāo)，是決定教學(xué)設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵要素。教學(xué)目標(biāo)，要包括學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)、技能，智力獲得怎樣的發(fā)展，培養(yǎng)什么樣的能力以及達(dá)到的水平，培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度等，總之，就是學(xué)習(xí)者的知智能、素質(zhì)有什么發(fā)展和提高，且必須用可觀測(cè)性的術(shù)語清楚地表達(dá)。包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)形式、教學(xué)活動(dòng)及過程等方法的決策。比如，采用何種高效教及學(xué)的形式，安排那些學(xué)的活動(dòng)，采用何種學(xué)法和教法，選擇或設(shè)計(jì)什么樣的媒體或媒體組合，安排哪類課型，選用哪些教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟等。教學(xué)策略設(shè)計(jì)得愈周密，教學(xué)效果就愈好。是對(duì)經(jīng)過上述步驟所完成的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施結(jié)果的評(píng)價(jià)。主要看是否符合教學(xué)目標(biāo)的要求，是否符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際，能否確保最優(yōu)的教學(xué)效果。根據(jù)實(shí)際需要和可能，可進(jìn)行預(yù)評(píng)，實(shí)施中評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。1.學(xué)習(xí)主體2.教學(xué)目標(biāo)4.教學(xué)評(píng)價(jià)3.教學(xué)模式和教學(xué)策略學(xué)習(xí)主體即學(xué)習(xí)者（學(xué)生）。教學(xué)設(shè)計(jì)要做到：尊重學(xué)生的主體地位27（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式教學(xué)過程是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)（尤其方法論的知識(shí)）和基本技能，發(fā)展智能，提高全面素質(zhì)的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅僅是提供一套教學(xué)程序和策略，更重要的是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者自己構(gòu)建獲取知識(shí)的結(jié)構(gòu)和體系，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)的廣泛適應(yīng)性。教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式的分類也有多種視角。根據(jù)各種設(shè)計(jì)模式的側(cè)重點(diǎn)的不同，以及設(shè)計(jì)范圍和設(shè)計(jì)程序上的差異，可以分為（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式教學(xué)過程是指學(xué)生在老師指導(dǎo)下，有目的、28以課堂為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式1以產(chǎn)品為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式22以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)過程模式23以課堂教學(xué)為焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)的目的是解決在目前條件下（學(xué)生、教師、課程計(jì)劃、設(shè)施和資源）如何改善教學(xué)工作，更好的完成教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是選用合適的教學(xué)策略，選擇、改造和應(yīng)用已有的媒體，而不是重新開發(fā)。其設(shè)計(jì)的任務(wù)，是如何開發(fā)符合教學(xué)目標(biāo)要求和適合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)的教學(xué)用產(chǎn)品，以及如何高效開發(fā)產(chǎn)品。設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化課堂教學(xué)或教學(xué)產(chǎn)品大而復(fù)雜，并以問題解決的思想為導(dǎo)向，有更大的價(jià)值。設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化課堂教學(xué)或教學(xué)產(chǎn)品大而復(fù)雜，并以問題解決的思想為導(dǎo)向，有更大的價(jià)值。以課堂為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模式1以產(chǎn)品為中心的教學(xué)過程設(shè)計(jì)模29目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)30（1）學(xué)習(xí)需要常常指的是事物的目前狀態(tài)及所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。1、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)特定概念，指學(xué)習(xí)者或?qū)W習(xí)者群體的目前狀況及期望達(dá)到的狀況之間的差距，亦即其目前水平與其期望水平之間的差距。所謂“需要”學(xué)習(xí)需要常常指的是事物的目前狀態(tài)及所期望達(dá)到的狀態(tài)之間的差距。所謂“需要”（1）學(xué)習(xí)需要常常指的是事物的目前狀態(tài)及所期望達(dá)到的狀態(tài)之間31是指學(xué)習(xí)者（群體）應(yīng)當(dāng)具有的什么樣的知智能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)習(xí)者（群體）應(yīng)當(dāng)具有的什么樣的知智能結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。32社會(huì)及其發(fā)展賦予學(xué)習(xí)者的任務(wù)。1未來職業(yè)及其發(fā)展對(duì)人才的要求。

22通常，對(duì)學(xué)習(xí)者的總期望是由下列各方面因素來決定的：

未來工作崗位及其可能的變化對(duì)人才的希望。

232學(xué)習(xí)者個(gè)人對(duì)其知智能和素質(zhì)的培養(yǎng)、發(fā)展的要求等。24社會(huì)及其發(fā)展賦予學(xué)習(xí)者的任務(wù)。1未來職業(yè)及其發(fā)展對(duì)人才的要33（1）學(xué)習(xí)需要1、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)需要分析

總的期望又總是通過對(duì)學(xué)習(xí)者眾多的更具體的期望來實(shí)現(xiàn)的。目前學(xué)習(xí)狀況是指學(xué)習(xí)者(群體)在知識(shí)智能和素質(zhì)諸方面已達(dá)到的水平。兩種狀況的差距，正是教學(xué)教育中實(shí)際存在和要解決的問題，也恰是教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)解決的學(xué)習(xí)需要問題。（1）學(xué)習(xí)需要1、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)需要分析總的期望又總是通過34（2）學(xué)習(xí)需要分析1、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)質(zhì)，即分析教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性和可行性，故屬于一種前端分析。亦即在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的開端，就弄清教學(xué)中存在的問題，從而使教學(xué)設(shè)計(jì)工作有的放矢，有效地利用各種教學(xué)資源，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。（2）學(xué)習(xí)需要分析1、學(xué)習(xí)需要及學(xué)習(xí)需要分析學(xué)習(xí)需要分析的實(shí)35學(xué)情分析：指對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況的分析，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和分析學(xué)情。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)時(shí)原有的知、智、能結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)程度。分析學(xué)情（1）

影響學(xué)習(xí)者的心理特點(diǎn)動(dòng)機(jī)及興趣【認(rèn)知、自我提高、附加內(nèi)驅(qū)力(家長贊許)】2、學(xué)情分析學(xué)情分析：指對(duì)學(xué)生及其學(xué)習(xí)情況的分析，包括學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和分析學(xué)情36情感及意志：學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的促進(jìn)或促退的情感。學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的種種意志(恒久力、堅(jiān)持力)性格與氣質(zhì)：學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的并對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生影響的由世界觀、現(xiàn)實(shí)態(tài)度、心理特征、活動(dòng)方式四因素組成一個(gè)完整結(jié)構(gòu)。（2）初始智能和素質(zhì)是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行特定學(xué)科學(xué)習(xí)前，已經(jīng)具有的有關(guān)知識(shí)、認(rèn)知、技能和素質(zhì)的基礎(chǔ)。情感及意志：學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的促進(jìn)或促退的情感。學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)37目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)38（一）教學(xué)目標(biāo)的定義即教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，也就是教學(xué)活動(dòng)所欲達(dá)到的學(xué)生身心發(fā)展的高度或?qū)哟?。教學(xué)目標(biāo)（一）教學(xué)目標(biāo)的定義即教學(xué)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果、達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)和要求，39教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)的重要組成要素或?qū)哟巍Ｒ话銇碚f，教育目標(biāo)包括以下典型層次：教育理想、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，如圖3所示。圖3教育目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)及關(guān)系教學(xué)目標(biāo)是教育目標(biāo)的重要組成要素或?qū)哟?。一般來說，教育目標(biāo)包40教育理想

培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一定級(jí)類學(xué)校或某一所學(xué)校的學(xué)生身心發(fā)展程度的要求。在我國，同一級(jí)類學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上是統(tǒng)一的。當(dāng)今的教育理念來看，同一級(jí)類的教育，不同學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)上也應(yīng)該允許有差異。在基本要求達(dá)到統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的前提下，形成各自的特色。是一門課程在培養(yǎng)人才上應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)、要求。這里的“課程”是狹義上的、具體的，是指具體一門課程的。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)在各門課程的課程目標(biāo)之中。是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是對(duì)具體的教學(xué)活動(dòng)所要促成的學(xué)生身心發(fā)展的要求。教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教育目標(biāo)系統(tǒng)最低，也是最基礎(chǔ)的層次。是一定時(shí)代、一定社會(huì)的教育在人才培養(yǎng)上所追求的最高境界或理想境界，往往由國家政策、教育家著述等有關(guān)文獻(xiàn)闡釋出來。我國將教育理想通常稱為“教育目的”或“教育宗旨”。教育理想培養(yǎng)目標(biāo)課程目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是對(duì)一定級(jí)類學(xué)?；蚰骋凰鶎W(xué)41普遍性目標(biāo)1行為性目標(biāo)22生成性目標(biāo)23（二）教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值取向

