注重探究提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——注重探究提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)趙劍武

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)科學(xué)是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。我們正逐步從重知識輕能力的落后觀念中解放出來，一步步地朝著素質(zhì)教育邁進。我們將不再只重視老師的說教，也不再只關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而更加關(guān)注如何讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，更加重視學(xué)生全領(lǐng)域基本素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在平日的科學(xué)課堂實踐中，要堅持以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，以科學(xué)興趣切入，指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究實踐活動，并積極開展課堂內(nèi)外科學(xué)教學(xué)活動，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)探究氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究說明，興趣是學(xué)生讀書的內(nèi)在動機，猛烈的科學(xué)趣味可以促使學(xué)習(xí)者開動腦筋，積極地思考科學(xué)問題，進而提升學(xué)習(xí)效果。所以，在科學(xué)教學(xué)過程中，老師一定要站在學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。一開始就要結(jié)合教學(xué)的實際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境或設(shè)計一些好玩兒的魔術(shù)、游戲等活動吸引學(xué)生的眼球，從而激發(fā)他們的探究興趣，使其能以最正確的精神狀態(tài)參與學(xué)習(xí)活動。創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，引發(fā)新舊知識的碰撞，從而激發(fā)他們猛烈的摸索欲望。譬如教學(xué)《使沉在水里的物體浮起來》一課時，老師先提問：“不會游泳的人跳到海里會怎樣？〞大量學(xué)生不假思考地回復(fù)“會沉下去〞“會淹死〞……老師沒有立刻對學(xué)生的回復(fù)做出評價，而是讓學(xué)生看了一段錄像（關(guān)于死海的），學(xué)生發(fā)現(xiàn)人都浮在海面上。教室里即刻喧嚷起來，學(xué)生都在相互問：“這是怎么回事？〞“怎么會這樣？〞這正是他們迫切想知道的。而魔術(shù)游戲又最能吸引小學(xué)生，如在教學(xué)“浮力〞時，可以在上課前演示這么個情節(jié)：準(zhǔn)備一杯清水和一杯高濃度的鹽水，把一個土豆先放在水中，土豆很快就沉在了杯底;接著再將這個土豆放在濃鹽水中，結(jié)果土豆浮在了液面上。同樣一個土豆為何在兩杯水中一個下沉而一個上浮呢？于是，學(xué)生產(chǎn)生了懷疑以及想摸索的愿望，并急于找出問題的答案。在這樣的氣氛中，他們便展開了對浮力問題的深入摸索……

二、親歷探究實踐，把握探究方法

科學(xué)課特有的課程特點，需要老師遠離“說教〞這個傳統(tǒng)授課模式，提供探究活動所需材料，充分調(diào)動學(xué)生的各類感官，引領(lǐng)學(xué)生親歷科學(xué)探究實踐，把握探究方法。

（一）教給學(xué)生探究的方法是今后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

首先，在平日的教學(xué)中，對于一些常見儀器設(shè)備的應(yīng)用方法，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生熟悉了解，這是培養(yǎng)學(xué)生動手運用自己試驗知識開展相關(guān)摸索活動的重要基礎(chǔ)。學(xué)生只有把握了這種基本功，才能夠更深入地開闊眼界，并將研究的范疇進一步拓寬。因此，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中涉及的溫度計、測力計、酒精燈、放大鏡、顯微鏡等等工具，一定要扎扎實實地教會學(xué)生正確使用。同時，要教給學(xué)生探究的基本過程：“提問題—做假設(shè)—做試驗—得結(jié)論—重應(yīng)用〞，小學(xué)科學(xué)課中有好多試驗活動都可以按這個過程進行探究。如在一次公開課上，筆者和學(xué)生一起研究“小小紙飛機〞，課始，我指導(dǎo)學(xué)生制作紙飛機然后自由放飛?；顒又杏袑W(xué)生就自己提出問題了：為什么紙飛機下降的速度會不一樣？紙飛機下降的速度與什么因素有關(guān)呢？學(xué)生對此展開了探討，有的說與機翼長短有關(guān)，有的說與機身長短有關(guān)，還有的說與下面的配重有關(guān)。我總結(jié)了所有的假設(shè)后，對提出假設(shè)的同學(xué)及時表揚，并追問：“我們怎樣才能知道紙飛機下降的快慢到底與哪些因素有關(guān)呢？〞答案當(dāng)然是進行試驗驗證，于是學(xué)生又展開了探討……制定好了試驗計劃后開始試驗探究，最終總厚實驗結(jié)果，得出了結(jié)論。科學(xué)課中，像“擺〞“摩擦力〞“電磁鐵〞等好多內(nèi)容也都可以這樣指導(dǎo)學(xué)生來研究。通過一次次地練習(xí)，學(xué)生不但把握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時也學(xué)會了科學(xué)探究的方法，為今后的深入學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

