《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計

品味人品感受作品——《那片綠綠的爬山虎》教學(xué)設(shè)計【教材解讀】《那片綠綠的爬山虎》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第七組“成長的故事”專題中的一篇課文。是作家肖復(fù)興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章，回憶了1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經(jīng)歷，表現(xiàn)了葉圣陶先生對文一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。課文借抒情景，感人至深，有很強的可讀性和教育性?！窘虒W(xué)目標】1.學(xué)會本課生字新詞，聯(lián)系上下文理解生字新詞的意思。2.感受葉老堪稱楷模的人品和作品，培養(yǎng)認真修改作文的習(xí)慣。3.學(xué)習(xí)結(jié)合上文理解含義深刻句子的意思。4.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分?！窘虒W(xué)重難點】了解葉圣陶先生的人品與文品，感受作者對葉老的思念、敬重與感激之情。學(xué)習(xí)修改作文的方法。結(jié)合上下文理解含義深刻的句子。【教學(xué)準備】課前引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集葉老和肖復(fù)興的資料?！窘虒W(xué)過程】一、認識葉圣陶，導(dǎo)入新課1、出示葉圣陶照片，簡介。1988年，葉老先生在北京去世，作家肖復(fù)興為紀念他，寫下了這篇文章。2、指導(dǎo)學(xué)生讀好題目?！驹O(shè)計意圖：上課伊始，出示葉老照片，介紹葉老及肖復(fù)興寫這篇文章的背景，葉老的慈祥的面容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拉近學(xué)生與葉老的距離?！慷?、出示重點語句，概括主要內(nèi)容1、這篇文章在選作課文時做了改動。課前大家也已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，誰能來試著說一下在文中肖復(fù)興回憶了他和葉老先生的哪兩件往事？2、指名讀課文最后一段。（1）讀準“堪稱楷?！保斫庖馑?。（2）那么，在肖復(fù)興的眼中，葉老先生是一位怎樣的大作家呢？（板書：人品作品堪稱楷模）【設(shè)計意圖：了解課文的主要內(nèi)容，并抓住課文的中心句，直奔主題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)全文。】三、感受作品“堪稱楷模”1、簡介《開明國語課本》：葉圣陶先生一生致力于小學(xué)教育，是最早為小學(xué)生編寫課本的人。2、出示學(xué)生學(xué)過的葉圣陶的文章：《小小的船》、《記金華的雙龍洞》、《爬山虎的腳》，引讀重點句子。3、出示葉圣陶童話故事：《稻草人》、《古代英雄的石像》……他的作品開創(chuàng)了中國20世紀童話創(chuàng)作之先河。4、出示葉圣陶先生更多的作品集：《倪煥之》、《腳步集》……師總結(jié)：他就是用這樣的作品陶冶著我們的心靈，伴隨著一代又一代人的成長，所以說他的作品——堪稱楷模。【設(shè)計意圖：在這里再現(xiàn)學(xué)生熟悉的葉老的作品，補充葉老的相關(guān)作品資料及對后人的影響，不僅回顧舊知，感悟“作品——堪稱楷?！保€讓學(xué)生對葉老先生產(chǎn)生親切感，并帶著對葉老的崇敬走進課文，從而為學(xué)生理解課文做好情感鋪墊?！克摹⑵肺度似贰翱胺Q楷?！保ㄒ唬W(xué)習(xí)“修改作文”一部分葉老先生曾說過“要作文，先做人”，那他又具有怎樣的人品呢？1、找出作者看到葉老修改后感受的句子。出示：我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風(fēng)拂（fú）面。（1）指導(dǎo)讀準“春風(fēng)拂（fú）面”，“春風(fēng)拂面”是一種什么樣的感覺？帶著這種感覺再來讀一下這個詞語。