該目標(biāo)是基于教育思想、社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r及需求、意識(shí)形態(tài)及有關(guān)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等而形成的課程的一般宗旨，是教育活動(dòng)中一般性、規(guī)范性的指導(dǎo)方針。這種目標(biāo)具有普遍性、模糊性、規(guī)范性。（社會(huì)主義核心價(jià)值觀）這是以具體的、可操作、可觀測(cè)的行為的形式來陳述的教學(xué)目標(biāo)。行為目標(biāo)指明學(xué)習(xí)者經(jīng)教學(xué)活動(dòng)后所發(fā)生的行為變化。其主要特點(diǎn)有：1）強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的具體性、可測(cè)量性、可操作性；2）統(tǒng)一性，適用于所有的學(xué)習(xí)者，且采用相同的標(biāo)準(zhǔn)；3）預(yù)定性，即行為目標(biāo)再教育活動(dòng)之前就已經(jīng)確定好。也有人譯為“生長性目標(biāo)”、“形成性目標(biāo)”，是在實(shí)際教育情境中，隨著教育過程的展開而生成的課程目標(biāo)。其根本的特征就是過程性，逐漸生成性。從而克服了過程及結(jié)果、手段與目的之間的二元對(duì)立，可以帶來教育教學(xué)活動(dòng)的豐富性、開放性，使課程目標(biāo)更切合教育的實(shí)際情境表現(xiàn)性目標(biāo)224該目標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的獨(dú)特性、首創(chuàng)性，是指學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中具有某種程度首創(chuàng)性的反應(yīng)，而不是事先規(guī)定的。普遍性目標(biāo)1行為性目標(biāo)22生成性目標(biāo)23（二）教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值42（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容1、認(rèn)知目標(biāo)（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容1、認(rèn)知目標(biāo)43（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容2.動(dòng)作技能目標(biāo)（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容2.動(dòng)作技能目標(biāo)44（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容3.情意目標(biāo)（四）教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容3.情意目標(biāo)45明確教學(xué)目標(biāo)的來源，才能設(shè)計(jì)或確定教學(xué)目標(biāo)。教育界經(jīng)過漫長的實(shí)踐和探索，分別提出了教學(xué)目標(biāo)的各種來源。經(jīng)泰勒歸納，主要有3個(gè)方面：可用圖8所示過程，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分析和篩選。（五）確定教學(xué)目標(biāo)的策略1．教學(xué)目標(biāo)的來源和篩選明確教學(xué)目標(biāo)的來源，才能設(shè)計(jì)或確定教學(xué)目標(biāo)。教育界經(jīng)過漫長的46對(duì)學(xué)習(xí)者的研究1對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活（包括職業(yè)生活）的研究22了解專家對(duì)課程目標(biāo)的建議23對(duì)職業(yè)教育而言，就是對(duì)學(xué)生的研究。教育是一種改變?nèi)说纳硇暮托袨榉绞降倪^程，外顯的行動(dòng)不僅體現(xiàn)人的一般行為，也會(huì)體現(xiàn)人的思維、感情、意向、意志的變化。對(duì)學(xué)習(xí)者（學(xué)生等）的研究，就是要找出并確定學(xué)校能夠使學(xué)生發(fā)生的行為方式的變化。首先是對(duì)學(xué)生的需要做好研究。其次，要對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行研究。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛躍發(fā)展，知識(shí)量驟增，把學(xué)者們公認(rèn)的所有重要知識(shí)都納入課程教學(xué)范疇里，顯然是不再可能。于是，人們?cè)絹碓街匾晫?duì)當(dāng)代社會(huì)、當(dāng)代職業(yè)最有意義、最有價(jià)值的知識(shí)和技能。有人開始用“工作分析法”來確定課程目標(biāo)。這樣的思維和做法，很快受到賞識(shí)，并被廣泛采用。學(xué)科類專家最了解自己所在的學(xué)科類領(lǐng)域，他們能夠根據(jù)其學(xué)科的內(nèi)涵和訓(xùn)練方法等，指出該學(xué)科能對(duì)一般人做出哪些貢獻(xiàn)，能對(duì)某種職業(yè)人才有多大功用。職業(yè)類專家最了解其所在職業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域，他們能夠根據(jù)職業(yè)群或行業(yè)的需求，提供職業(yè)教育類課程的認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)。對(duì)學(xué)習(xí)者的研究1對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活（包括職業(yè)生活）的研究22了解47學(xué)習(xí)主體：亦即學(xué)生或?qū)W習(xí)者；1行為：經(jīng)過學(xué)習(xí)后，主體能夠做什么；221、學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫基本要素條件：上述條件是在什么條件下產(chǎn)生的；23（六）教學(xué)目標(biāo)的編寫標(biāo)準(zhǔn)：衡量上述行為是否合格的依據(jù)。42學(xué)習(xí)主體：亦即學(xué)生或?qū)W習(xí)者；1行為：經(jīng)過學(xué)習(xí)后，主體能夠做什482）行為的表述2）行為的表述492）行為的表述2）行為的表述50目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)51

辯證唯物論認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)是一系列比較系統(tǒng)的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的總和。它是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)從人類的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)體系中選擇出來，并按著一定序列組織編排而構(gòu)成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)體系。教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)上是知識(shí)和技能，具有兩種形態(tài)：直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)。

（一）教學(xué)內(nèi)容的含義

52職業(yè)教育中課程類型和性質(zhì)是多樣的，基本上可以劃分為兩大類

一類是職業(yè)課程，經(jīng)過整合多以項(xiàng)目課程出現(xiàn)，偏重于直接經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得；

另一類是類學(xué)科課程，實(shí)在傳統(tǒng)學(xué)課程的基礎(chǔ)上經(jīng)過一定整合、精簡形成的以間接經(jīng)驗(yàn)為主的課程。

職業(yè)教育中一類是職業(yè)課程，經(jīng)過整合多以項(xiàng)目另一類是類學(xué)科課程53（二）職業(yè)教育課程的內(nèi)容MES課程：學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括工作安全、活動(dòng)理論知識(shí)、圖表資料、技術(shù)資料（材料/元件/方法）、技術(shù)情況（工具/設(shè)備/機(jī)器）6個(gè)方面。（瑞士）

職業(yè)知識(shí)分類理論多種多樣。比較典型的有：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程把課程內(nèi)容劃分為專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。（德國）

能力本位課程：把內(nèi)容劃分為知識(shí)（狹義）、技能和態(tài)度。（美國）（加拿大）費(fèi)雷分類：工匠技能、技能格言（對(duì)技能的概括、規(guī)則、工藝）、描述性定律、技術(shù)理論知識(shí)。美國SCANS（基本技能開發(fā)委員會(huì)）的分類：資料、信息、交往技能系統(tǒng)和技術(shù)。溫森堤分類：描述性知識(shí)、規(guī)定性知識(shí)、默會(huì)知識(shí)。德維瑞斯分類：功能性知識(shí)、物理性知識(shí)、目的——手段知識(shí)、行動(dòng)知識(shí)。（二）職業(yè)教育課程的內(nèi)容MES課程：學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括工作安全54（三）職業(yè)教育課程的類型1、項(xiàng)目課程

