怎樣在閱讀教學(xué)中解決難題

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閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是什關(guān)系？它是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的吸收內(nèi)化和宣泄表達(dá)的關(guān)系嗎？這是當(dāng)前語文教學(xué)讀與寫割裂的現(xiàn)象。其實(shí)，閱讀教學(xué)中隱含著作文的基本訓(xùn)練，學(xué)生的作文學(xué)習(xí)從文本閱讀活動(dòng)中已經(jīng)開始了。作文教學(xué)從閱讀起步，本身就是一種自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

一、觀測(cè)積累

讓學(xué)生多了解社會(huì)，多接觸大自然，教師可以組織學(xué)生參觀、游覽，開闊學(xué)生眼界，使書本知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，只有這樣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。引導(dǎo)學(xué)生讀書。無論是文學(xué)讀物，還是科普讀物，無論是中國(guó)作品，還是外國(guó)作品，閱讀的內(nèi)容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學(xué)生摘錄下來，牢記在腦海里，隨時(shí)積累寫作素材。

閱讀教學(xué)中缺的不是理解與感悟，恰恰是學(xué)生的語言積累，僅僅讓學(xué)生背誦課后習(xí)題中規(guī)定的段落是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。小學(xué)階段是人一生中記憶的黃金時(shí)期。教材選了大量文質(zhì)兼美的文章，其中有不少典范性的語段，在閱讀教學(xué)中應(yīng)及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生聽記、默寫，并通過誦讀、體悟，留存在個(gè)人的語言倉(cāng)庫(kù)里，這對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都具有重要的意義。

二、片段練習(xí)

一個(gè)小學(xué)高學(xué)段學(xué)生頭腦中積累的詞語應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)豐富的，但在寫作中卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的詞語相當(dāng)少。學(xué)生經(jīng)常會(huì)進(jìn)行詞語抄寫、默寫，寫作時(shí)怎么就不會(huì)運(yùn)用了？這是由于平日積累的都是一些不會(huì)運(yùn)用的消極詞匯，所以，用詞寫話，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語，豐富表達(dá)方式，是閱讀教學(xué)必需做到的?！饵S山奇松》課后，用“飽經(jīng)滄桑〞寫話，學(xué)生差不多都會(huì)說，農(nóng)民伯伯飽經(jīng)滄桑。像“飽經(jīng)滄桑的中華民族經(jīng)過一百多年的艱難卓絕的斗爭(zhēng)，終究浴火重生，并將將永遠(yuǎn)高傲地挺立于世界東方〞，“飽經(jīng)滄桑的長(zhǎng)城見證了中國(guó)的苦難與奮爭(zhēng)，也見證了中國(guó)的小康與強(qiáng)盛〞這樣的句子，連教師本人一時(shí)都造不出來。

用詞寫話要穩(wěn)扎穩(wěn)打，幫助學(xué)生開啟思路，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，多讀書。

三、錘煉詞句

古人考究煉字對(duì)句，語文教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有序，作文考究遵循章法，考究精準(zhǔn)運(yùn)用詞匯。

在教學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》時(shí)，學(xué)生知道了桂花開得最好時(shí)，用“繁茂〞“香聞十里〞，好多鄰居都“浸〞在桂花香里，學(xué)生讀罷《桂花雨》，接著便是寫話練習(xí)，師：文中母親說“桂花還是家鄉(xiāng)的香〞寫幾個(gè)相像的句子，學(xué)生1：月亮還是家鄉(xiāng)的圓.學(xué)生2：花草還是家鄉(xiāng)的美。學(xué)生3：魚還是家鄉(xiāng)的肥。學(xué)生4：牛還是家鄉(xiāng)的壯。《霧凇》其次自然段，用八句話描述霧凇形成過程，用了不少表示時(shí)間變化的詞：逐漸地、逐漸地、一層又一層、最初、漸漸、最終。這些詞語把霧凇形成過程“拉長(zhǎng)〞、“放緩〞、“變慢〞，學(xué)生細(xì)細(xì)品味，牢牢記住，并學(xué)會(huì)用用于自己的作文。

