年生物高考復(fù)習(xí)策略-精講版課件

得理綜者得天下隆回二中廖素華2011新課程高考生物第二輪備考策略【備考建議】由于2011年的考試要求和2010年的要求基本一致，所以要認(rèn)真總結(jié)和分析2010年高考的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。一：2010年湖南生物試卷分析二：2011年高考命題預(yù)測三：二輪復(fù)習(xí)中要注意的問題試卷結(jié)構(gòu)題型及得分情況：必考選考Ⅰ卷Ⅱ卷生物題號1-6T29-32T37T38T賦分36391515得分24.6720.76.8810.82一：2010年湖南生物試卷分析29T:6.430T:4.3831T:6.5232T:3.4考查的知識內(nèi)容題序題型認(rèn)知等級賦分說明細(xì)胞的結(jié)構(gòu)1選擇題B6必考細(xì)胞的代謝2選擇題B6必考實(shí)驗(yàn)材料的選擇3選擇題B6必考生態(tài)系統(tǒng)4選擇題B6必考動物生命活動調(diào)節(jié)5選擇題B6必考遺傳和變異6選擇題B6必考內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)29填空與簡答C9必考植物激素調(diào)節(jié)30填空與簡答C9必考生態(tài)系統(tǒng)31填空與簡答C8必考遺傳與變異32填空與簡答C13必考生物技術(shù)實(shí)踐37填空與簡答C15選考現(xiàn)代生物技術(shù)（植物的組織培養(yǎng)）38填空與簡答C15選考29．（9分）將同種大鼠分為A、B兩組，A組大鼠除去淋巴細(xì)胞后，產(chǎn)生抗體的能力喪失；從B組大鼠中獲得淋巴細(xì)胞并轉(zhuǎn)移到A組大鼠后，發(fā)現(xiàn)A組大鼠能夠重新獲得產(chǎn)生抗體的能力。請回答：（1）上述實(shí)驗(yàn)可以說明

是免疫反應(yīng)所需的細(xì)胞。（2）為了證明接受了淋巴細(xì)胞的A組大鼠重新獲得了產(chǎn)生抗體的能力，需要給A組大鼠注射

，然后檢測相應(yīng)的抗體。（3）動物體內(nèi)能產(chǎn)生特異性抗體的細(xì)胞稱為

。在抗體、溶菌酶、淋巴因子和編碼抗體的基因這四種物質(zhì)中不屬于免疫活性物質(zhì)的是

。在吞噬細(xì)胞、淋巴細(xì)胞和紅細(xì)胞這三類細(xì)胞中不屬于免疫細(xì)胞的是

。（6.4）第II卷答卷抽樣分析與評價

：1.答卷抽樣分值分布統(tǒng)計(jì)抽樣數(shù)29082平均分6.4標(biāo)準(zhǔn)差2.43得分值(分)0123456789所占比例2.06%2.62%1.70%11%1.24%18.1%1.45%28.9%1.23%31.6%2.主要錯誤及原因分析從考生答題情況看，本題主要有以下錯誤：①基礎(chǔ)知識體系混亂。該題重點(diǎn)考查免疫的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，嚴(yán)格區(qū)分各種細(xì)胞之間的差異，同時又要懂得知識之間的聯(lián)系，從閱卷中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生張冠李戴的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，說明在復(fù)習(xí)迎考中重題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對基礎(chǔ)知識的疏理和強(qiáng)化。②審題不認(rèn)真。本題是一個體液免疫的實(shí)例，但并未指明具體的抗原，結(jié)果答題時，很多考生答出了“病毒、疫苗”等。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面與題量較大、時間緊、粗心、審題不仔細(xì)等因素有關(guān)，另一方面也說明考生平時的學(xué)習(xí)習(xí)慣不太好。③不注意細(xì)節(jié)。如試題（1）要求寫出“細(xì)胞”兩字，試題（3）第一空也要求寫出“細(xì)胞”兩字，結(jié)果有20%左右的考生沒寫而失分，試題（3）后兩空是選擇題，結(jié)果有很多考生因未寫全而失分，尤其是“編碼抗體的基因”，丟了“基因”兩字的人特多。出現(xiàn)這些現(xiàn)象與考生平時學(xué)習(xí)過程中缺乏必要的訓(xùn)練分不開。④考生字跡太潦草，閱卷老師根本不認(rèn)識，導(dǎo)致該得的分也得不到；有些考生因錯別字如“細(xì)細(xì)胞、紅細(xì)細(xì)、將細(xì)胞”等失分，有些考生因丟字如“編碼抗的基因、編碼體的基因”等失分。所有這些都反映出考生在平時自我要求不嚴(yán)。⑤答案寫錯地方導(dǎo)致失分。從試卷的抽樣情況和閱卷老師的反映統(tǒng)計(jì)看，試題（3）的三個空應(yīng)是上二個，下一個，結(jié)果有少數(shù)考生寫成了一排，這樣導(dǎo)致失分是不應(yīng)該的。30．（9分）30．（9分）從某植物長勢一致的黃化苗上切取等長幼莖段（無葉和側(cè)芽），將莖段自頂端向下對稱縱切至約3/4處后，浸沒在不同濃度的生長素溶液中，一段時間后，莖段的半邊莖會向切面?zhèn)葟澢L形成彎曲角度（α）如圖甲，α與生長素濃度的關(guān)系如圖乙。請回答：（1）從圖乙可知，在兩個不同濃度的生長素溶液中，莖段半邊莖生長產(chǎn)生的彎曲角度可以相同，請根據(jù)生長素的作用特性，解釋產(chǎn)生這種結(jié)果的原因