根據(jù)課程模式可以將職業(yè)教育模式分為兩大類：項(xiàng)目課程和非項(xiàng)目課程。

首先要弄清什么是項(xiàng)目。一般將課程的項(xiàng)目劃分成5類：有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目、及主題有關(guān)的項(xiàng)目、與體裁有關(guān)的項(xiàng)目、模塊項(xiàng)目和開發(fā)性項(xiàng)目。按此劃分，職業(yè)教育課程的“項(xiàng)目”指的是有結(jié)構(gòu)的項(xiàng)目，即具有相對(duì)獨(dú)立性的、客觀存在的活動(dòng)模塊。在這一活動(dòng)中，要求通過完成任務(wù)，制作符合特定標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)品?？梢娐殬I(yè)教育的項(xiàng)目是基于工作任務(wù)的聚合項(xiàng)目。

項(xiàng)目可以是真實(shí)的，也可以是模擬的、仿真的，只要能達(dá)到提高職業(yè)教育課程質(zhì)量的目的即可。

簡言之，所謂項(xiàng)目課程（即職業(yè)教育項(xiàng)目課程）是指“以工作任務(wù)為課程設(shè)置于內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單元組織課程內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程”。課程的劃分依據(jù)是任務(wù)邊界。

項(xiàng)目課程必將成為職業(yè)教育的主導(dǎo)模式，但它并不排斥其他可資利用的課程模式。（三）職業(yè)教育課程的類型1、項(xiàng)目課程

根據(jù)課程模式可以將職55（三）職業(yè)教育課程的類型2、非項(xiàng)目課程

非項(xiàng)目課程有很多類型。如普通文化課程、技能訓(xùn)練課程、類學(xué)科課程等。

普通文化課程包括工具類課程（語文、數(shù)學(xué)、外語、信息技術(shù)等），德、體、美課程，公民生活類課程，專業(yè)準(zhǔn)備類課程，生涯規(guī)劃類課程等。

類學(xué)科課程源于原學(xué)科類課程，但卻是根據(jù)實(shí)用論理念重構(gòu)的不完整的學(xué)科課程，故稱為類學(xué)科課程。如從學(xué)習(xí)性質(zhì)上看，有些核心知識(shí)及技能集中學(xué)習(xí)的效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于分散學(xué)習(xí)的效果，并且有利于推動(dòng)項(xiàng)目課程的學(xué)習(xí)，可仿照學(xué)科課程編制為獨(dú)立的理論課程和技能課程.（三）職業(yè)教育課程的類型2、非項(xiàng)目課程

非項(xiàng)目課程有很多類56（四）教學(xué)的組織

（四）教學(xué)的組織57目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)58（一）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式（常用的模式）

1、理論基礎(chǔ)從系統(tǒng)論來看，實(shí)質(zhì)及形式、書本知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)知識(shí)、智力與非智力、形象思維與抽象思維、科學(xué)與人文等都是互補(bǔ)的?！皢l(fā)--—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式必須把兩類知識(shí)“互補(bǔ)”起來。

2、“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的建構(gòu)

1）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的主要特征

通過問題引起學(xué)生思考，讓學(xué)生達(dá)到“憤悱”狀態(tài)（“心求通而尚未通，口欲言而未能言”）是這個(gè)教學(xué)模式的主要特征。這就是孔子所強(qiáng)調(diào)的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

（一）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式（常用的模式）1、理論基592）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的基本過程

2）“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式的基本過程60在具體實(shí)施“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式時(shí)，可能有更具體的子模式群。

在具體實(shí)施“啟發(fā)—互動(dòng)—?jiǎng)?chuàng)新”教學(xué)模式時(shí)，可能有更具體的子模61（二）基于課程模式的教學(xué)模式1、學(xué)科中心課程的教學(xué)模式常用的學(xué)科中心課程的教學(xué)模式有：【1】傳授—接受教學(xué)模式、【2】自學(xué)—指導(dǎo)教學(xué)模式、【3】“非指導(dǎo)性教學(xué)”教學(xué)模式，【4】概念獲得教學(xué)模式。這些模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和簡要評(píng)價(jià)。

（二）基于課程模式的教學(xué)模式1、學(xué)科中心課程的教學(xué)模式常用的62職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件63職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件64職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件65職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件662、能力本位課程教學(xué)模式【1】“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式【2】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式）

【1】“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式（1）理論基礎(chǔ)

布魯姆創(chuàng)立的“掌握學(xué)習(xí)”理論：認(rèn)為任何學(xué)生，只要給以足夠的時(shí)間和充分的指導(dǎo)，都可以掌握所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到預(yù)先規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。2、能力本位課程教學(xué)模式【672、能力本位課程教學(xué)模式（含“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式）

（2）教學(xué)目標(biāo)

解決學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等問題，以求得整體提高教學(xué)質(zhì)量和差別性發(fā)展的復(fù)雜問題。讓每一個(gè)學(xué)生在其最近發(fā)展區(qū)都得到發(fā)展。為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，

師生雙方對(duì)“掌握學(xué)習(xí)”都有充分的信心；具有所學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和檢測(cè)手段；編制教學(xué)目標(biāo)“雙向項(xiàng)目表（行為、內(nèi)容）”。實(shí)行包括過程性評(píng)價(jià)（發(fā)展性評(píng)價(jià)）和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以及促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)。2、能力本位課程教學(xué)模式（含“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)模式和行動(dòng)導(dǎo)向教68

（4）模式評(píng)價(jià)這種模式強(qiáng)調(diào)因材施教和個(gè)別差異化教學(xué)，可以使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到整體提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，不需要改變班級(jí)學(xué)習(xí)組織；成績較差和一般的學(xué)生比較適應(yīng)。但教師課前準(zhǔn)備的工作量增大，如何劃分教學(xué)單元更科學(xué)更合理，需要深入思考和研究。（3）教學(xué)過程采用“理實(shí)一體化”的模式，組織教學(xué)。具體操作程序?yàn)椋涸\斷性評(píng)價(jià)—群體教學(xué)—單元形成性評(píng)價(jià)—（掌握者進(jìn)行鞏固或擴(kuò)展性學(xué)習(xí)）

(未掌握者接受輔導(dǎo)—再次評(píng)價(jià)）—進(jìn)入下一個(gè)單元學(xué)習(xí)—全場結(jié)束，進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)。（4）模式評(píng)價(jià)這種模式強(qiáng)調(diào)因材施教和個(gè)別差異化教學(xué)，可以使69【2】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式巴德認(rèn)為能力概念要比知識(shí)和技能的內(nèi)涵廣泛得多，應(yīng)當(dāng)包括對(duì)獲得的知識(shí)和技能的關(guān)鍵加工，他把“行動(dòng)”和“能力”結(jié)合起來，提出了行動(dòng)能力的概念?！靶袆?dòng)能力”表示在人的職業(yè)的、個(gè)人的和社會(huì)的情境中‘對(duì)事物的合理思考和對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的行動(dòng)的意愿和能力。行動(dòng)能力的發(fā)展是一個(gè)終生的過程，而職業(yè)教育則要在其發(fā)展的每一個(gè)階段上都給以幫助。

（1）理論基礎(chǔ)

【2】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式巴德認(rèn)為能力概念要比知識(shí)和技能的內(nèi)涵廣70專業(yè)能力個(gè)性能力社會(huì)能力方法能力個(gè)體獨(dú)立性、專業(yè)化地、方法性地完成任務(wù)，并評(píng)價(jià)其結(jié)果的意愿和能力。其中包含邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對(duì)事物系統(tǒng)和過程的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。個(gè)體在職業(yè)生涯、家庭和社會(huì)生活中判斷和認(rèn)清目標(biāo)，并發(fā)展自己聰明才智的意愿和能力。特別包含在構(gòu)建人生發(fā)展中起重要作用的、對(duì)自己負(fù)責(zé)的態(tài)度、價(jià)值取向和行為準(zhǔn)則。把握和理解社會(huì)關(guān)系，并合理、負(fù)責(zé)地處理人際意愿和能力。包含承擔(dān)社會(huì)責(zé)任和團(tuán)結(jié)他人。獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作，并在其發(fā)展自己的意愿和能力，將習(xí)得的知識(shí)技能在各種學(xué)習(xí)場和工作場歉意和應(yīng)用的能力。為使職業(yè)行動(dòng)能力更具體化，并在職業(yè)教育方案中得以實(shí)現(xiàn)，可以將職業(yè)行動(dòng)能力分為四種：