（2）誰再來讀這段話，把春風(fēng)拂面的感覺帶給大家？（3）葉老先生怎樣的人品讓我有了春風(fēng)拂面的感覺？（板書：平和）【設(shè)計意圖：“春風(fēng)拂面”這個詞語的學(xué)習(xí)，不僅要求學(xué)生讀得準確，還要讓學(xué)生體會到詞語表達的意境，運用這樣的方法，既“得言”又“得意”，學(xué)生很容易走進作者的內(nèi)心，感受葉老的人品?！?、葉老先生為“我”的作文做了哪些修改呢？（出示葉老的修改原稿）（1）出示句子：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻,幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。理解“密密麻麻”，指導(dǎo)讀句子。

（2）比較“一張”和“一幅”有什么不同？這樣用字就準確了。（3）比較“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”和“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”改前和改后有什么不同？

（4）像這樣的修改，文中還有很多呢?。ǔ鍪驹澹┭a充：肖復(fù)興的這篇作文原稿僅僅有1500字，而葉老卻為他修改了160多處，你從這樣的修改中體會到什么？3、總結(jié)：是啊，這就是大作家對待寫作一絲不茍的態(tài)度呀！所以作者發(fā)出這樣的贊嘆：作家就是這樣做的，作家的作品就是這么寫的。（出示，齊讀）【設(shè)計意圖：德國大詩人歌德說：“要學(xué)會用兩只眼睛讀課文，一只眼睛讀文字表面的意思，另一只眼睛要看見文字背面的意義”。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，通過多媒體出示葉圣陶先生修改的原件，并補充原稿中葉老修改的處數(shù)，讓學(xué)生帶著自己看了原件后的體會品讀重點句子，學(xué)生除了用“一只眼睛”看到作文修改的一些方法，還很容易用“另一只眼睛”看到葉圣陶先生對待寫作一絲不茍的態(tài)度，對葉圣陶先生的“敬佩”之情也會油然而生，突出學(xué)習(xí)重點。】4、找出葉老為“我”寫的評語，這段評語中葉老先生指出了“我”作文的哪些優(yōu)點呢？為什么在他的評語里寫的卻全都是“我”的優(yōu)點呢?5、補充資料：葉圣陶先生當時已經(jīng)是70多歲的老人了，而且擔任教育部的副部長，人民教育出版社總編，工作繁忙，可他仍然會擠出時間來，為孩子們認真地修改作文。假如你就是文中的作者肖復(fù)興，看了這樣的修改，這樣的評語，你又有什么感受呢？通過朗讀把這種心情表達出來吧?。ㄔ僮x寫作者感受的句子）【設(shè)計意圖：這段寫作者感受的話，包含著作者對葉老先生濃厚的情感，為了讓學(xué)生更容易的理解和體會這些情感，通過補充相關(guān)資料，設(shè)計情感暗示，把學(xué)生的理解引向深入，讓學(xué)生帶著這種情感深情朗讀，便能讀出韻味，走進作者的內(nèi)心?！浚ǘW(xué)習(xí)“邀請做客”一部分未曾謀面，卻讓人如沐春風(fēng)，那么當作者親眼見到葉老先生時，又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在，就讓我們跟隨作者的腳步，一起走進葉圣陶爺爺家的小院。1、出示第一處描寫爬山虎的句子。（1）肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情是什么樣的呀？（2）在他緊張、興奮的時候，這片綠綠的爬山虎撲入他的眼簾，他的心情會怎樣呢？指導(dǎo)學(xué)生讀出當時的心情。

（3）作者是借著爬山虎來表達自己的激動的心情呀！這就是借景抒情的寫作手法?！驹O(shè)計意圖：在課堂教學(xué)的過程中，教師要努力調(diào)動學(xué)生與本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的一切生活經(jīng)驗，幫助他們建構(gòu)新的知識。這一環(huán)節(jié)提出“肖復(fù)興馬上就要看到大作家了，他的心情什么樣呀？”這個問題，正是針對學(xué)生已有的經(jīng)驗而提的——兩人地位、身份相差如此懸殊，葉才居然邀請“我”去做客，折射出的正是葉老人品的偉大，而“借景抒情”這一寫作方法的學(xué)習(xí)也便水到渠成?！?