。30．（9分）（2）將切割后的莖段浸沒在一未知濃度的生長素溶液中，測得其半邊莖的彎曲角度α1，從圖乙中可查到與α1對應(yīng)的兩個生長素濃度，即低濃度（A）和高濃度（B），為進(jìn)一步確定待測溶液中生長素的真實(shí)濃度，有人將待測溶液稀釋至原溶液的80%，另取切割后莖段浸沒在其中，一段時間后測量半邊莖的彎曲角度將得到α2。請預(yù)測α2與α1相比較的可能結(jié)果，并得出相應(yīng)的結(jié)論：

。命題意圖：考察學(xué)生對生長素特性的理解能力、信息的獲取能力、對曲線圖的識圖能力、對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測能力及實(shí)驗(yàn)結(jié)果、結(jié)論相關(guān)性等問題，是一道難度較大的綜合題，從該題的作答可以反映出學(xué)生對相關(guān)知識掌握情況和邏輯思維能力。（4.38）

1.本題滿分為9分，對試卷隨機(jī)抽樣結(jié)果如下抽樣數(shù)138645平均分4.38標(biāo)準(zhǔn)差3.4得分值(分)0123456789所占比例17.8%11.8%9.0%9.2%5.1%6.3%3.2%12.4%2.7%22.2%2.主要錯誤及原因分析本題難度系數(shù)為0.49，雖然得滿分的比例最大，但得0分和1分的也非常大。其主要原因如下：①考生如果理解了題干及相關(guān)知識，就容易得滿分。如果連題干都沒看懂，不理解這個實(shí)驗(yàn)，就無法動筆，所以空白卷很多；或者寫了，但與題目所問問題無關(guān)，有的不知所云。②審題能力差。如：很多考生把“解釋產(chǎn)生這種結(jié)果的原因”寫成了為什么彎曲生長。又如：把實(shí)驗(yàn)的目的是“確定待測溶液中生長素的真實(shí)濃度”也就是“到底是低濃度（A），還是高濃度（B）”答成了為什么低濃度促進(jìn)生長，高濃度抑制生長等。再如：把探究性實(shí)驗(yàn)理解為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，只寫一種情況，而不把兩種情況寫全。③粗心大意。如有些考生將“兩重性”寫成了“兩面性”、“兩重新”等。又如：濃度”寫成了“低濃度”。將“α”寫成“a”、甚至寫成“b”。再如：將“α1＜α2”寫成“α2＜α2”導(dǎo)致不應(yīng)有的失分。④語言模糊，表述不清。如把“α1對應(yīng)的濃度為低濃度（A）”寫成“α1對應(yīng)是濃度（A）”。把“該溶液的生長素濃度為A”寫成“該溶液的生長素濃度靠近（小于）A”，把“該溶液的生長素濃度為B寫成“該溶液的生長素濃度靠近（大于）B”等。很多考生一大段文字，找不到一個得分點(diǎn)。⑤結(jié)果與結(jié)論與正確答案正好寫反。如：“若α2小于α1，則該溶液的生長素濃度為低濃度，若α2大于α1，則該溶液的生長素濃度為高濃度”，把“低”和“高”字對調(diào)，結(jié)果6分只能得2分。32．（13分）某種自花授粉植物的花色分為白色、紅色和紫色?，F(xiàn)有4個純合品種：1個紫色（紫）、1個紅色（紅）、2個白色（白甲和白乙）。用這4個品種做雜交實(shí)驗(yàn)，結(jié)果如下：實(shí)驗(yàn)1：紫×紅，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為3紫：1紅；實(shí)驗(yàn)2：紅×白甲，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白實(shí)驗(yàn)3：白甲×白乙，F(xiàn)1表現(xiàn)為白，F(xiàn)2表現(xiàn)為白實(shí)驗(yàn)4：白乙×紫，F(xiàn)1表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請回答：（1）上述花色遺傳所遵循的遺傳定律是