專業(yè)能力個(gè)性能力社會(huì)能力方法能力個(gè)體獨(dú)立性、專業(yè)化地、方法性71（2）教學(xué)目標(biāo)消除專業(yè)界限和專業(yè)分離，提倡完整的、及客觀職業(yè)活動(dòng)相近的學(xué)習(xí)過程，將傳統(tǒng)勞動(dòng)組織中互相分離的計(jì)劃、事實(shí)和檢查工作內(nèi)容結(jié)合起來，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣為導(dǎo)向，通過設(shè)計(jì)有意義的學(xué)習(xí)任務(wù)和制作有使用價(jià)值的行動(dòng)成果來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造盡可能大的決策和行動(dòng)空間，使他們?nèi)硇牡赝度?、促進(jìn)交流與合作。（2）教學(xué)目標(biāo)消除專業(yè)界限和專業(yè)分離，提倡完整的、及客觀職業(yè)72（3）教學(xué)過程基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程有兩種操作程序：

選擇載體（根據(jù)能力單元目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)有專業(yè)條件實(shí)訓(xùn)條件，選擇典型的任務(wù)、項(xiàng)目、案例等）—涉及實(shí)施方案（基于工作過程向?qū)В獙?shí)施行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式（將能力目標(biāo)的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要求，采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂及實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化，將目標(biāo)分解穿插于各個(gè)系統(tǒng)的過程序列中）

指導(dǎo)學(xué)生遵循“咨詢、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”六步“行動(dòng)”過程序列，引導(dǎo)學(xué)生獲取信息—進(jìn)行決策—制定計(jì)劃—實(shí)施計(jì)劃—檢查過程—評(píng)估成果，有效的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。（3）教學(xué)過程基于“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程有兩種操作程序：

選擇載73（4）模式評(píng)價(jià)這種模式注重職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的合作和自覺行動(dòng)，使其個(gè)性發(fā)展成為可能。教學(xué)既注重教學(xué)結(jié)果，更注重教學(xué)過程。其中，“計(jì)劃、實(shí)施、檢查”三個(gè)行動(dòng)步驟在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程和目標(biāo)中具有核心意義。（4）模式評(píng)價(jià)這種模式注重職業(yè)行動(dòng)能力的培養(yǎng)，通過學(xué)生的合作741）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（1）問題求解?，F(xiàn)代課程的基本單元是問題，課程改革的主要任務(wù)是通過問題設(shè)計(jì)來組織課程。那么，“什么是問題，問題怎么求解”。

所謂“問題”，就是指人們?cè)谝欢ㄇ榫持袧M足某種需求或?qū)崿F(xiàn)某個(gè)目標(biāo)所面臨的未知狀態(tài)。理解這個(gè)概念，要把握兩個(gè)關(guān)鍵屬性：一是“問題”，其實(shí)是在一定情境中的實(shí)體（現(xiàn)實(shí)和目標(biāo)兩種狀態(tài)之間的差距）；二是發(fā)現(xiàn)和解決這種未知，具有某種智能的、文化的、社會(huì)的價(jià)值。

“問題求解”，是指人們?yōu)樘幚韱栴}情境而產(chǎn)生的一系列認(rèn)知活動(dòng)，泛指人們獲得適應(yīng)問題情境的過程。解決問題的過程主要是認(rèn)知或發(fā)現(xiàn)過程，包括試誤、頓悟等。1）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（1）問題求解?，F(xiàn)代751）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（2）問題種類。

可以劃分為定解（良構(gòu)）問題和多解（劣構(gòu))問題。

定解良構(gòu)問題，也稱為定義完整的問題或良構(gòu)問題，是指限定性條件問題。這類問題具有明確的已知條件，并在條件范圍內(nèi)運(yùn)用若干原理和規(guī)則能活的統(tǒng)一性的解。其求解模式以信息加工理論為基礎(chǔ)，主要特點(diǎn)：呈現(xiàn)問題的所有組成部分；對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)的是定解（良構(gòu)）問題（規(guī)定了求解條件）。1）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（2）問題種類。

可761）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式多解問題，也稱為“劣構(gòu)”問題或定義不完整的問題，是指具有多種解決途徑、解決方法和少量限定性條件的問題。一般而論，這種問題存在或產(chǎn)生于特定的求解中，其主要特點(diǎn)有：界定不明確，問題的構(gòu)成有未知或某種程度不可知的部分，可操控的參數(shù)或變量很少；目標(biāo)界定不清，缺少界定；具有多種解決途徑、方法或誤解（無公認(rèn)的解），且有多種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；沒有原型案例可供參考；不能確定哪些概念、原理和規(guī)則對(duì)解決方案是必需的，又如何將它們組織起來，而且這三者之間的關(guān)系在案例間的應(yīng)用不一致；對(duì)描述或預(yù)知大多數(shù)案例，沒有一般性的原則和規(guī)則，沒有明確的方法確定恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)；需要學(xué)生表達(dá)個(gè)人對(duì)問題的觀點(diǎn)或信念，解決問題的過程往往是一種獨(dú)特的人際互動(dòng)過程；需要學(xué)生對(duì)問題作出判斷，并說出理由。1）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式多解問題，也稱為“劣771）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（3）問題求解過程和能力

求解過程

大致分為6個(gè)步驟：定義問題—生成解決方案—確定目標(biāo)（建立可行性備選方案的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）—制定行動(dòng)過程—執(zhí)行計(jì)劃，確定行動(dòng)計(jì)劃的有效性—判斷探究結(jié)果是否符合解決方案的標(biāo)準(zhǔn)。1）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（3）問題求解過程和781）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（3）問題求解過程和能力

求解能力。問題類型的本質(zhì)（結(jié)構(gòu)抽象性、情境性、復(fù)雜性）不同，求解方法、能力和傾向也不同，不能依賴一般求解方法。求解能力主要取決于：認(rèn)識(shí)和把握問題的本質(zhì)；求解者對(duì)問題的表達(dá)和個(gè)體差異性。1）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（3）問題求解過程和791）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（4）基于問題的教學(xué)模式。

這種模式是把教學(xué)（學(xué)習(xí)）置于復(fù)雜的、有意義的情境中，讓學(xué)生以小組合作的形式，共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)的問題，學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)、技術(shù)，從而提高解決問題能力的一種教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。1）理論基礎(chǔ)3、問題中心的課程的教學(xué)模式（4）基于問題的教學(xué)801教師22問題情境23是解決問題的主體。應(yīng)當(dāng)做到：主動(dòng)地參及、積極地投入學(xué)習(xí)；進(jìn)行積極的意義建構(gòu)。是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和榜樣。主要鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的思考和行動(dòng)；監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生持續(xù)參及；調(diào)控問題挑戰(zhàn)的強(qiáng)度和小組的驅(qū)動(dòng)力；使學(xué)習(xí)進(jìn)程更順利。作為學(xué)生初始的挑戰(zhàn)和等級(jí)，應(yīng)當(dāng)具有吸引力、結(jié)構(gòu)不明確、能激發(fā)學(xué)生協(xié)調(diào)地解決問題；建立后續(xù)學(xué)習(xí)的需要和聯(lián)系。學(xué)生基本要素：問題情境、學(xué)生和教師。各自的特點(diǎn)如下：1教師22問題情境23是解決問題的主體。應(yīng)當(dāng)做到：主動(dòng)地參及812）模式特征

3）問題中心課程教學(xué)模式的實(shí)施框架

這種模式以學(xué)生為中心，并以小組形式組織學(xué)習(xí)，以問題為中心組織教學(xué)，并作為學(xué)習(xí)的趨動(dòng)力；問題應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，多能的，并成為發(fā)展學(xué)生解決實(shí)際問題能力的手段。教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者和幫助者；采用真實(shí)的、基于績效的評(píng)價(jià)，重過程基于結(jié)果。