、請同學(xué)們默讀8、9自然段，畫出描寫“我”見到葉老后感受的句子。（學(xué)生中巡視，適時指導(dǎo)）【設(shè)計意圖：放手讓學(xué)生自己抓重點句子體會作者的感受，“教——扶——放”的做法給了學(xué)生獨立閱讀、獨立思考的自主學(xué)習(xí)的空間，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念?！?、交流找到的句子：出示句一：像會見大人一樣同我握了握拳手，一下子讓我覺得距離縮短不少。（1）（師握生手）模擬情景。（2）讓學(xué)生說說自己的感受，并帶著自己的感受來讀這句話。出示句二：我們的交談很融洽（qià），仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。（1）讀準“融洽”，理解意思。是什么把我小小的心融化了呢？指導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解來讀這段話。（2）這是文中的插圖，從圖上你能感受到葉老先生是個怎樣的人呢？讓學(xué)生想像著這幅畫面來讀。（3）猜想：整整一下午，葉老會跟“我”談些什么呢？補充資料：“這樣好！愛好文學(xué)的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書……”在此基礎(chǔ)上再次有感情朗讀。4、是啊，這是一幅多么難忘的畫面，在這里，作者再一次借景抒情，這樣寫道——（爬山虎第二處描寫，配樂朗讀）【設(shè)計意圖：感悟葉老“平易質(zhì)樸”的人品是本課的重點。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，把“讀”的訓(xùn)練和想、說、看巧妙結(jié)合，通過理解詞語、觀察插圖、補充資料，引導(dǎo)學(xué)生咀嚼品味，賞析升華，朗讀訓(xùn)練層層遞進，扎扎實實地走好閱讀教學(xué)的每一步。這樣，抽象的語言文字被激活、喚醒，使學(xué)生完全沉浸到課文的意境之中，讓葉老的光輝形象深深地印在學(xué)生的心里?！课?、回顧，補充資料，升華情感1、是啊，正是葉老先生的堪稱楷模的人品與作品引領(lǐng)作者走上了輝煌的人生之路。（出示肖復(fù)興簡介）2、而葉老先生對他的教誨和感染已深深地印在他的心里，就像那片綠綠的爬山虎時時在他的心里搖曳著……(課件出示，引讀)

當翻到我的那篇作文……當我看到葉老簡短的評語后……當葉老像會見大人一樣同我握了握手……當葉老和我交談時……3、補充：葉老先生就是這樣的人，他不僅幫助過肖復(fù)興，還熱情地幫助過許多文學(xué)青年，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)了茅盾、丁玲等現(xiàn)代文學(xué)巨匠，被譽為“文壇伯樂”。4、面對這樣一位德高望眾的老人，我們怎能不由衷地贊嘆——他就是這樣一位人品與作品都堪稱楷模的大作家。（齊讀）5、他以自己的作品和人品告訴我們——作家就是這樣做的……【設(shè)計意圖：肖復(fù)興資料的引入，可以讓學(xué)生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大；重點段落（作者感受）的回讀，既是對全文內(nèi)容的回顧整理，更是情感的升華，使本課的教學(xué)回歸整體，首尾呼應(yīng)。至此，相信大師的形象也高高地矗立在學(xué)生的心里。】6、回讀課題：當他的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；當他的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現(xiàn)——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；7、所以他在文章的結(jié)尾寫道（讀）：十五歲那個夏天意義非凡，在我眼前，那片爬山虎總是那么綠著。8、每當作者看到這綠綠的爬山虎時，他都會想到什么？9、同學(xué)們，我想學(xué)了這篇課文，這片爬山虎不但在作者的眼前一直綠著，相信在我們每個人的眼前也這樣綠著……（看屏幕）【設(shè)計意圖：回扣課題、教學(xué)結(jié)尾處的美讀、教師飽深情的敘述、優(yōu)美的音樂、精美的畫面，進一步把學(xué)生的感情與作者感情融為一體，使學(xué)生的讀進入到“美在心中流淌，情在心中充盈”的美妙境界?！