統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中的案例教學(xué)法應(yīng)用初探論文

Word-7-統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中的案例教學(xué)法應(yīng)用初探論文本文針對(duì)作為全校公共課的非統(tǒng)計(jì)專業(yè)本科生的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)以及存在的問題，基于培育應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)過程中采納的有針對(duì)性的案例教學(xué)法，給出了案例教學(xué)法的組織支配及評(píng)價(jià)方法，并給出了應(yīng)用過程中的不足與改進(jìn)。

所謂案例教學(xué)法，是為了培育和提高學(xué)習(xí)者學(xué)問力量的一種教學(xué)方法，即將已經(jīng)發(fā)生或?qū)砜赡馨l(fā)生的問題作為個(gè)案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和討論，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決實(shí)際問題力量的一種教學(xué)方法。目前案例教學(xué)法主要用在管理學(xué)、法學(xué)、醫(yī)學(xué)等具有大量實(shí)例，且具備開放性和發(fā)散性的學(xué)科。通過在這些學(xué)科中長(zhǎng)期運(yùn)用和實(shí)踐，發(fā)覺案例教學(xué)法對(duì)于增進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)把握學(xué)科學(xué)問，提高同學(xué)解決問題力量，培育同學(xué)綜合素養(yǎng)等方面具有特別明顯的效果。

作為經(jīng)濟(jì)類和管理類專業(yè)的核心課程，統(tǒng)計(jì)學(xué)為其他學(xué)科供應(yīng)從量的方面著手討論客觀事物和解決實(shí)際問題的方法和理論，其目的在于成為其他有關(guān)學(xué)科和實(shí)踐工熟悉客觀現(xiàn)象的強(qiáng)大武器。隨著社會(huì)科學(xué)類學(xué)科的討論和應(yīng)用中越來越注意定量分析，以及信息科學(xué)飛速進(jìn)展所帶來的獵取數(shù)據(jù)、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)以及處理數(shù)據(jù)力量的急遽膨脹，各個(gè)領(lǐng)域?qū)?shù)據(jù)分析的要求越來越普遍，對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法和體系也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)，與此同時(shí)在實(shí)際領(lǐng)域的應(yīng)用又為統(tǒng)計(jì)學(xué)科帶來了豐富的案例。

依據(jù)目前各個(gè)討論及實(shí)踐領(lǐng)域中對(duì)數(shù)據(jù)分析人才存在大量需求，同時(shí)又已經(jīng)積累了豐富的統(tǒng)計(jì)分析案例這一現(xiàn)狀，結(jié)合案例教學(xué)在經(jīng)濟(jì)管理法學(xué)等學(xué)科的勝利閱歷，從培育應(yīng)用型人才的角度動(dòng)身，探討討論如何在教學(xué)過程中建立一套適用于統(tǒng)計(jì)學(xué)的案例教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式、人才培育模式以及學(xué)校學(xué)科進(jìn)展規(guī)劃三個(gè)層面上來看都具有重大的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。

一、案例的選擇與組織

筆者探討的是全校的統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課中案例教學(xué)的實(shí)施問題，鑒于課程大綱要求的教學(xué)內(nèi)容較多，而安排的教學(xué)課時(shí)偏少，我們沒有充裕的時(shí)間在整個(gè)課程中全程或者大量應(yīng)用案例教學(xué)法，于是選擇了教材中的“相關(guān)分析和回歸分析”和“主成分分析和因子分析”兩章進(jìn)行案例教學(xué)。之所以選擇這兩章進(jìn)行案例教學(xué)，是由于在這之前已將統(tǒng)計(jì)學(xué)的大部分基本理論學(xué)問介紹完畢，同學(xué)已經(jīng)熟識(shí)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念和基礎(chǔ)理論。另外與課本中之前章節(jié)側(cè)重理論學(xué)問不同，這兩章內(nèi)容更側(cè)重統(tǒng)計(jì)方法的介紹與應(yīng)用，更能完整地體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在實(shí)踐領(lǐng)域中應(yīng)用時(shí)的思路、方式和方法。

教改試驗(yàn)班級(jí)為經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)不同本科專業(yè)的混合班級(jí)，總?cè)藬?shù)達(dá)八十多人，人數(shù)較多但是具有比較全都的專業(yè)背景，所以我們選用來自經(jīng)濟(jì)金融領(lǐng)域的實(shí)際案例。

