人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件

61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。62、奇文共欣贊，疑義相與析。63、曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙，狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。64、一生復(fù)能幾，倏如流電驚。65、少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正第一章人口計(jì)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正第一章人口計(jì)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)◆統(tǒng)計(jì)的涵義統(tǒng)計(jì)工作,它是指搜集、整理和分析數(shù)字資料的工作,具有計(jì)數(shù)的含義統(tǒng)計(jì)工作的結(jié)果形成一系列的數(shù)字資料也稱統(tǒng)計(jì)資料或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究客觀現(xiàn)象的數(shù)量方面的科學(xué)統(tǒng)計(jì)的作用提供信息實(shí)行監(jiān)督提供咨詢參與決策《創(chuàng)新學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》基于當(dāng)前高中階段的教學(xué)實(shí)際，提出的一項(xiàng)綜合性的研究課題。這一課題以弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格為宗旨，通過(guò)對(duì)教育觀念、課程、教材、教學(xué)、考核評(píng)價(jià)、教育教學(xué)環(huán)境等方面作系統(tǒng)的探索和變革，構(gòu)建一種以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向的即具有本校特色的創(chuàng)新學(xué)習(xí)在學(xué)科教學(xué)中的實(shí)施方法和途徑。一、課題研究的目標(biāo)研究的目標(biāo)在于探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)在高中階段課堂教學(xué)中的實(shí)施渠道和手段，總結(jié)出具有推廣價(jià)值的研究成果。力求改變長(zhǎng)期以來(lái)形成的重教輕學(xué)，重知輕能，重結(jié)果輕過(guò)程，重統(tǒng)一要求輕獨(dú)立見(jiàn)解，重管理人員評(píng)價(jià)輕教師本人和學(xué)生的評(píng)價(jià)的不良傾向，建立以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，創(chuàng)新精神，創(chuàng)新能力放在重要地位，形成“民主、平等、合作、和諧”的課堂氛圍，改“呆聽、死記、蠻練”為“質(zhì)疑、奇思、獨(dú)創(chuàng)”，使學(xué)生主體性得到真正體現(xiàn)，并生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。課題研究重點(diǎn)內(nèi)容：研究的重點(diǎn)在于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，在此基礎(chǔ)上同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新人格。我們認(rèn)為，創(chuàng)造性的思維是一種綜合性思維，它是發(fā)散思維與集中思維的統(tǒng)一、形象思維與邏輯思維的結(jié)合、潛意識(shí)思維與顯意識(shí)思維的交融、直覺(jué)思維與分析批判思維的互補(bǔ)，因此，我們必須立足課堂，全方位地探索和研究，既研究教法也研究學(xué)法。我們將通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探索培養(yǎng)這種綜合性能力的有效方法和途徑。二、課題主要研究方法課題組統(tǒng)一要求“本課題研究主要以行動(dòng)研究和實(shí)驗(yàn)法為主，側(cè)重于行動(dòng)研究法，輔之以文獻(xiàn)法、調(diào)研法等方法”。根據(jù)本課題的綜合性等特點(diǎn)，在研究方法上采用理論與實(shí)驗(yàn)研究并行，理論與實(shí)驗(yàn)相互滲透、相互促進(jìn)的方法，綜合利用各種行之有效的教育科研方法，根據(jù)實(shí)際課題研究采用實(shí)驗(yàn)法。實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖抢镁W(wǎng)絡(luò)環(huán)境資源，并有選擇的引進(jìn)和自己研制開發(fā)建立系列化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式，在不同年級(jí)各選取兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，參與課題研究。運(yùn)用教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班都選拔相同水平教師，相等基礎(chǔ)與素質(zhì)的學(xué)生，以便真實(shí)、客觀地收集有關(guān)信息和數(shù)據(jù)，真實(shí)客觀地對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)提煉，形成準(zhǔn)確科學(xué)客觀的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，客觀地驗(yàn)證研究假設(shè)，客觀地檢測(cè)實(shí)驗(yàn)效果。研究步驟：本課題研究時(shí)間為三年，分為三個(gè)階段。第一階段:完成課題申報(bào)、開題論證、課題階段論文并申報(bào)立項(xiàng)。第二階段:完成課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告、示范課、經(jīng)驗(yàn)論文。第三階段:完成課題組結(jié)題報(bào)告。課題研究成果：操作性成果為：構(gòu)建了《創(chuàng)新學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式》。形成了的課堂教學(xué)基本程式和具體方法。