。（2）寫出實(shí)驗(yàn)1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。遺傳圖解為

。（3）為驗(yàn)證花色遺傳的特點(diǎn)，可將實(shí)驗(yàn)2（紅×白甲）得到的F2植株自交，單株收獲F2中紫色植物所結(jié)的種子，每株的所有種子單獨(dú)種植在一起可得到一個株系，觀察多個這樣的株系，則理論上，在所有株系中有4/9的株系F3花色的表現(xiàn)型及其數(shù)量比為

。命題意圖：通過具體實(shí)驗(yàn)考察學(xué)生對孟德爾自由組合定律理解和應(yīng)用能力，通過書寫遺傳圖解考察學(xué)生的生物學(xué)“基本功”（畫概念圖、模型圖、曲線圖，列表，寫遺傳圖解、描述曲線變化等）。(3.4)

1.答卷抽樣分值分布統(tǒng)計(jì)抽樣數(shù)90792平均分3.4標(biāo)準(zhǔn)差3.64得分(分)02456789101113比例29.6%40.1%3.3%1.1%3.14%2.0%14.1%0.08%1.75%0.59%3.8%2.主要錯誤及原因分析本題平均分只有3.4分，難度系數(shù)0.26，標(biāo)準(zhǔn)差為3.64。是生物學(xué)科中難度最大的一個題，其原因是：①學(xué)生對“分離定律”和“自由組合定律”兩個遺傳的基本定律的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，直接影響了學(xué)生對兩個基本定律的運(yùn)用。在本題中，花色共有三種顏色，即紫色、紅色和白色，通過實(shí)驗(yàn)2和實(shí)驗(yàn)4的結(jié)果表明，F(xiàn)2的表現(xiàn)型為9紫：3紅：4白，應(yīng)為表現(xiàn)型9：3：3：1比例的變型，是屬于自由組合定律的題型。但部分學(xué)生不能很好地理解四組實(shí)驗(yàn)所提供的實(shí)驗(yàn)結(jié)果數(shù)據(jù)，不理解“9紫：3紅：4白”、“3紫：1白”的含義，因而錯誤地認(rèn)為，該植物花色的遺傳是由一對等位基因控制的。這是本題得分低的重要原因之一。②第三小問，情境設(shè)置比較復(fù)雜，對題干中“在所有株系中有4/9的株系F3花色”必須經(jīng)過較強(qiáng)的邏輯推理和縝密的思維，才能推出這其實(shí)就是F2中的雙雜合子（AaBb）自交后代的花色表現(xiàn)型及比例。由于部分學(xué)生這方面的能為欠缺，導(dǎo)致學(xué)生根本就不知道后代花色有幾種表現(xiàn)型，當(dāng)然就更不知道其比例了。這是本題得分低的又一個重要原因。③對生物學(xué)基本概念和基本術(shù)語的掌握不夠。如第一小問，很多學(xué)生把“自由組合定律”寫成了“孟德爾遺傳定律”、“自由分離與組合定律”、“孟德爾自由雜交定律”、“自由分配定律”、“基因重組定律”、“自由遺傳定律”、“自由選擇定律”等等。④錯別字多。如把“自由組合”寫成“自由主合”、“自然組合”、“自由結(jié)合”、“自由組成”等等。這主要是學(xué)生平時學(xué)習(xí)大意，沒有很好地理解“自由組合”的含義造成的。⑤對題目提供信息的獲取和處理能力有欠缺，因而對親本P、F1、F2的基因型不能正確寫出。如把親本基因型“AABBXAAbb(AABBXaaBB)”定成“AABBXAaBb(AABBXaaBb)”“AABbXAABb(AaBBXaaBb)”“AABbXAABb(aaBBXAAbb)”等等。

2010年湖南高考生物試題特點(diǎn)1、幾個突破（1）細(xì)胞代謝所占分值減少，生命活動調(diào)節(jié)分值增加。除了考神經(jīng)調(diào)節(jié)外還考查了免疫調(diào)節(jié)和植物激素調(diào)節(jié)。（2）新增RNA在細(xì)胞中的分布的考查點(diǎn)且首次將實(shí)驗(yàn)的考查放在選擇題中。（3）選考題—現(xiàn)代生物科技專題以植物組織培養(yǎng)為命題切入點(diǎn)，結(jié)合必修細(xì)胞分化、光合作用有關(guān)知識進(jìn)行了考查。