此類案例特別多，相應(yīng)的數(shù)據(jù)獵取途徑也許多，我們?cè)谶x擇案例時(shí)主要考慮了以下幾個(gè)原則：1.案例所闡述的問題應(yīng)當(dāng)具有實(shí)際背景和現(xiàn)實(shí)意義，能夠激發(fā)同學(xué)討論并解決問題的愛好。能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂觀性是案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最主要的區(qū)分，所以這是我們?cè)谶x擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)首先考慮的原則。2.案例需要解決的問題應(yīng)當(dāng)是清楚的。在課程中，案例是作為一種介紹統(tǒng)計(jì)方法的媒介，我們盼望同學(xué)在使用案例的過程中把握相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)方法，因此不行選擇那些過于簡(jiǎn)單浩大的案例，重點(diǎn)在于便利同學(xué)厘清思路。3.解決案例問題的所需學(xué)問和方法最好能夠涵蓋已學(xué)的全部學(xué)問點(diǎn)，并能最終留一些思索和引申的空間。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是案例教學(xué)，最終目的都為了促進(jìn)同學(xué)把握學(xué)問，提高同學(xué)解決問題的力量。所以假如一個(gè)案例能夠充分地呈現(xiàn)已學(xué)學(xué)問的用處，在帶給同學(xué)成就感的同時(shí)還能給同學(xué)留有一些思索的余地，激發(fā)他們學(xué)習(xí)探究的愛好是再好不過的了。

二、案例教學(xué)的實(shí)施與操作

統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的是為了介紹統(tǒng)計(jì)方法和思想，是服務(wù)于實(shí)際案例的一種工具，并不是案例需要解決主體問題。因此在組織統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的過程中與管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科的案例教學(xué)組織方式有所不同。后者更注意從宏觀層面分析問題，而統(tǒng)計(jì)學(xué)更側(cè)重于解決問題的方法，讓同學(xué)找出統(tǒng)計(jì)方法能夠解決問題的切入點(diǎn)所在。因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)案例教學(xué)的課堂組織可以分為三個(gè)層次進(jìn)行，詳細(xì)來講，首先，通過老師講授只包含有少數(shù)學(xué)問點(diǎn)的案例，讓同學(xué)了解分析案例解決實(shí)際問題的基本思路，在這個(gè)層次下，以老師的講授為主，但是應(yīng)當(dāng)有相應(yīng)的案例對(duì)同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練和鞏固，在同學(xué)已經(jīng)把握基本的常用的統(tǒng)計(jì)分析方法后，給出一些較為綜合的包含多個(gè)相關(guān)學(xué)問點(diǎn)的案例，讓同學(xué)分組爭(zhēng)論，給出解決方案，并報(bào)告各組的分析結(jié)果。

該層次下的應(yīng)當(dāng)以同學(xué)為主體，由于統(tǒng)計(jì)案例的分析離不開統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)以及模型進(jìn)行分析，因此該階段最好放在機(jī)房進(jìn)行，而且應(yīng)當(dāng)提前給出案例，讓同學(xué)有足夠的時(shí)間爭(zhēng)論討論，在上課過程中主要以小組為單位講解自己的案例分析過程和結(jié)果，各組之間可相互評(píng)論。在此，老師可針對(duì)報(bào)告過程中暴露出來的問題或者同學(xué)的一些好的想法賜予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

最終，當(dāng)同學(xué)對(duì)中型的案例分析有了肯定的分析思路，并對(duì)統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際問題有了肯定的閱歷后，可以給出更加綜合的實(shí)際案例，可稱之為項(xiàng)目的案例，讓同學(xué)分組爭(zhēng)論最終以討論報(bào)告的形式給出分析結(jié)果，在此層次上是對(duì)同學(xué)綜合力量的考驗(yàn)，老師可以進(jìn)一步對(duì)討論報(bào)告的形式內(nèi)容，以及分析思路上賜予指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)。在這個(gè)階段還需要有一個(gè)概括總結(jié)的過程，可以讓同學(xué)來做總結(jié)，也可以由老師自己來做總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及該案例爭(zhēng)論當(dāng)中存在的不足和特長(zhǎng)，揭示出案例中包含的理論，強(qiáng)化以前所爭(zhēng)論的內(nèi)容，整理案例分析的`思路。