（二）合理選擇探究材料是提高試驗效果的保證

雖然現(xiàn)在試驗室配備了試驗工具箱，但我們都知道有些材料很差，很難取得良好的試驗效果，這時就需要動腦筋找一些更實用的替代材料。如在學(xué)校骨干教師開放周活動中，我上了《研究透鏡》一課，讓學(xué)生了解光的折射是教學(xué)的重點。教材中是通過觀測玻璃水杯中筷子的變化來理解光的折射，但在試教后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過這個活動對光的折射的概念很難理解，由于他們無法真正看到光線的彎折，也就無法真正理解“光從一種透明物體進入另一種透明物體，傳播的方向會在交界處發(fā)生彎折〞這個結(jié)論。那么怎樣才能直觀地讓學(xué)生看到、體會到光線的彎折？看來一定要重新設(shè)計一個試驗活動。我想到了手電筒，讓學(xué)生看到手電筒光透過水或透鏡等透明物體后傳播方向發(fā)生了變化，但這堂課在教室上，沒窗簾，效果極差。怎么辦？有次課間，看到學(xué)生在玩“紅外線〞小電筒，“太好了，有材料了！〞課上，我讓一學(xué)生拿好“紅外線〞小電筒對著黑板，我在黑板上畫出光斑的位置，然后把裝滿水的玻璃水杯放到小電筒前，學(xué)生就看到黑板上的光斑明顯移位了。最終，請學(xué)生上臺指出光線行進的路線，并在黑板上畫出示意圖。至此，學(xué)生就很好地理解了光的折射。

（三）重視探討交流是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要途徑

重視培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力是現(xiàn)在科學(xué)教學(xué)中的一個熱點問題。談到科學(xué)教學(xué)，大家都會說要“重過程、輕結(jié)果〞“動手做〞“做中學(xué)〞，所以在好多公開課上我們會看到老師在教學(xué)設(shè)計和活動的安排上大做文章，卻忽略探討交流的重要性，一旦學(xué)生說到老師想要的答案教學(xué)活動就戛然而止，從而失去培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的大好時機。我們常說語言是思維的外殼，在獨立摸索的基礎(chǔ)上，應(yīng)組織引導(dǎo)學(xué)生多進行小組探討，并給予時間上的保證。這樣可以使他們相互了解彼此的見解，不斷反思自己的思考過程，同時對其他學(xué)生的思路進行分析思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。