2010年湖南高考生物試題特點(diǎn)2、試卷突出對生物主干知識和能力的考查。試題繼續(xù)注重生物學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，主要涉及到細(xì)胞結(jié)構(gòu)及細(xì)胞分化、細(xì)胞代謝、遺傳的分子基礎(chǔ)、遺傳規(guī)律、生命活動調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)等方面。3、突出實(shí)驗(yàn)，體現(xiàn)創(chuàng)新一是重視對教材實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)考查。二是以生物實(shí)驗(yàn)為背景命制題目。三是提供新實(shí)驗(yàn)情境材料讓學(xué)生完成預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果并得出相應(yīng)結(jié)論。四是拓寬了對生物學(xué)基本觀點(diǎn)的考查。4、聯(lián)系實(shí)際，突出應(yīng)用“重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，聯(lián)系生產(chǎn)與生活中實(shí)際問題”是高考命題指導(dǎo)思想之一.5、試題的難度與2009年相比有所提高個別題設(shè)計(jì)新穎、構(gòu)思巧妙

學(xué)生在生物知識掌握方面普遍存在的問題記憶不牢固（不全面、不準(zhǔn)確）；理解不透徹（不深刻、不到位）；遷移不靈活（不能有效運(yùn)用）；表達(dá)不規(guī)范（不準(zhǔn)確、不科學(xué)）。

近四年寧夏高考試題的變化1.非選擇題部分，題量在逐年增加。選擇題非選擇題必修選修2007年6道2道（２８ⅠⅡ、29）1道2008年6道2道（２８ⅠⅡ、29ⅠⅡ）1道2009年6道4道（29、30、31、32）1道2010年6道4道（29、30、31、32）1道

近四年寧夏高考試題的變化

2.圖文信息量增大，閱讀難度增加。選擇題文字非選擇題文字總文字量圖表2007年651971162222008年7691091186022009年7271573230062010年628173923675

近四年寧夏高考試題的變化及四年的考點(diǎn)分布

細(xì)胞的分子組成及細(xì)胞結(jié)構(gòu)：

2008年：關(guān)于蛋白質(zhì)的信息分析能力題（29題Ⅱ，13分）

2010年：關(guān)于細(xì)胞的敘述（基礎(chǔ)知識選擇題1）;質(zhì)壁分離、RNA和脂肪的觀察實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識選擇題3）;關(guān)于水溫和血紅蛋白變化規(guī)律（識圖及知識綜合運(yùn)用能力選擇題4）

從2010年的試題看增大了此知識點(diǎn)的覆蓋面，但降低了出題的難度細(xì)胞代謝：

2007年：溫度對酶活性的影響實(shí)驗(yàn)分析及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?8題，25分）

2008年恩格爾曼關(guān)于葉綠體功能的實(shí)驗(yàn)（選擇題）光合作用圖表分析題（28題Ⅰ，9分）無氧呼吸引起內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的變化（選擇題）

2009年：光合作用圖表分析題（29題，7分）酶活性與溫度的關(guān)系圖表分析題（選擇題2）物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸（基礎(chǔ)知識選擇題3）

2010年：細(xì)胞呼吸（基礎(chǔ)知識選擇題2）

細(xì)胞的生命歷程：

2007年：有絲分裂間期特點(diǎn)（基礎(chǔ)知識選擇題2）藥物抑制細(xì)胞增殖（獲取信息能力和綜合運(yùn)用能力選擇題6）

2008年：細(xì)胞分化（基礎(chǔ)知識選擇題1）

2009年：細(xì)胞凋亡（基礎(chǔ)知識選擇題1）遺傳的分子基礎(chǔ)及遺傳的基本規(guī)律：

2007年:性別決定與性狀遺傳及遺傳圖解的書寫（29題，14分）

2008年:基因自由組合及基因型判定的基礎(chǔ)知識（29題Ⅰ，10分）

2009年:關(guān)于轉(zhuǎn)錄和翻譯的理解和信息分析能力題（31題，12分）一對相對性狀遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)（概率計(jì)算選擇題6）

2010年:DNA序列與性狀的關(guān)系（基礎(chǔ)知識選擇題6）遺傳規(guī)律分析及遺傳圖解的書寫（32題，13分）變異與進(jìn)化：2008年:基因重組的類型和意義（理解能力選擇題5）

