支架式教學模式在鄧小平理論教學中的應(yīng)用

支架式教學形式在鄧小平理論教學中的應(yīng)用

支架式教學形式在鄧小平理論教學中的應(yīng)用

支架式教學是施行課堂素質(zhì)教育的重要方式，隨著社會對人才綜合素質(zhì)需求的日益迫切，追求自主學習、探究學習、合作學習以進步學生素質(zhì)，成為了當前教育教學改革的熱點之一。把支架式教學引入鄧小平理論教學，可以有效地幫助學生條分縷析，便于實現(xiàn)對鄧小平理論的理解和掌握，增強教學效果，進步教學質(zhì)量。

一、支架式教學的含義及理論來源

1.支架式教學的含義。支架式教學應(yīng)當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架〔neptualfraerk〕。這種框架中的概念是開展學習者對問題的進一步理解所需要的。為此，事先要把復(fù)雜的學習任務(wù)加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深化。支架式教學是當代建構(gòu)主義學派在前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基認知開展理論，特別是最近開展區(qū)理論的根底上開展起來的一種教學形式，其英文名字為saf-flding，譯為建筑行業(yè)中使用的腳手架，而支架式教學那么取其象征意義〔老師對學生的幫助〕。從本質(zhì)上說，支架式教學是一種依靠老師引導(dǎo)學生學習，使得學生可以將所傳授的知識掌握、建構(gòu)，并內(nèi)化成為自己的才能。也就是說，老師要將開展學生的任務(wù)交給學生本人，教學的本質(zhì)是知識和才能的進步，而不是單純的支架作用?？梢哉f，支架式教學是進展素質(zhì)教育的需要，它打破了傳統(tǒng)教學方式的局限性，更加注重教學中學生的主動性、合作性，對于學生的成長和才能的進步有很大的促進作用。

2.支架式教學的理論根據(jù)建構(gòu)主義教學觀。支架式教學的理論根據(jù)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義對傳統(tǒng)的教學觀提出了鋒利的批評，對學習與教學做出了新的解釋，并提出了一系列改革教學的思想。建構(gòu)主義強調(diào)，知識并非對現(xiàn)實世界絕對正確的表征，不是放之各種情境皆準的教條，而只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的比擬可靠的解釋或假設(shè)，且處于不斷的開展之中。有效的學習不是單純的信息的輸入、存儲和提取，不是簡單的知識積累，而是學習者自己在已有經(jīng)歷的根底上，通過新舊知識經(jīng)歷的互相作用對新知識意義的自我建構(gòu)。在教學過程中老師的作用不是傳授知識，而是促進學生自己建構(gòu)知識。因此，學習是學生個體建構(gòu)自己知識的過程，是主動對外部信息作選擇和加工的過程，在教學過程中學生是學習的主體，老師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的主導(dǎo)作用。建構(gòu)主義者提倡利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素來充分發(fā)揮學生學習的主動積極性和創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)對所學知識的自我建構(gòu)。支架式教學充分表達了構(gòu)造主義教學思想，老師是整個教學過程的組織者和催促者，學生既是教學的對象，同時也是自我建構(gòu)的主體。總而言之，支架式教學的本質(zhì)就是從內(nèi)在激發(fā)學生的主動性和探究熱情，不斷加深對所學知識的理解，豐富學生的知識體系，讓他們將所學知識內(nèi)化成為自己才能的一局部，實現(xiàn)個人的成長。

二、支架式教學形式的根本操作環(huán)節(jié)

通過支架式教學方式來指導(dǎo)鄧小平理論的學習，是非常必要的。鄧小平理論是一個豐富的知識體系，支架式教學方法的滲入可以幫助學生有條理地對所學內(nèi)容進展分析和理解，以便更好地進步學習效果。這里簡要介紹支架式教學形式的主要操作環(huán)節(jié)及要求。

1.搭建支架。圍繞新學習任務(wù)，找到學生對所學知識的最近開展區(qū)，搭建學習理解新知識的支架，在高于學生現(xiàn)有開展的程度上進展教學。通過搭建支架，學生對即將所學的知識有一個宏觀上的認識和理解，便于他們更好地把握課堂教學的整體內(nèi)容，讓他們的認知才能上升一個臺階，把學生潛在的開展程度轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的開展程度，有效地保證課堂教學質(zhì)量的進步。其本質(zhì)是找準學生的現(xiàn)有開展程度，組織或補充已有知識經(jīng)歷為學習新知識做準備。這對促進學生自我理解、建構(gòu)新知識起著非常重要的支撐作用。

2.進入情境。進入情境是支架式教學的第二步，即將學生引入一定的問題情景。通過對問題的設(shè)定，針對概念中的節(jié)點進展把握，作為進入情境的打破口，可以做到重點突出，促進教學的進展。情境的設(shè)定，可以有效地引導(dǎo)學生進入教學環(huán)境中去，使他們更容易入勢。進入詳細的教學情境是教學的關(guān)鍵所在，也是教育改革的打破口。

3.獨立探究。獨立探究就是要引導(dǎo)、鼓勵學生獨立地、自主地去探究給定概念的各種屬性，建構(gòu)知識的意義。學生根據(jù)老師給定的各項任務(wù)與提供的內(nèi)容，按照其屬性進展有序排列，逐一探究，分析。老師根據(jù)學生的基儲才能差異進展有針對性地指導(dǎo)，幫助他們探究。長此以往，可以不斷進步學生的探究才能、綜合素質(zhì)。

4.協(xié)作學習。協(xié)作學習是支架式教學中的必經(jīng)之路，每一個學生都不是孤立的，老師要擅長組織、鼓勵小組協(xié)商、討論，使每個學生在共享集體思維成果的根底上到達對所學知識的意義構(gòu)建。協(xié)作學習可以集思廣益，將各種不同的意見結(jié)合起來，最終實現(xiàn)個體對知識意義的建構(gòu)，這可以有效地激發(fā)學生的思維才能、創(chuàng)造才能，增強協(xié)作才能、溝通交流才能，進步個人的學習興趣與學習才能。

5.效果評價。學習效果評價是支架本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理式教學的重要教學環(huán)節(jié)之一，主要是評價學生的自主學習過程與才能、個體在小組協(xié)作學習中參與的積