這些成果操作性強(qiáng)，抓住了自主、合作、探究為主模式的課堂教學(xué)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)的可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，值得應(yīng)用與推廣。認(rèn)識(shí)性成果為：(1)構(gòu)建了《“創(chuàng)新學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式》。(2)形成了《構(gòu)建“創(chuàng)新學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”的課堂教學(xué)模式研究的研究報(bào)告》。(3)《教師優(yōu)秀論文集》。三、課題研究的效益（一）改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。本課題研究的目標(biāo)完全是為了改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，被動(dòng)接受的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們自主合作探究學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。而這些都是學(xué)生終身發(fā)展的重要素質(zhì)，對(duì)當(dāng)前和將來(lái)的發(fā)展作用是不可估量的。通過(guò)課題研究我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了深刻的變化，課堂上學(xué)生勤于思考，大膽發(fā)言，樂(lè)于體驗(yàn)，善于提問(wèn)，主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法，并能運(yùn)用自己在課堂上學(xué)到的新方法獨(dú)立解決問(wèn)題。師生之間、生生之間多向互動(dòng)，課堂氣氛和諧，學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了，教學(xué)質(zhì)量也明顯提高。近幾年來(lái)我校高考成績(jī)年年攀升，學(xué)生在各類競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。（二）改變了教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，提高了施教水平。新課程理念中教師的角色要轉(zhuǎn)變，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者。本課題的研究就為教師角色轉(zhuǎn)變提供了一個(gè)很好的載體途徑。它能引導(dǎo)教師向現(xiàn)代教學(xué)的要求前進(jìn)，使其教學(xué)行為更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更符合教學(xué)規(guī)律。最終使教師的教學(xué)水平大幅度提高。通過(guò)課題研究我們也發(fā)現(xiàn)，教師的課堂角色開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，由單純重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)為比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師們?cè)趯?shí)驗(yàn)中真正是熱情投入，努力實(shí)踐，充分利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，在教育觀、教學(xué)觀、課程觀、教師觀、學(xué)生觀等方面都有了新的認(rèn)識(shí)，并有意識(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)行為，改變自己的教學(xué)方式，課堂上師生、生生互動(dòng)，師生合作，平等參與的局面隨時(shí)可見(jiàn)，教師成了真正意義上的教學(xué)研究者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、配合者，學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴。近三年來(lái)我組教師在市教科所組織的復(fù)習(xí)示范課、公開課、評(píng)優(yōu)課等教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)中多次獲獎(jiǎng)。學(xué)校行政、教師自己明顯感到開展課題研究收益匪淺，嘗到了課題研究的甜頭。（三）拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高了學(xué)習(xí)效率。改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不僅使教師在課堂上確保了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，還逐漸在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上向課外引申，真正把教師的教本變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)本，讓整個(gè)世界成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，開闊了學(xué)生眼界，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種方式代替另一種方式，而是通過(guò)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以促進(jìn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和具體生活，為每一位學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng)造空間。其本質(zhì)在于提升學(xué)習(xí)的品質(zhì)和精神，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。一.導(dǎo)論思維導(dǎo)圖是人在思考過(guò)程中將各種因素的記錄，比如將線條、符號(hào)、圖像和顏色等通過(guò)一套自然的規(guī)則，利用“圖畫”的方式形成一幅調(diào)理清楚的樹狀圖。