錘煉詞句，要選擇自然的方式，這樣更利于學(xué)生接受。在學(xué)習(xí)《和時(shí)間賽跑》時(shí)，教師出示“憂傷、哀痛、慌張、凄愴、愉快、開心〞這幾個(gè)詞。找一學(xué)生讀，接著教師問，這是一種心情，你有過憂傷、哀痛的時(shí)候嗎？學(xué)生回復(fù)：有時(shí)候，我考試考不好就會(huì)憂傷。教師：讓時(shí)間把憂傷和哀痛帶走吧。再讀讀其次組——慌張、凄愴。師問：什么時(shí)候最慌張？生：我遲到的時(shí)候最慌張。師：是啊，假如你能起早點(diǎn)——生：就不慌張了。師：好，再讀讀下一組（愉快、開心）師：從你的表情上看，確實(shí)是愉快的、開心的。你希望每天的心情？生回復(fù)：愉快、開心！生：是啊，我們最希望自己的心情是？生齊讀：愉快、開心。師生在自然的對(duì)話中，自然的學(xué)習(xí)描寫心情的諸多詞語。所以，錘煉詞句，也要考究方式方法。課堂上每個(gè)環(huán)節(jié)，都要注意。

四、遷移運(yùn)用

在語文課堂上，要擅長(zhǎng)從課文中選取典范的、學(xué)生能接受的內(nèi)容，提煉其言語運(yùn)用規(guī)矩，創(chuàng)設(shè)學(xué)生能輕松適應(yīng)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生借鑒，從而實(shí)現(xiàn)遷移運(yùn)用。如《石頭書》一文，淺顯易懂，不少教師認(rèn)為沒什么值得教的，忽略了遷移運(yùn)用的訓(xùn)練過程。某教師勉勵(lì)學(xué)生借用課文中內(nèi)容，說一說，為什么那樣一塊普通的石頭的石頭就是一冊(cè)書。

教師示范：石頭就是書，你們看，這石頭一層一層的，不就像一層厚厚的書嗎？

學(xué)生1：石頭就是書，你們看，這是石頭上留下的雨痕、波痕，還有哪些小不點(diǎn)礦物，就是石頭書上的字?。?/p>

學(xué)生2：石頭就是書，你們看，這是石頭上有樹葉、貝殼、小魚等化石，就是石頭書上的畫啊！

學(xué)生3：石頭就是書，你們看，這是頭上的字和畫，告訴我們這里地殼的變化，還告訴我們那里埋著煤炭、那里埋著礦藏，這就是石頭書上的知識(shí)和學(xué)問?。?/p>

然后，教師設(shè)計(jì)了生活化的運(yùn)用情境，“石頭書這篇課文有意思吧？今天回到家樂意講給你爸爸媽媽聽嗎？現(xiàn)在，我們兩個(gè)來演一演你回家后的你回家后的情景？〞（教師演爸爸，學(xué)生演孩子）

爸爸：小明，今天語文課學(xué)了哪篇課文？

孩子：爸爸，我們學(xué)了《石頭書》，可有意思啦！

爸爸：喔，石頭就是石頭，還會(huì)是一本書？

孩子：真的！你看，石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書;石頭上留下的雨痕、波痕，還有那些小不點(diǎn)礦物，就是石頭書上的字;石頭上有樹葉、貝殼、小魚等化石，就是石頭書上的畫;這石頭書上的字和畫，告訴我們地殼變化，還告訴我們那里埋著煤炭、哪里埋著礦藏，這就是石頭書上的知識(shí)和學(xué)問??！

爸爸：一塊普通的石頭還有這么大的學(xué)問?。∧阏f，誰會(huì)從石頭上研究出這么多的學(xué)問啊？

孩子：勘探隊(duì)員啊！他們就有這樣的才能！

爸爸：孩子，我們的祖國(guó)地大物博，地下埋藏著無數(shù)的寶藏。希望你能早日讀懂這些石頭書中的學(xué)問??！

學(xué)生就在