苛?、作業(yè)：推薦閱讀葉圣陶《稻草人》。板書設(shè)計：那片綠綠的爬山虎借景抒情肖復(fù)興人品：平和質(zhì)樸葉圣陶堪稱楷模作品：一絲不茍【教學(xué)反思】追求課堂教學(xué)的“溫度、深度、廣度”市優(yōu)質(zhì)課評比活動已經(jīng)結(jié)束，而備課、磨課過程卻歷歷在目。靜下心來細細沉淀，有辛苦，有失落，有歡喜，更有收獲，經(jīng)歷了許多，也成長了許多。這一路走來，豁然發(fā)現(xiàn)自己對竇桂梅老師說的“課堂要有三個維度，即溫度、深度、廣度”有了更深的理解：一、溫度——研讀教材，找準情感基調(diào)記得竇桂梅老師曾說：“教師要把外在的激情內(nèi)化為一種氣質(zhì)，你的溫度就是你的感染力，你要在課里有一個磁場，你要在課堂努力營造一種適合的情感的河流?！眲偰玫秸n文，隋校長反復(fù)叮嚀：要想學(xué)生喜歡這堂課，首先你自己要投入進去，帶著對葉圣陶先生的崇敬走進課堂。于是除了研讀課文，還搜集了大量與葉圣陶、肖復(fù)興有關(guān)的資料來細細品讀，讓大師的形象先在自己的心中矗立起來。試講中自己感覺心里已經(jīng)“裝著”大師了，但學(xué)生似乎沒有明顯的感應(yīng)，看著學(xué)生懵懂的眼神和毫無激情的朗讀，我陷入了迷茫。這時我看到的是隋校長一臉的鼓勵：投入，再投入！牟校長也語重心長地教導(dǎo)：回憶多么溫暖、多么幸福，蘊含在作者心中的是永遠的尊重、敬佩和感激，老師的情感還要盡力與文本契合?。?/p>

再打磨，再實踐，不僅情感定位要準，還要用微笑把學(xué)生“吸緊”，練課中有時看著鏡子中的自己，真有點啼笑皆非。而這堂課最后呈現(xiàn)出來后，一位老師這樣對我說：“看著你課堂上甜美的微笑，我們也覺得如春風(fēng)拂面了?！蔽蚁耄易龅搅?，我的課里也有一個“磁場”了，是豐厚的積淀、親切的話語，充滿笑意的眼神，陡然拉近了孩子與葉老先生、與老師的距離。我明白了：怎么才能深入理解、怎么才能在課堂里呈現(xiàn)好，除了老師要把教材的情感、態(tài)度挖掘好，還要把自己的性情釋放和把握好，這樣的課堂才會有適度的溫度。二、廣度——利用資源，走進課文意境雖然教師有了對教材的把握，對課文的理解，但如何能讓葉圣陶很快地走進學(xué)生的內(nèi)心？所以在上課伊始，逐一帶領(lǐng)學(xué)生回憶以往學(xué)過的葉老先生寫過的文章：《小小的船》、《爬山虎的腳》、《記金華的雙龍洞》，并補充了在30年代葉老編寫的《開明國語課本》和他的童話作品，緩緩打開孩子們記憶的閘門，如春雨滋潤著他們的心田，建立起對大師的親近感，讓學(xué)生帶著對葉老的崇敬走進課堂。另外，在學(xué)習(xí)“修改作文”一部分時，呈現(xiàn)葉老密密麻麻的修改原稿，讓葉老先生一絲不茍的寫作態(tài)度在學(xué)生的心里烙下印記；在體會葉老“親切、質(zhì)樸”的人品時時，引入原文中葉老對作者的教誨，讓學(xué)生看到這樣一位德高望眾的文學(xué)大師對下一代的關(guān)心；肖復(fù)興的圖像及作品的出示，讓學(xué)生深刻體會到葉老先生“堪稱楷模的人品與作品”對作者一生的影響之大……對葉老的崇敬之情也油然而生。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置，把語文學(xué)習(xí)從課本延伸到其他相關(guān)文本，拓寬了語文學(xué)習(xí)的廣度，在開放中豐富教學(xué)資源，在實踐中提高學(xué)生的語言運用能力，更好地體現(xiàn)了“大量閱讀”的新課程理念。三、深度——抓住重點，體悟人品作品本節(jié)課教學(xué)首先從結(jié)尾段引發(fā)學(xué)生思考，從“人品作品都堪稱楷模”為切入點，直奔學(xué)習(xí)重點。而學(xué)習(xí)重點的落實上主要抓住了重點的段落的品讀，通過齊讀、默讀、創(chuàng)設(shè)情境讀、引讀等多種形式，帶領(lǐng)學(xué)生以讀促悟，以讀促情。如在理解“我們的交談很融洽”一部分，讓學(xué)生思考：是什么把我小小的心融化了？讓學(xué)生帶著自己的理解來讀；接著觀察插圖，通過人物的語言、動作、穿著等體會葉老的親切、質(zhì)樸，想像畫面來讀；接下來猜想：“我”會和