人容易記住一些較為直觀、簡(jiǎn)單的事物，但是，面對(duì)龐大、復(fù)雜的信息量時(shí)，人的記憶就容易出現(xiàn)混淆，影響記憶的效果。思維導(dǎo)圖則可以盡量避免出現(xiàn)這種問(wèn)題，通過(guò)簡(jiǎn)單的樹形圖，將繁雜的事物串聯(lián)在一起，能夠有效提高記憶的效果。思維導(dǎo)圖主要有三方面的優(yōu)勢(shì)：第一，能夠?qū)?fù)雜，看似沒(méi)有聯(lián)系的信息匯集，通過(guò)線條等方式能夠清楚地展現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)掌握;第二，通過(guò)圖像的直觀特點(diǎn)，將復(fù)雜的事物或信息系統(tǒng)性的展示在人的大腦中;第三，通過(guò)將繁雜的事物利用簡(jiǎn)單、直觀的圖像進(jìn)行關(guān)聯(lián)，使獨(dú)立的事物或信息之間具有一定的邏輯關(guān)系，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)者的記憶效果，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能。因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提高具有重要的作用。一方面，思維導(dǎo)圖不但可以使課堂教師從總體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理教學(xué)脈絡(luò)，還能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高課堂的教學(xué)效果;另一方面，學(xué)生不但可以整體把握學(xué)習(xí)的框架，對(duì)一些細(xì)節(jié)內(nèi)容也能夠更好的理解和把握，從而對(duì)課堂的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率?？梢?jiàn)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中歷史教學(xué)是一種行之有效且具有創(chuàng)新思維的教學(xué)方法。二.思維導(dǎo)圖歷史教學(xué)的意義1.提高學(xué)生自主思考的能力思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是學(xué)生根據(jù)自身的愛(ài)好、知識(shí)結(jié)構(gòu)以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知程度進(jìn)行制作，不是學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單的羅列，更多的是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和思考。因此，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)揮，思維導(dǎo)圖的形式和架構(gòu)也體現(xiàn)了學(xué)生的思考過(guò)程和思維方式，因此，通過(guò)思維導(dǎo)圖的制作，強(qiáng)烈的促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)查閱相關(guān)資料，主動(dòng)進(jìn)行思考，從而顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。2.提高學(xué)生信息處理能力在歷史課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)復(fù)雜的歷史材料，如何厘清和分析材料中的要點(diǎn)和重點(diǎn)，捕捉材料中有效信息是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要體現(xiàn)。制作思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生首先必須獲取關(guān)于某個(gè)主題的多種信息，然后，通過(guò)和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商，對(duì)這些信息進(jìn)行分析比較，去粗取精，去偽存真。這其實(shí)就是獲取、處理、分析信息的全過(guò)程，也就是說(shuō)，學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，就是在學(xué)習(xí)處理信息的技巧。而最后繪制成完整的思維導(dǎo)圖，則是對(duì)信息的創(chuàng)造和發(fā)布。3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。與被動(dòng)地接受教師給予的現(xiàn)成內(nèi)容相比，思維導(dǎo)圖要求學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地參與其中，他們需要付出更多的努力和實(shí)踐。因此，思維導(dǎo)圖客觀上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們必須將所學(xué)知識(shí)、所獲得的信息重新加以整合，以一種合理的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，以便加深記憶。如果學(xué)生經(jīng)常性地繪制思維導(dǎo)圖，他們的創(chuàng)新思維一定會(huì)獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。三.思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的應(yīng)用1.利用新課思維導(dǎo)圖，梳理主干知識(shí)新課思維導(dǎo)圖即每學(xué)完一節(jié)新課的內(nèi)容，教師都引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課的核心知識(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行小結(jié)，如“專制下的啟蒙”與“理性之光與浪漫之聲”專題課，一直以來(lái)都是學(xué)生最難掌握的知識(shí)之一。