（四）放手讓學(xué)生自行探究是學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵

所謂的“放〞是相對老師的“牽〞來說的，即將教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動更多地交由學(xué)生去做，老師不要包辦代替。從“牽〞到“放〞，是教學(xué)思路、教育觀念的重大轉(zhuǎn)變，也是落實學(xué)生課堂主體地位的切實表現(xiàn)。如一位老師教學(xué)《土壤里有什么》一課，在學(xué)生觀測土壤這個教學(xué)環(huán)節(jié)里，老師沒有多做指導(dǎo)，只是給學(xué)生準(zhǔn)備了放大鏡、鑷子、水、餐巾紙等材料，讓學(xué)生按自己小組制定的方法去觀測。有的小組利用放大鏡發(fā)現(xiàn)了土壤里有些細小的沙子、金屬粒等;有的小組把土壤放進水里發(fā)現(xiàn)土壤里在冒泡，從而發(fā)現(xiàn)了土壤里有空氣;有的小組把土壤放在餐巾紙上用力一按，發(fā)現(xiàn)餐巾紙濕了，從而知道了土壤里還有水……通過這樣的活動，能漸漸提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。也讓老師感到學(xué)生的潛力不可低估，小學(xué)生照樣能自己“搞科學(xué)〞。再如研究“使沉的物體浮起來〞時，老師讓學(xué)生自己想方法將橡皮泥浮起。十分鐘之內(nèi)，他們想到了好多方法：有的將橡皮泥捏成船形等內(nèi)凹的外形，有的借助另外一個浮的物體（如放到木塊上、包在一個浮球上等），有的說在水里加食鹽就可以讓橡皮泥浮出水來……在這里，他們不僅自己解決了老師所指出的疑問，更重要的是體驗到了解決問題的樂趣，創(chuàng)新潛能也得到發(fā)展。

三、開展課外活動，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)

（一）參與課前準(zhǔn)備

科學(xué)教學(xué)內(nèi)容主要以學(xué)生常見的事物和現(xiàn)象為主要認識對象，假如不讓學(xué)生得到事物給予的具體的顯明的感官刺激，教學(xué)效果必然大打折扣。如在教學(xué)動物、植物、土壤、巖石等內(nèi)容時，雖然課本上有大量實物圖，但有些在當(dāng)?shù)馗揪蜎]有。這就需要老師在課前結(jié)合本地實際狀況，盡量指導(dǎo)、動員或組織學(xué)生去找尋、收集實物，使課堂上學(xué)生能面對鮮活的實物進行學(xué)習(xí)。

（二）查找相關(guān)資料

必需承認，在當(dāng)今這個網(wǎng)絡(luò)信息高速發(fā)展的時代，老師已經(jīng)不再是“萬能〞的了，我們的知識儲存也不足以“應(yīng)付〞現(xiàn)在的學(xué)生了，因此在有些內(nèi)容的教學(xué)中可以讓學(xué)生來“唱主角〞。如教學(xué)“恐龍〞和“摸索宇宙〞等內(nèi)容時，我布置學(xué)生在課堂之外通過上網(wǎng)或去圖書館查找資料，收集整理好相關(guān)材料，上課時開展科學(xué)技術(shù)交流會。學(xué)生都帶著猛烈的學(xué)習(xí)興趣查閱到了不少材料并展開交流，從中獲得了大量在課堂上學(xué)不了的東西，同時也培養(yǎng)了他們在課堂之外查找資料的良好習(xí)慣。

（三）開展實踐活動

如學(xué)習(xí)了《我們的食物安全嗎》一課后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去附近商場、超市做了一番實地調(diào)查。學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們平日很喜歡、經(jīng)常吃的食品中絕大部分都含有色素、香料等有損健康的食品添加劑，甚至還有一些是“三無〞產(chǎn)品，從而喚起了學(xué)生的安全飲食意識，他們紛紛表示以后一定要少吃零食。

（四）開展科技活動

緊湊結(jié)合教材內(nèi)容，進行小發(fā)明、小創(chuàng)造、小論文、小設(shè)計制作等教學(xué)活動，為學(xué)生思維的發(fā)展、創(chuàng)新意識的深化開拓了更加寬廣的天地。

（五）致力于“學(xué)以致用〞

實際應(yīng)用是一節(jié)課的片尾曲，同時又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的最好機遇，是科學(xué)學(xué)習(xí)的終極目的。如近幾年我在教過學(xué)生一些科學(xué)原理后，指導(dǎo)他們