（1）問題中心課程教學(xué)模式的基本流程，主要包括確定問題、分析問題、形成假設(shè)、確定已知等。

2）模式特征3）問題中心課程教學(xué)模式的實(shí)施框架

這種模式82（2）運(yùn)作過程（2）運(yùn)作過程83（2）運(yùn)作過程（2）運(yùn)作過程844、項(xiàng)目中心課程教學(xué)模式項(xiàng)目中心課程教學(xué)模式，是眾多職業(yè)或?qū)I(yè)課程的教學(xué)模式。1）理論基礎(chǔ)所謂“項(xiàng)目”，就是以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，借助多種資源，在一定時(shí)間內(nèi)解決多個(gè)相關(guān)問題的學(xué)習(xí)（教學(xué)）任務(wù)。基于項(xiàng)目點(diǎn)教學(xué)實(shí)際上是指基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)模式（PBL模式）。這種模式以學(xué)習(xí)或研究多種學(xué)科（課程）的概念和原理為中心，以制作作品并將作品推銷給客戶為目的，在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相關(guān)問題的一種教學(xué)模式。4、項(xiàng)目中心課程教學(xué)模式項(xiàng)目中心課程教學(xué)模式，是眾多職業(yè)或?qū)?5（1）構(gòu)成要素基于項(xiàng)目的教學(xué)模式主要由內(nèi)容、活動(dòng)、情境和結(jié)果四個(gè)要素構(gòu)成，詳見表24。（1）構(gòu)成要素86（1）構(gòu)成要素（1）構(gòu)成要素87（2）基本特征?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式的基本特征有：1）具有一個(gè)驅(qū)動(dòng)性的問題：用來激發(fā)和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的，具有一定意義、價(jià)值的目標(biāo)。2）具有一個(gè)或一個(gè)系列成果作品：學(xué)生圍繞作品制作進(jìn)行交流和討論，從而得出結(jié)論，產(chǎn)生一些新問題。3）多種學(xué)科（課程）知識(shí)的交叉：問題來源于現(xiàn)實(shí)生活，是一種多學(xué)科（課程）交叉點(diǎn)問題。在制作作品過程中，需要多種學(xué)科（課程）知識(shí)。4）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作：師生以及涉及這項(xiàng)活動(dòng)的其他人員相互合作，形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，和諧合作，完成作品。（2）基本特征。基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的基本特征有：1）具有一個(gè)88（2）基本特征。基于項(xiàng)目的教學(xué)模式的基本特征有：5）學(xué)習(xí)具有一定的社會(huì)效益：項(xiàng)目作品可以供有關(guān)人員分享成功的喜悅，也會(huì)有一定的經(jīng)濟(jì)效益。6）學(xué)習(xí)是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行探究：學(xué)生可以從中獲得課程的核心概念和原理，并掌握一定的技能。7）學(xué)習(xí)過程中需要運(yùn)用、熟悉多種認(rèn)知工具和信息資源（計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室、超媒體、圖像軟件、遠(yuǎn)程通訊工具等），增加本領(lǐng)。（2）基本特征?；陧?xiàng)目的教學(xué)模式的基本特征有：5）學(xué)習(xí)具有89（3）實(shí)施流程（操作程序）

（3）實(shí)施流程（操作程序）90（3）實(shí)施流程（操作程序）

（3）實(shí)施流程（操作程序）915、活動(dòng)中心課程的教學(xué)模式（任務(wù)趨動(dòng)教學(xué)模式和示范——模仿教學(xué)模式）

1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

（1）理論基礎(chǔ)。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。提倡“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師主要起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、對(duì)話、協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，最終使學(xué)生達(dá)到有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)新學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。5、活動(dòng)中心課程的教學(xué)模式（任務(wù)趨動(dòng)教學(xué)模式和示范——模仿教92（2）教學(xué)目標(biāo)。這種模式將學(xué)生的注意力聚集在怎樣運(yùn)用工具來完成工作任務(wù)上，而不是只關(guān)心自己做的是否正確。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供自我評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，以任務(wù)為中心，以活動(dòng)為方式”的課程思想，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信念。選擇的“任務(wù)”要符合學(xué)生的特點(diǎn)、大小要適當(dāng)。設(shè)計(jì)“任務(wù)”要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知需要、興趣和能力特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)的原則。堅(jiān)持讓學(xué)生獨(dú)立完成“任務(wù)”，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力和合作精神，提高他們的解決實(shí)際困難的能力和素質(zhì)。（2）教學(xué)目標(biāo)。93（3）教學(xué)過程（3）教學(xué)過程942）示范——模仿教學(xué)模式示范模仿是人類經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生和傳承的基本模式之一，也是創(chuàng)造活動(dòng)的基礎(chǔ)。一個(gè)復(fù)雜的行為技能需要經(jīng)歷認(rèn)知（學(xué)會(huì)行為技能的要領(lǐng)）、聯(lián)系（使部分技能由不夠精確到逐步精確；單個(gè)技能逐步組合成綜合技能）和自主自動(dòng)化（行為技能程序完全自動(dòng)化，不需要思索就能完成）三個(gè)階段。讓學(xué)生掌握某些基本的行為技能，如常規(guī)工作程序、操作規(guī)范、操作方法等。定向——參及性練習(xí)——自主練習(xí)——遷移。前三步是示范模仿本身所具有的，遷移則是對(duì)模仿的更高要求和進(jìn)一步深化。這種模式可以用歸納法和演繹法，通過語言描述分析并揭示技能的理論基礎(chǔ)，提出目標(biāo)和技能標(biāo)準(zhǔn)，突出技能要點(diǎn)，緊扣能力目標(biāo)，啟發(fā)學(xué)生思考，以多種媒體輔助，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性和積極性，形成和發(fā)展綜合性知識(shí)。示范能形象的展示技能動(dòng)作的局部或全部，是學(xué)生熟悉產(chǎn)品或?qū)ο蟮男螒B(tài)、結(jié)構(gòu)和變化過程，為掌握這些技能奠定基礎(chǔ)；理論基礎(chǔ)

教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)過程

模式評(píng)價(jià)

這個(gè)模式及現(xiàn)代化教學(xué)手段相結(jié)合，可以提高學(xué)習(xí)效率。在這個(gè)模式中，技能可以從簡單模仿到初步練習(xí)，到熟悉，主要是學(xué)生自己反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，教師只起組織者的作用。

2）示范——模仿教學(xué)模式示范模仿是人類經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生和傳承的基本模956、“理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式目前，“理論實(shí)踐一體化”（簡稱“理實(shí)一體化”）課程教學(xué)模式在職業(yè)院校職業(yè)課程中很盛行，尤其是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用較多。具體地，有“教、學(xué)、做一體化”、“教、學(xué)、做、考核一體化”形式。1）內(nèi)涵及依據(jù)“教、學(xué)、做、評(píng)一體化或融合”教育模式，是在能力本位教育思想指導(dǎo)下構(gòu)建起來的。這種模式以職業(yè)能力為依據(jù)，綜合性地，整體性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案，構(gòu)建立體化教學(xué)情境，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)策略（學(xué)習(xí)組織、方法、手段、媒體、表達(dá)方式）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行一體化處理，通過師生教學(xué)互動(dòng)、“做中學(xué)”、“做中教”和過程評(píng)價(jià)，以及基于國家職業(yè)資格或職業(yè)技能考試，統(tǒng)一組織教學(xué)過程或活動(dòng)。6、“理實(shí)一體化”課程教學(xué)模式目前，“理論實(shí)踐一體化”（簡稱962）要素及模型即按照培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，運(yùn)用職業(yè)工作系統(tǒng)分析，確定培養(yǎng)方案（課程結(jié)構(gòu)和實(shí)施方案）、教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)模式和一系列教學(xué)策略（教學(xué)組織，教學(xué)方式方法、技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)代化多種媒體組合。教學(xué)表達(dá)藝術(shù)等、發(fā)展性過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合），從而彰顯出這種教育教學(xué)模式的方向性和獨(dú)特性。即教學(xué)的實(shí)施和運(yùn)行程序、師生在整個(gè)教學(xué)過程和活動(dòng)中的地位、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的模式、標(biāo)準(zhǔn)、和尺度，都更明確地指向培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)設(shè)置和綜合職業(yè)能力（適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力）.即以培養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，“教、學(xué)、做、評(píng)一體化或融合”的教育模式的活動(dòng)程序?yàn)椋赫J(rèn)知——實(shí)踐鍛煉或?qū)嶋H操作——技能行為或行為養(yǎng)成——過程素質(zhì)評(píng)價(jià)和職業(yè)能力考核（包括職業(yè)資格證書）——職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)及強(qiáng)化。一是師生“教學(xué)相長”式的互動(dòng)：教室重在創(chuàng)設(shè)教學(xué)資源和教學(xué)情境（真實(shí)的職業(yè)情境或模擬的職業(yè)情境）；在教學(xué)過程中提供學(xué)生行為的參照系，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)能力；讓學(xué)生充分利用教學(xué)資源，通過實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，鍛煉和養(yǎng)成職業(yè)能力，并通過師生互動(dòng)，提升綜合職業(yè)能力。二是專業(yè)及職業(yè)互動(dòng)：推行“雙證制”，把專業(yè)教學(xué)與職業(yè)資格聯(lián)系在一起，并與畢業(yè)生聯(lián)系在一起?！澳芰Ρ疚弧钡慕逃枷牒屠碚?/p>