為幫助學(xué)生輕松過(guò)關(guān)，新課講授完后，老師引導(dǎo)學(xué)生建立了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖中，學(xué)生可以敏銳地發(fā)現(xiàn)啟蒙運(yùn)經(jīng)歷了由對(duì)人政治的啟蒙到對(duì)人思想的啟蒙這樣一個(gè)由淺入深、不斷成熟的過(guò)程，同時(shí)學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)人類思想文化發(fā)展演變的歷程是每一代人都繼承了前一代人創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)，每一代人又把自己繼承和創(chuàng)造的文化遺產(chǎn)傳給后代;每次的思想劇變都會(huì)為社會(huì)變革提供思想武器，社會(huì)變革是對(duì)思想理論的實(shí)踐。2.構(gòu)建專題性（主題式）思維導(dǎo)圖，梳理歷史的縱向聯(lián)系專題性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有延續(xù)性的特點(diǎn)，以某個(gè)專題作為切入點(diǎn)，從知識(shí)的縱向聯(lián)系著手，以時(shí)間為主線，整合一個(gè)方面或一類內(nèi)容的發(fā)展變化過(guò)程，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)而理解歷史本質(zhì)、掌握發(fā)展規(guī)律。一個(gè)專題講完后，教師要求學(xué)生畫一張本專題的思維導(dǎo)圖，當(dāng)作一次作業(yè)上交。大多數(shù)學(xué)生的導(dǎo)圖往往知識(shí)漏洞多，結(jié)構(gòu)不合理，知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系沒(méi)有建立，或建立了錯(cuò)誤的聯(lián)系，教師批改時(shí)應(yīng)明確指出其思維錯(cuò)誤部分，促使其整改。批改完后可進(jìn)行展示交流：既展示教師的導(dǎo)圖，也展示畫得較好的學(xué)生的導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。如講述“中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的探索”專題時(shí)，我們可構(gòu)建思維導(dǎo)圖。通過(guò)導(dǎo)圖，我們就把這一專題的相關(guān)內(nèi)容整合成主干突出、層次分明、內(nèi)在聯(lián)系緊密的思維導(dǎo)圖，效果明顯優(yōu)于用筆列提綱的方式。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)道路進(jìn)行思考，學(xué)生不難得出中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路經(jīng)歷了由照搬蘇聯(lián)模式到開始探索與蘇聯(lián)模式不同的道路再到成功開辟中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化道路，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析不同時(shí)期建設(shè)道路不同的原因，這樣學(xué)生對(duì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)道路的認(rèn)識(shí)有了一定的深度，增強(qiáng)了記憶，加深了理解。另外，構(gòu)建專題性思維導(dǎo)圖還可以打破時(shí)空限制，從更宏觀的角度來(lái)整合同一類內(nèi)容，構(gòu)建主題式思維導(dǎo)圖。如圍繞歷史教學(xué)的長(zhǎng)效熱點(diǎn)之一“古今中外的民主政治”我們可以構(gòu)建相關(guān)的思維導(dǎo)圖。依據(jù)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生思考：黃宗羲提出的“民主”思想與西方的民主思想有何本質(zhì)的區(qū)別？為什么近代中國(guó)無(wú)法實(shí)現(xiàn)資產(chǎn)階級(jí)民主政治等問(wèn)題？談?wù)勀銓?duì)民主政治的認(rèn)識(shí)等一系列問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史的思維能力。3.運(yùn)用階段性思維導(dǎo)圖，挖掘歷史的橫向聯(lián)系階段性思維導(dǎo)圖的構(gòu)建就是根據(jù)歷史發(fā)展具有整體性的特點(diǎn)，以一個(gè)階段為切入點(diǎn)，從知識(shí)的橫向聯(lián)系著手，注重一個(gè)時(shí)期社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各種歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，注意不同國(guó)家民族歷史現(xiàn)象的相互關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的階段特征，形成階段性知識(shí)思維導(dǎo)圖。如19世紀(jì)中期是西方快速發(fā)展時(shí)期，也是中國(guó)開始淪為半殖民地半封建化時(shí)期，這些特征在政治、經(jīng)濟(jì)、文化與思想三個(gè)模塊中都有涉及，在學(xué)習(xí)完三本必修模塊相應(yīng)的內(nèi)容之后，就很有必要構(gòu)建“19世紀(jì)中期東西方歷史比較”的思維導(dǎo)圖。通過(guò)以上的梳理建構(gòu)，把不同模塊間的相關(guān)知識(shí)有機(jī)的聯(lián)系在一起，使之“形散神不散”，既有利于幫助學(xué)生從全球史觀的視野認(rèn)識(shí)中國(guó)與世界的聯(lián)系，樹立整體意識(shí)，使學(xué)生的思維向一定的廣度和深度發(fā)展，又有利于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史現(xiàn)象進(jìn)行綜合理性地分析。如指出近代西方資本主義擴(kuò)張的主要方式（軍事侵略、商品輸出、資本輸出、思想滲透、政治控制等）;分析19世紀(jì)中期歐洲是如何成為全球主人的（通過(guò)資產(chǎn)階級(jí)革命或改革確立了近代民主政治;通過(guò)工業(yè)革命逐步實(shí)現(xiàn)工業(yè)化;通過(guò)文藝復(fù)興、啟蒙運(yùn)動(dòng)以及科學(xué)革命實(shí)現(xiàn)了思想文化的理性化和科學(xué)化;通過(guò)殖民擴(kuò)張建立起了世界殖民體系）;工業(yè)文明沖擊下，近代中國(guó)變化的特點(diǎn)（受西方影響明顯、近代化特征越來(lái)越明顯、帶有半殖民地半封建色彩）。四.