二年級下冊語文揠苗助長教學反思（通用6篇）

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《拔苗助長》是一則寓言故事。明確本則寓言的寓意成為本課的一個教學難點。課文通過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的方法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。

故事告知我們凡事都不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對于二年級的同學來說，讀懂這個故事的意思還是比較簡單的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采納了以下幾步做法：

一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊寣W生反復地朗讀，文章的意思就不言而喻，在總結寓意時也就得心應手。

二、聯(lián)系實際弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：在日常生活中遇到過類似于急于求成而辦壞事的狀況嗎？同學們紛紛發(fā)表自已的見解，道出了自己身上發(fā)生的好玩的事?！懊總€父母都希望自己的孩子能快高長大，假如現(xiàn)在你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行?！闭垖W生舉例說明。

三、拓展延長對話。老師再引導：“假如你就是種田人的親人或摯友，你會對他說什么？”學生會依據(jù)事物的生長過程去分析說：“禾苗也須要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違反了事物生長的規(guī)律，急于求成，反成壞事。”

四、扮演角色表演讀。學生扮演拔禾苗的人，依據(jù)課文內容表演，加進自己的動作，語言，神態(tài)、語氣等，切身體會這個人的作為。通過老師的細心設計，學生學起來都會感到輕松了。整節(jié)課最終在學生的分角色讀文和繪聲繪色的故事中結束了。

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寓言是一種用比方性的故事來說明道理的文學作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡潔，含有諷刺意義和教化意義?！栋蚊缰L》就是一篇含有深刻寓意的課文。就三年級學生的學問水平與相識實力，要理解并概括文中的寓意有肯定的難度。因此，課堂必需創(chuàng)設一種與學生生活體驗干脆聯(lián)系的場景，讓學生去體驗、感悟，從而明理。

在本課的教學中，我從“看圖猜故事名”這個嬉戲導入，既復習了學過的寓言故事，又順勢導入新課，激發(fā)了學生的學習愛好。其次，由于課文篇幅短，故事內容簡單理解，我就把朗讀和感悟結合起來，著重引導學生抓住課文的重點語句，插圖，分析人物的言談舉止和心理活動，讀懂課文。所以在課堂上，我設置了較多的問題去引導學生朗讀。從第一遍讀準字音讀通句子，到其次遍結合重點詞句體會人物的語言和心理，深化理解課文內容，再到通過有感情地朗讀，再現(xiàn)了當時的場景，理解了人物性格特點。最終，利用圖片展示課文主要內容，并依此復述故事，自是水到渠成。

雖說在上課之前，做好了充分的打算，但上完課后，仍不滿足，覺得這節(jié)課存在以下不足：

一、詞語的理解不夠到位，沒有深化細致的讓學生理解分析。例如學習“精疲力竭”這個詞時，如能結合上下文并加以表演，學生確定會有更深刻的記憶。

二、理解課文內容設疑的時候忽視了一個問題，沒有抓住重要問題對學生進行引導，問題比較淺顯瑣碎，導致沒有供應給學生更多的思維空間讓他們自己去發(fā)覺問題，解決問題。

第三，綜觀全堂課，教學設計不夠新奇，能吸引學生的成分比較少，如能在課堂上讓學生對本故事進行表演，把文本加以更生動的形式去呈現(xiàn)解讀，信任這節(jié)課會更加勝利，也能讓學生從中受到教化和影響。

阿基米德說過，給我一個支點，我就能撬起整個地球。我想說，給學生一個空間，學生就能釋放潛在的才能，在課堂上，要充分信任學生，給學生以機會和舞臺，不僅是“教教材”，更要“用教材教”。只有這樣才能凸顯課堂的朝氣與活力。

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《拔苗助長》這則寓言是家喻戶曉的作品，語言簡潔明快，內容生動好玩，勾畫出了古代一個可笑的人物形象，做事急于求成，違反常理，結果把事情弄得更糟。盡管內容簡潔，但這是學生初次接觸寓言這種文體，所以承載著讓學生學會學習寓言方法的任務，也是本單元教學的重點。因此在教學中側重于引導學生抓住課文的重點語句，引導學生朗讀、感悟，并利用插圖，分析人物的言談舉止，體會人物的心理活動，讓學生讀懂寓言小故事，再感悟寓意，并引導學生在課后開展廣泛的寓言故事閱讀。

第一輪磨課是在二（2）班，有些環(huán)節(jié)處理也不是很妥當，也缺少應變實力。如讓學生表演種田人著急的樣子，可是著急的表情學生很難表現(xiàn)，盡管在語言上進行了引導，但學生的表演還是稍顯粗淺；再如，第三段學習中讓學生通過“揠苗”體會“力倦神?！?，可是部分學生覺得很好玩，并沒有深化體會。而且課堂容量太大，復述故事環(huán)節(jié)來不及完成。在其次輪磨課活動中，更重視了細微環(huán)節(jié)的處理。