鮮明的教學(xué)目標(biāo)行為導(dǎo)向的運(yùn)行程序互動(dòng)式運(yùn)行系統(tǒng)基于職業(yè)環(huán)境的支持條件包括建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍、仿真或真實(shí)的教學(xué)場（實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)訓(xùn)室等）、體現(xiàn)職業(yè)領(lǐng)域新知識(shí)、新技術(shù)，新工藝、新方法的教材、及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)接軌的職業(yè)能力考評(píng)系統(tǒng)等。2）要素及模型即按照培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求，運(yùn)用職業(yè)工作系973）教學(xué)策略（1）理論知識(shí)類課程

在不同課程的教學(xué)中，可以運(yùn)用“大同小異”的、不同的、靈活性的教學(xué)策略，落實(shí)教學(xué)模式。

職業(yè)教育培養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才，應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。包括一般科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)技能知識(shí)等。這類課程實(shí)施“教、學(xué)、做評(píng)一體化或融合”的教學(xué)模式，主要用到立足于知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，采用有利于學(xué)生掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、就決問題的策略方法，激發(fā)，鼓勵(lì)、培養(yǎng)和拓展學(xué)生的思維能力。如應(yīng)用性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，以科學(xué)、生活、社會(huì)或職業(yè)領(lǐng)域的問題，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過實(shí)操作、調(diào)查、信息收集及處理、表達(dá)與交流等方式或活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、體現(xiàn)理智和情感發(fā)展信息能力。其學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，可以采用考試、測(cè)驗(yàn)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行。在考核應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，即采用主觀性試題，檢查學(xué)生應(yīng)用能力。3）教學(xué)策略（1）理論知識(shí)類課程

在不同課程的教學(xué)中，可以983）教學(xué)策略（2）職業(yè)技能課程職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力放在突出的地位，促進(jìn)學(xué)生技能的培養(yǎng)，在這類課程中，實(shí)施“教、學(xué)、做、評(píng)一體化或融合”的教學(xué)模式，可以實(shí)訓(xùn)—反饋—強(qiáng)化循環(huán)反復(fù)，逐步塑造學(xué)生的行為，使其形成動(dòng)作技能，掌握職業(yè)技術(shù)。相應(yīng)的教學(xué)方法有：現(xiàn)場教學(xué)法、行為導(dǎo)向法、案例教學(xué)法、師范教學(xué)法、模擬數(shù)學(xué)法等。這類課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更應(yīng)當(dāng)重視技能的考核。3）教學(xué)策略（2）職業(yè)技能課程職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操993）教學(xué)策略（3）職業(yè)素質(zhì)類課程這類課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和禮儀風(fēng)范，牢固樹立遵守職業(yè)道德和行為準(zhǔn)則的高度意識(shí)，掌握及他人有效溝通和合作的能力、藝術(shù)、技巧。職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)需要經(jīng)歷三個(gè)階段：①認(rèn)知階段。通過教師引導(dǎo)、示范，使學(xué)生認(rèn)知職業(yè)素質(zhì)，形成正確的觀念；3）教學(xué)策略（3）職業(yè)素質(zhì)類課程這類課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生1003）教學(xué)策略

②情感體驗(yàn)階段。讓學(xué)生在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情感體驗(yàn)，從而確信理論，形成信念；③學(xué)生以理論指導(dǎo)行動(dòng)，養(yǎng)成職業(yè)素質(zhì)。職業(yè)素質(zhì)類課程運(yùn)用“教、學(xué)、做、評(píng)一體化或融合”的教學(xué)模式，可以采用啟發(fā)式講授—小組討論—社會(huì)調(diào)查—課外活動(dòng)—職業(yè)性向測(cè)試等方法。課程評(píng)價(jià)以行為觀察考察為主，知識(shí)測(cè)驗(yàn)為輔。學(xué)?？梢越⒓奥殬I(yè)道德、職業(yè)行為準(zhǔn)則相連接的職業(yè)素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，建立考評(píng)檔案，對(duì)學(xué)生在校期間的行為表現(xiàn)進(jìn)行全程評(píng)價(jià)。3）教學(xué)策略②情感體驗(yàn)階段。讓學(xué)生在認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生情1013）教學(xué)策略（4）綜合職業(yè)能力類課程課程最宜采用“教、學(xué)、做、評(píng)一體化或融合”的教學(xué)模式，關(guān)鍵是設(shè)置綜合化課程。按照現(xiàn)代課程觀，可以將相關(guān)相類的專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度等內(nèi)容進(jìn)行整合，形成綜合性課程。這類課程可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)放在“做”的過程和結(jié)果上。3）教學(xué)策略（4）綜合職業(yè)能力類課程課程最宜采用“教、學(xué)、1027.案例教學(xué)的教學(xué)模式

1）案例教學(xué)闡述所謂“案例”，是指以描述故事的形式，刻畫真實(shí)人物在復(fù)雜的真實(shí)情境中所面臨的困境及必須采取的行動(dòng)或決定。案例是對(duì)真實(shí)事件的描寫，其中所包括的內(nèi)容，能引起人們思考和爭論，而且富有啟發(fā)性。教育教學(xué)中的案例，都應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的事件或?qū)嵺`的描述，并且包含一或多個(gè)教學(xué)問題，還可能包括問題的解決策略和方法。7.案例教學(xué)的教學(xué)模式1）案例教學(xué)闡述所謂“案例”，是103（1）案例的分類

（1）案例的分類104（2）案例教學(xué)案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的案例進(jìn)行教學(xué)的一種模式。其特征是以案例為載體，以學(xué)生積極參及為前提；以提高學(xué)生解決問題能力、決策能力、表達(dá)能力為目的；讓學(xué)生處于真實(shí)問題的情境之中，強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與，幫助學(xué)生講學(xué)習(xí)內(nèi)容與真實(shí)生活聯(lián)系起來。是基于問題的學(xué)習(xí)和強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)。（2）案例教學(xué)案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的案例進(jìn)105（3）案例教學(xué)的過程模式案例教學(xué)的過程是師、生和案例三者之間的互動(dòng)過程。教師是教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、協(xié)助者；學(xué)生是活動(dòng)的主動(dòng)者，案例是教學(xué)（學(xué)習(xí)）的情境。在具體的案例教學(xué)過程中，師生各種面臨不同又相互耦合的任務(wù)，見表30。（3）案例教學(xué)的過程模式案例教學(xué)的過程是師、生和案例三者之間106表30案例教學(xué)過程中師生工作任務(wù)及責(zé)任表30案例教學(xué)過程中師生工作任務(wù)及責(zé)任107（4）教學(xué)案例對(duì)結(jié)果要素的要求在案例進(jìn)行過程中，只有師、生和案例三者之間密切配合，相互促進(jìn)，才能取得最佳的學(xué)習(xí)效果。