以上的實(shí)施操作思路是一種抱負(fù)狀態(tài)，更適合于小班教學(xué)?？紤]到公共課人數(shù)較多，而案例規(guī)模不是很大，需要同學(xué)分工合作查找解決方法的需求不大，我們?cè)趯?shí)際操作中簡(jiǎn)化了上述過程，老師先通過一個(gè)較為簡(jiǎn)潔的例子引入講解學(xué)問點(diǎn)以及進(jìn)行案例分析的思路與步驟，交代案例分析報(bào)告的撰寫格式與要求，然后給出一個(gè)新的案例，同學(xué)單獨(dú)自行分析，并通過提交案例分析報(bào)告來匯報(bào)分析結(jié)果，沒有以小組形式進(jìn)行分析講解。

如此操作當(dāng)然會(huì)減弱案例教學(xué)的預(yù)期效果，但是只要案例選擇得當(dāng)，基本能夠達(dá)到訓(xùn)練的目的。在教學(xué)過程中我們并非肯定要執(zhí)著于某種形式的教學(xué)，由于不同的教學(xué)方法都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，只要能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就可以不用太拘泥于形式。老師最終通過案例分析報(bào)告獵取同學(xué)對(duì)學(xué)問的把握狀況。

三、案例教學(xué)的效果及評(píng)價(jià)

依據(jù)案例教學(xué)的特點(diǎn)以及其與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)分，我們需要構(gòu)建以思維狀況的考查為主體的成果評(píng)判與考核機(jī)制，轉(zhuǎn)變以往那種以學(xué)問積累的考查為主體的機(jī)制。在案例教學(xué)過程中，如無必要一般對(duì)同學(xué)案例分析、爭(zhēng)論的表現(xiàn)不宜作優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)以鼓舞表揚(yáng)為主，要避開同學(xué)由于答案對(duì)錯(cuò)的優(yōu)劣而影響對(duì)思維過程的關(guān)注。評(píng)判時(shí)，老師要克服主觀隨便性和自己對(duì)案例理解分析的局限性，應(yīng)著重考量同學(xué)分析的步驟是否恰當(dāng)(即思路是否清楚)思維要點(diǎn)的選擇是否科學(xué)、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，運(yùn)用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等等。針對(duì)我們上面提到的考核方式，即同學(xué)單獨(dú)分析案例并提交案例分析報(bào)告的形式，我們對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)就完全取決于報(bào)告的質(zhì)量了。

雖然老師無法針對(duì)報(bào)告對(duì)同學(xué)提出問題用以考察同學(xué)對(duì)問題的真正了解狀況，但是一份好的報(bào)告基本能夠反應(yīng)同學(xué)解決問題的思路與對(duì)學(xué)問方法的把握狀況。提交案例分析報(bào)告的考察方式是一種介于傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)問點(diǎn)考試方式與案例教學(xué)法中常用的分組爭(zhēng)論報(bào)告之間考察形式，特別適合我們統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課案例教學(xué)法的嘗試，不但考察了同學(xué)學(xué)問點(diǎn)的把握狀況，也考察了同學(xué)分析問題和解決問題技能的把握狀況。

四、存在的問題與不足

數(shù)據(jù)定量分析是目前各個(gè)學(xué)科都在樂觀提倡的科學(xué)分析方法，因此大部分高等院校都開設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)這門公共課，另一方面各個(gè)學(xué)科許多時(shí)候只是把統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一種工具為其服務(wù)，更關(guān)懷如何能利用它解決自己學(xué)科中的問題，而對(duì)于方法背后的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理并不是很重視，以上狀況導(dǎo)致了案例教學(xué)法是一種特別適合統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課的教學(xué)方法。

筆者在統(tǒng)計(jì)學(xué)公共課的教學(xué)過程中嘗試了一種折中狀態(tài)的案例教學(xué)法。選擇規(guī)模適中的案例進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練，考核方式采納同學(xué)單獨(dú)分析案例并提交案例分析報(bào)告，放棄了案例教學(xué)法經(jīng)典的小組爭(zhēng)論形式來對(duì)每個(gè)同學(xué)的把握狀況進(jìn)行考核。這種折中的案例教學(xué)法雖然解決了公共