如生字“焦”的學習，“著急”意思的理解。讓學生說說焦的意思嗎？學生自然理解不是很到位，再引導學生看圖片“看看最初的象形文字像什么？”再引導學生想象“上面的隹在古代是鳥，在火上烤，會怎樣？”“要是這火在人心里燒，會怎樣？”進而理解著急的意思，找著急的近義詞?！艾F(xiàn)在這把火燒到了種田人心里，他是怎樣的？”再引導學生朗讀，讀出那種著急的心情。而且在這堂課中，更重視了對學生反饋狀況的'剛好調整，解決了第一堂課中的一些問題。

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這則寓言勾畫出了古代一個可笑的人物形象。透過學習讓學生明白事物是有它自身的內部的發(fā)展規(guī)律，做事急于求成，違反常理，借助外力，強求速成，反而會把事情弄糟。

教材支配這篇課文的意圖是，讓學生讀懂課文，初步了解寓言表達上的特點，體會寓言包含的道理。

這篇課文的教學要求是：

1、學習生字，理解詞語，理解寓言含義，回答課后問題。

2．能正確流利的讀課文，培育學生閱讀寓言的愛好，培育學生的自學潛力。

3、能流暢地朗讀課文，部分學生能在朗讀的基礎上提出較有價值的問題。

4、學習隨文識字的方法，嘗試邊讀邊想，做簡潔批注的學習方法。

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培育學生獨立創(chuàng)建、主動求索的精神，這是閱讀教學中滲透創(chuàng)新教化的重要一環(huán)，這在《拔苗助長》的教學中有較為明顯的體現(xiàn)。

首先是引導大膽揣測。

揣測是由已知推想未知，用已知解決未知的有效手段，也是培育學生創(chuàng)建實力的有效方法。對課文中的詞語解決，教者較好地運用了“猜想”的方法，要學生聯(lián)系課文內容，結合生活實際，借助學問基礎，能夠自己猜出意思的就不要查字典，對揣測不放心的可以查字典進行驗證補充，這樣能最大限度地調動學生的學問儲備，以培育學生獨立求索的精神和獨立學習的實力。

其次是引導創(chuàng)建形象。

為使學生深切感受和理解課文情境，教者一是引導綻開豐富想象，還原詳細形象，通過“從課文內容你似乎看到了什么”。引導將課文的語言文字還原成詳細形象，諸如：盼苗生長的形象、幫苗生長的形象、洋洋得意的形象、禾苗枯黃的形象。二是綻開豐富想象，創(chuàng)建新的形象。教者還留意隨機引導，促進學生拓綻開去，創(chuàng)建新的形象，諸如：兒子著急的形象、那人懊悔的形象、重整其鼓的形象。這就能讓學生在形象的想象創(chuàng)建中加深對課文內容的感受和理解，加強對課文蘊涵的感悟和挖掘。

再則是引導介入評價。

小學生對蘊含于課文情境中的深刻蘊含往往難以理解，就事論事地引導理解，學生則難以接受。為此，教者引導學生一會兒充當拔苗人，一會兒充當旁觀者，進入情境，介入其中，談看法，提建議，說感受。這樣，能有效地調動學生的生活籌備和學問積累，引發(fā)學生的學習愛好和內在動力，激發(fā)學生的主動參加和自主求索，以淺化學問難點，活化課堂氣氛，使學生在課文內容的理解和課文蘊涵的領悟同時，得到創(chuàng)新實力的培育。

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《拔苗助長》是一則寓言故事，他透過古時候一個種田人想讓他的禾苗長得快一些，就想出了一個愚蠢的方法——把禾苗往高處拔結果禾苗都枯死了。告知我們凡事都不能違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反成壞事。對于二年級的小摯友來說，讀懂這個故事的意思還是比較簡單的。但要弄懂寓意就有點困難了。所以，在教學時，采納了以下幾步做法：

一、以多種形式讀，逐步引導學生由讀通到讀懂，再到有感情的讀課文。古人說：“讀書百遍，其義自見?！弊寣W生反復地朗讀，文章的意思就不用老師多費唇舌了。

二、為了弄懂寓意，在講完課文后，設計了這樣的問題：“每個父母都期望自己的孩子能快高長大，假如此刻你的父母將你當小禾苗一樣拔高，你說行嗎？”學生都笑著說：“不行，不行?！崩蠋熢僖龑В骸凹偃缒憔褪欠N田人的親人或摯友，你會對他說一什么？”學生會依據(jù)事物的生長過程去分析說：“禾苗也須要拔草、除蟲、施肥才能生長，不能違反了事物生長的規(guī)律，急于求成，