①對(duì)案例的要求。優(yōu)秀的教學(xué)案例能夠引發(fā)多層次的討論、分析和行動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分析，規(guī)劃行為。一個(gè)精彩的案例，是師生就某一具體事實(shí)進(jìn)行互動(dòng)的中介和工具；是以真實(shí)生活或職業(yè)活動(dòng)情境中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)，所進(jìn)行的課堂討論；是關(guān)于某個(gè)復(fù)雜情境的記錄；是進(jìn)行學(xué)術(shù)討論的支撐點(diǎn)。（4）教學(xué)案例對(duì)結(jié)果要素的要求在案例進(jìn)行過程中，只有師、生和108（4）教學(xué)案例對(duì)結(jié)果要素的要求精彩的案例必須具備以下特點(diǎn)：

故事性。

有趣性。

時(shí)間性。

真實(shí)性。

問題性。（4）教學(xué)案例對(duì)結(jié)果要素的要求精彩的案例必須具備以下特點(diǎn)：

109（4）教學(xué)案例對(duì)結(jié)果要素的要求②對(duì)學(xué)生的要求。主要有：主動(dòng)參及案例教學(xué)的全過程，運(yùn)用自我調(diào)節(jié)能力。

③對(duì)教師的要求。案例教學(xué)要求教師具有善于傾聽、回應(yīng)和溝通能力，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探索，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)取和發(fā)展。（4）教學(xué)案例對(duì)結(jié)果要素的要求②對(duì)學(xué)生的要求。主要有：主動(dòng)110表31案例填寫模板

表31案例填寫模板111（5）單元實(shí)施方案這主要包括教學(xué)單元的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)具體的實(shí)施程序、時(shí)間安排等，也就是信息化案例教學(xué)的實(shí)施過程，見下表32。（5）單元實(shí)施方案1128、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式

以個(gè)性為中心的教學(xué)模式，是一種注重個(gè)性發(fā)展的模式，主要有：分層次互動(dòng)式教學(xué)模式、“合作教育”教學(xué)模式和情境一陶冶教學(xué)模式。這些模式的理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和簡要評(píng)價(jià)。8、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式1138、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式

8、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式1148、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式

8、以個(gè)性為中心的教學(xué)模式115附二：職業(yè)教學(xué)模式選

我國著名的教育家查有梁教授對(duì)教育教學(xué)模式作了系統(tǒng)而深入的研究、為教學(xué)設(shè)計(jì)和巧用教學(xué)模式提供了科學(xué)依據(jù)。這里僅擇部分，予以略述。見表34。

附二：職業(yè)教學(xué)模式選我國著名的教育家查有梁教授對(duì)教育教學(xué)模式116附二：職業(yè)教學(xué)模式選

附二：職業(yè)教學(xué)模式選117附二：職業(yè)教學(xué)模式選

附二：職業(yè)教學(xué)模式選118目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)119（一）教學(xué)方法的概念

教學(xué)方法可以從廣義、狹義兩方面來理解。從廣義方面講，教學(xué)方法是師生教及學(xué)雙向的活動(dòng)方式、手段、途徑、技藝及策略的總和。換言之，它是教法與學(xué)法、教學(xué)手段與教學(xué)形式、教學(xué)策略與教學(xué)技術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一。從狹義方面說，教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中采用的教學(xué)組織、設(shè)計(jì)和表達(dá)方式、手段、技藝與策略的整個(gè)體系。教學(xué)方法教學(xué)方法及教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)形式、教學(xué)手段密切相關(guān)，但又互有區(qū)別。技巧性的教學(xué)策略是某一種教學(xué)方法的具體體現(xiàn)，而教學(xué)方法則是多種教學(xué)策略的綜合應(yīng)用，帶有某種共性和規(guī)律。（一）教學(xué)方法的概念120（二）教學(xué)方法的層次和分類（二）教學(xué)方法的層次和分類121（二）教學(xué)方法的層次和分類（二）教學(xué)方法的層次和分類122（二）教學(xué)方法的層次和分類（二）教學(xué)方法的層次和分類123職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件124（三）教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化注：○最好；□較好；△一般；◎不定1、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不同，教學(xué)方法亦不同。下表列出了教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法的關(guān)系。（三）教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化注：○最好；□較好；△一般；125（三）教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化2、學(xué)科特點(diǎn)一般來說，不同學(xué)科應(yīng)采取不同的教學(xué)方法；而學(xué)科中的不同內(nèi)容，又要采取及之相適應(yīng)的教學(xué)方法。如語文、外語多采用講讀法、談話法、練習(xí)法；物理、化學(xué)多采用演示法、實(shí)驗(yàn)法；數(shù)學(xué)多采用練習(xí)法，等等，下表列出了科學(xué)特點(diǎn)與教學(xué)方法的關(guān)系。（三）教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化2、學(xué)科特點(diǎn)126（三）教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化3、教學(xué)內(nèi)容每門課程的不同內(nèi)容，各有其特點(diǎn)和要求，在教學(xué)過程中，它們又總是和學(xué)生掌握內(nèi)容所必必需的智力活動(dòng)的性質(zhì)相聯(lián)系。（三）教學(xué)方法的選擇、組合及優(yōu)化3、教學(xué)內(nèi)容127教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。選擇教學(xué)方法時(shí)，要考慮學(xué)生對(duì)使用某種教學(xué)方法在智力、能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度諸方面的準(zhǔn)備水平。但這不是消極地適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平，而是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選擇那些能促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生知智能的方法。

4、依據(jù)學(xué)生的具體情況一般來講，教師常選用自己所理解、掌握且運(yùn)用自如的方法。例如有人形象思維水平高，就愿用生動(dòng)形象的語言把事實(shí)和現(xiàn)象描繪得生動(dòng)具體，然后再由深入淺地講清理論，就可采用以語言傳遞信息為主的教學(xué)方法；而有人善用直觀教具或現(xiàn)代媒體講清理論，就可選擇以直接感知為主的方法。

5、教師素質(zhì)教學(xué)方法要適應(yīng)學(xué)生的基礎(chǔ)條件和個(gè)性特征。選擇教學(xué)方法時(shí)，要考128沒有萬能的教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都有其獨(dú)到的功能、適用范圍和使用條件。選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)認(rèn)真分析各種方法的功能、適用范圍和使用條件。

6、各種教學(xué)方法的功能、適應(yīng)范圍和使用條件即本校的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件、教學(xué)環(huán)境等，是否有利于所選擇的教學(xué)方法的實(shí)施。如果不具備相應(yīng)條件，再好的方法也無法實(shí)施。7、學(xué)校條件沒有萬能的教學(xué)方法，每種教學(xué)方法都有其獨(dú)到的功能、適用范圍和129教學(xué)的最優(yōu)化，要求耗時(shí)力量最少，而獲得的教學(xué)效果最佳。最佳的、最有效的教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)是高效低耗的，至少是能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并能使師生都感到輕松愉快。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下，掌握教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的最優(yōu)設(shè)計(jì)。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，應(yīng)遵循一定的程序。下表所列巴班斯基提出的優(yōu)選程序。

8、教學(xué)效果最優(yōu)教學(xué)的最優(yōu)化，要求耗時(shí)力量最少，而獲得的教學(xué)效果最佳。最佳的130李學(xué)農(nóng)等在其主編的《多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》中提出的教學(xué)方法的一般選擇程序矩陣如下表所示。李學(xué)農(nóng)等在其主編的《多媒體教學(xué)優(yōu)化設(shè)計(jì)》中提出的教學(xué)方法的一131啟發(fā)式教學(xué)要求按照認(rèn)知事物、掌握知識(shí)技能和解決問題的思維過程，逐步啟發(fā)學(xué)生專注認(rèn)識(shí)對(duì)象，引導(dǎo)研究生疑釋疑，激勵(lì)思考，層層深入，直到積極主動(dòng)地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)技能。啟發(fā)式的實(shí)質(zhì)，就是啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動(dòng)性、積極性。變教學(xué)的單項(xiàng)傳輸為雙向互動(dòng)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，是在教室的引導(dǎo)、啟發(fā)和激勵(lì)下，使學(xué)生通過一系列發(fā)現(xiàn)的步驟，主動(dòng)、自覺地探究知識(shí)或理論。這種方法，有助于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知興趣、創(chuàng)意創(chuàng)造的好奇心和創(chuàng)造欲，以及獨(dú)立觀察、發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的能力。