植物激素調(diào)節(jié)：2008：生長素促進(jìn)插條生根的課題名稱（28Ⅱ,7分）2010年：生長素的特性實(shí)驗(yàn)圖表分析、實(shí)驗(yàn)信息的獲取及分析預(yù)測結(jié)果得出結(jié)論能力（30題，9分）動物生命活動的調(diào)節(jié)及內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)：

2007年：產(chǎn)生渴覺的原因（基礎(chǔ)知識選擇題1）對反射弧的結(jié)構(gòu)、功能（基礎(chǔ)知識選擇題4）

2008年：神經(jīng)元興奮的傳導(dǎo)（基礎(chǔ)知識選擇題3）

2009年：神經(jīng)元興奮的傳導(dǎo)（基礎(chǔ)知識選擇題5）激素調(diào)節(jié)（基礎(chǔ)知識選擇題4）神經(jīng)調(diào)節(jié)圖形資料題（30題，9分）

2010年：神經(jīng)細(xì)胞電位變化及影響（理解應(yīng)用選擇題5）免疫調(diào)節(jié)實(shí)驗(yàn)分析題（29題，9分）種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)：

2007年：通過識圖判斷種間關(guān)系（基礎(chǔ)知識選擇題3）群落演替（基本概念理解選擇題5）

2008年：生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)（理解性選擇題6）

2009年：土壤中動物類群豐富度的研究（32題，11分）

2010年：種群特征和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性理解題（31題、8分）選修一：

2007年關(guān)于微生物的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作及理解分析）

2008年關(guān)于胡蘿卜素的提?。▽?shí)驗(yàn)基本操作）

2009年關(guān)于大腸桿菌的培養(yǎng)（實(shí)驗(yàn)基本操作）

2010年關(guān)于芳香油的提?。▽?shí)驗(yàn)基本操作）

選修三：

07年核移植技術(shù)（實(shí)驗(yàn)基本操作）

08年關(guān)于細(xì)胞工程（實(shí)驗(yàn)基本操作）

09年胚胎肝細(xì)胞及其分化（識圖分析題）

10年組織培養(yǎng)與光合作用（實(shí)驗(yàn)基本操作及圖表分析題）二、2011年高考命題預(yù)測基本架構(gòu)將保持相對穩(wěn)定更加關(guān)注考試說明等綱領(lǐng)性文本在注重傳承基礎(chǔ)上求發(fā)展命題人對試題風(fēng)格的影響逐步形成新課標(biāo)的命題特色1.二輪復(fù)習(xí)中：

基礎(chǔ)知識是根本總體把握原則：（1）回歸課本，喚回記憶（2）整理知識，形成結(jié)構(gòu)（3）精講精練，逐點(diǎn)突破（4）分出層次，個性化指導(dǎo)（5）模擬訓(xùn)練，走進(jìn)高考（6）注重總結(jié)，感受差距（7）分出類別，逐一完善

三、二輪復(fù)習(xí)中要注意的問題：1教材科學(xué)史1細(xì)胞學(xué)說2生物膜研究3酶的發(fā)現(xiàn)4光合作用5遺傳物質(zhì)的探索6生長素的發(fā)現(xiàn)2教材實(shí)驗(yàn)1實(shí)驗(yàn)的目的2實(shí)驗(yàn)原理3實(shí)驗(yàn)材料4實(shí)驗(yàn)結(jié)果3重要反應(yīng)式1光合作用/化能合成2有氧呼吸3無氧呼吸科學(xué)家名字實(shí)驗(yàn)方法/技術(shù)研究的結(jié)論研究的意義易忘/困惑點(diǎn)相關(guān)易錯題4重要概念1生物膜系統(tǒng)2正/負(fù)反饋3細(xì)胞全能性4等位基因/同源染色體/四分體5種群/群落6拮抗/協(xié)同作用5與健康有關(guān)7生物多樣性1人類遺傳病類型2細(xì)胞分化3

衰老/癌變的原因和特征4內(nèi)環(huán)境組成5神經(jīng)系統(tǒng)分級調(diào)節(jié)6免疫6與生產(chǎn)有關(guān)1育種方法比較2其他植物激素的作用3光合作用、細(xì)胞呼吸的應(yīng)用4質(zhì)壁分離的應(yīng)用1生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性2信息傳遞類型7與生態(tài)有關(guān)3生物多樣性的價值、保護(hù)措施4群落的演替5物質(zhì)循環(huán)的能量流動的特點(diǎn)8重要圖形1細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖2生物膜結(jié)構(gòu)模式圖3細(xì)胞器合作示意圖4影響酶活性曲線圖5細(xì)胞分裂圖6中心法則圖7光合作用示意圖8有氧呼吸示意圖9生長素兩重性示意圖10“J”、“S”曲線圖