1、貫徹啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式原則（四）教學(xué)方法的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)要求按照認(rèn)知事物、掌握知識(shí)技能和解決問題的思維過程132從現(xiàn)在來看，學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知能力（自學(xué)能力）、實(shí)際操作能力（動(dòng)手能力）和探索創(chuàng)新能力（創(chuàng)意創(chuàng)造能力）顯得格外重要。這些能力既是最基本的，也是最欠缺的。教學(xué)方法的創(chuàng)新，理應(yīng)從這三種基本能力著手。例如，實(shí)驗(yàn)課變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)課變單一模式為多方案模式等。

2、著眼于學(xué)生智力開發(fā)和能力培養(yǎng)，使其知識(shí)、智能和素質(zhì)協(xié)調(diào)地發(fā)展（四）教學(xué)方法的應(yīng)用、設(shè)計(jì)和創(chuàng)新從現(xiàn)在來看，學(xué)生獨(dú)立認(rèn)知能力（自學(xué)能力）、實(shí)際操作能力（動(dòng)手133現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)的整體改變，其中也包括教學(xué)方法的改革和現(xiàn)代化。如開展的多媒體教學(xué)。

3、積極應(yīng)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)教育學(xué)及哲學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)、系統(tǒng)學(xué)、傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等均有密切的關(guān)系。積極引進(jìn)、吸收和借鑒這些科學(xué)的研究成果，是現(xiàn)代教學(xué)方法應(yīng)用和創(chuàng)新的重要途徑。4、積極引進(jìn)相關(guān)科學(xué)研究成果現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了教學(xué)的整體改變，其中也包括教學(xué)134從創(chuàng)造技法來看，綜合或組合就會(huì)帶來創(chuàng)新。有機(jī)組合，取長補(bǔ)短，就能使教學(xué)方法向多樣化、綜合化、最優(yōu)化和新穎化發(fā)展。綜合是一種創(chuàng)造，組合會(huì)帶來創(chuàng)新。這是創(chuàng)造學(xué)的一條重要原理。

5、多種教學(xué)方法的組合或綜合從創(chuàng)造技法來看，綜合或組合就會(huì)帶來創(chuàng)新。有機(jī)組合，取長補(bǔ)短，135目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)四、學(xué)習(xí)需要和學(xué)情分析五、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)六、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)七、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)八、教學(xué)策略設(shè)計(jì)（教學(xué)方法的優(yōu)選優(yōu)組）九、教學(xué)結(jié)構(gòu)和過程的設(shè)計(jì)十、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)目錄三、教學(xué)設(shè)計(jì)過程二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念一、設(shè)計(jì)及教學(xué)設(shè)計(jì)136（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多因素、多層次、多功能的、動(dòng)態(tài)的社會(huì)系統(tǒng)，其構(gòu)成要素可分為構(gòu)成性要素和過程性要素。（一）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要素課堂教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)多因素、多層次、多功1371、構(gòu)成性要素構(gòu)成性要素，是從課堂教學(xué)系統(tǒng)的“靜態(tài)”的空間來看的，如圖18所示。課堂教學(xué)系統(tǒng)具有任何社會(huì)系統(tǒng)的共同特征，即由人→信息→物質(zhì)→人構(gòu)成的（第一層次），又有其自身的特征（第二層次及其所屬的子層次即第三層次）。1、構(gòu)成性要素構(gòu)成性要素，是從課堂教學(xué)系統(tǒng)的“靜態(tài)”的空間來138職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件1392、過程性要素過程性要素，是從課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)的過程來看，如圖19所示，其動(dòng)態(tài)過程由五大要素組成，也有三個(gè)層次。2、過程性要素過程性要素，是從課堂教學(xué)運(yùn)動(dòng)的過程來看，如圖1140（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化最優(yōu)化是在現(xiàn)有條件下，通過系統(tǒng)控制的手段，達(dá)到最大化的教學(xué)效率和盡可能好的教學(xué)效果?？梢姡瑥南到y(tǒng)論出發(fā)，用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法對(duì)主課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體的、綜合的考察，并對(duì)其各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)組合或構(gòu)建，才能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化目標(biāo)。為此，就應(yīng)采用系統(tǒng)技術(shù)及方法。（二）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化最優(yōu)化是在現(xiàn)有條件下，通過系統(tǒng)控制1411、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的程序和方法1）明確“靜態(tài)”構(gòu)成性要素分析在具體教學(xué)條件下各要素的特征及狀態(tài)，選擇各要素“局部最優(yōu)化”的方法和策略，見表42。1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的程序和方法142職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件1432）明確“動(dòng)態(tài)”過程性要素分析在具體教學(xué)條件下各要素的特征和狀態(tài)，選擇各要素“局部最優(yōu)”的方法和策略，見表43。針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，優(yōu)化組合，系統(tǒng)地設(shè)計(jì)適宜于教學(xué)實(shí)際（包括學(xué)情、教師個(gè)性、教學(xué)條件）的“總體最優(yōu)化”的方案（課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合設(shè)計(jì)）。1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的程序和方法2）明確“動(dòng)態(tài)”過程性要素1、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)最優(yōu)化的程序和方法144職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)課件145（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)，就是應(yīng)用整體一部分一整體的系統(tǒng)論原理，將各種要素再有機(jī)地聯(lián)系起來，組建一定的時(shí)空結(jié)構(gòu)，構(gòu)成課堂教學(xué)設(shè)計(jì)程序方案。課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)綜合設(shè)計(jì)的原理和方法。（三）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)，就是應(yīng)用1461、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“教師為中心”轉(zhuǎn)變到“學(xué)生為中心”。（1）將教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)向?qū)W生。教是為了不教。教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)的“教為中心”的陳舊模式，逐步向“學(xué)為中心”的模式轉(zhuǎn)變，把教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在如何讓大學(xué)生學(xué)得最快、最多、最好上。（2）調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參及教學(xué)活動(dòng)過程。例如，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與觀察、閱讀、復(fù)述、研討、練習(xí)、操作、模仿、表演等，改變被動(dòng)聽課的沉寂局面，使課堂真正成為“學(xué)習(xí)場”。1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)由“教1471、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（3）重視學(xué)生的自覺活動(dòng)。自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)攝取知識(shí)、技能，提高認(rèn)知能力，獨(dú)立獲得技能的能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，是現(xiàn)代人才的重要素質(zhì)，也是學(xué)生主體的重要體現(xiàn)。要有計(jì)劃、有步驟的設(shè)計(jì)、促進(jìn)大學(xué)生自學(xué)，尤其是研究性或探索性的自學(xué)。（4）強(qiáng)化師生雙邊活動(dòng)及雙向交流。如教師提問—學(xué)生回答—教師補(bǔ)充小結(jié)；教師設(shè)疑—學(xué)生思考—教師引導(dǎo)—學(xué)生回答或得出結(jié)論；教師立論—學(xué)生例證—教師總結(jié)；教師演示—學(xué)生模仿練習(xí)—教師指導(dǎo)—學(xué)生完善等。（5）加強(qiáng)教學(xué)的信息反饋。反饋是檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，了解學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的基本途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生主體性的重要方法。如教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)作、表情和反映，對(duì)難點(diǎn)問題要及時(shí)設(shè)問；系統(tǒng)地設(shè)計(jì)形成性練習(xí)、創(chuàng)造性練習(xí)等。1、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用（3）重視學(xué)生的自覺活動(dòng)。自我學(xué)習(xí)1482、正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的綜合設(shè)計(jì)，必須更新觀念，使課堂教學(xué)進(jìn)入現(xiàn)代化，科學(xué)化的軌道，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。主要方法有以下十種。（1）明確目標(biāo)，激發(fā)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，動(dòng)機(jī)是興