小結(jié)通過(guò)善用習(xí)題思維導(dǎo)圖，學(xué)生正確運(yùn)用知識(shí)的途徑被強(qiáng)化，錯(cuò)誤的過(guò)程被剔除，長(zhǎng)期堅(jiān)持必然使學(xué)生的思維能力有質(zhì)的飛躍。考核思維能力，就是要把考生的注意力從死背知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)到對(duì)思維能力的提高上。實(shí)踐證明，通過(guò)思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生把握主干知識(shí)，掌握知識(shí)之間的邏輯性，做到“既見(jiàn)樹木，又見(jiàn)森林”，從而提高學(xué)生的綜合思維能力，更好地理解歷史知識(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并有效地運(yùn)用歷史知識(shí)為生活服務(wù)。所以，歷史教師在備課時(shí)應(yīng)潛心鉆研，挖掘教材，在教學(xué)過(guò)程中借助思維導(dǎo)圖這種新型思維工具激發(fā)學(xué)生邏輯思維的火花，使學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，更學(xué)會(huì)科學(xué)的思維和學(xué)習(xí)方法，使他們受益終身。61、輟學(xué)如磨刀之石，不見(jiàn)其損，日有所虧。人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正第一章人口計(jì)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正第一章人口計(jì)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)◆統(tǒng)計(jì)的涵義統(tǒng)計(jì)工作,它是指搜集、整理和分析數(shù)字資料的工作,具有計(jì)數(shù)的含義統(tǒng)計(jì)工作的結(jié)果形成一系列的數(shù)字資料也稱統(tǒng)計(jì)資料或統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)研究客觀現(xiàn)象的數(shù)量方面的科學(xué)統(tǒng)計(jì)的作用提供信息實(shí)行監(jiān)督提供咨詢參與決策文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正◆標(biāo)志和變量標(biāo)志是指總體單位的特征和屬性變量是指可變的標(biāo)志值◆統(tǒng)計(jì)指標(biāo)和指標(biāo)體系概念:綜合反映統(tǒng)計(jì)總體數(shù)量特征的概念和數(shù)值,表明某一客觀事物在具體時(shí)間、地點(diǎn)條件下的規(guī)模和水平。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)是說(shuō)明總體特征的。統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分類文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分類時(shí)期指標(biāo)總體特征在某一時(shí)期內(nèi)的數(shù)量表現(xiàn)。出生數(shù)死亡數(shù)手術(shù)完成數(shù)Y時(shí)點(diǎn)指標(biāo)總體特征在某一時(shí)點(diǎn)上的數(shù)量表現(xiàn),反八映總體在連續(xù)不斷變化過(guò)程中的瞬間靜止情況總?cè)丝诰C合避孕率文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正時(shí)期指標(biāo)和時(shí)點(diǎn)指標(biāo)的區(qū)別(1)性質(zhì)相同的時(shí)期指標(biāo)可以相加,時(shí)點(diǎn)指標(biāo)相加則無(wú)意義。Y(2)同類時(shí)期指標(biāo)數(shù)值的大小與時(shí)期長(zhǎng)短有直接關(guān)系,時(shí)點(diǎn)指標(biāo)則沒(méi)有這種關(guān)系。感八(3時(shí)期指標(biāo)數(shù)值是經(jīng)常登記取得,時(shí)點(diǎn)指標(biāo)不是。文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分類◆實(shí)體指標(biāo)具有實(shí)物形態(tài),客觀存在的具體事物數(shù)量特征◆行為指標(biāo)某種行為發(fā)生次數(shù)的數(shù)量特征。文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分類絕對(duì)數(shù)指標(biāo)表示一定時(shí)間、空間范圍內(nèi)某種現(xiàn)象的總量規(guī)模的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)?？?cè)丝谑中g(shù)完成數(shù)相對(duì)數(shù)指標(biāo)表示一定時(shí)間和空間范圍內(nèi)某種現(xiàn)象的強(qiáng)度和水A平的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。出生率出生性別比自然增長(zhǎng)率相對(duì)數(shù)指標(biāo)的分類2、使用相對(duì)數(shù)指標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題返回文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正1、相對(duì)數(shù)指標(biāo)的分類結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo):◆比例相對(duì)指標(biāo)比較相對(duì)指標(biāo)強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)獎(jiǎng)·動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)◆計(jì)劃完成程度相對(duì)指標(biāo)2、使用相對(duì)數(shù)指標(biāo)應(yīng)注意的問(wèn)題文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正第二章人口計(jì)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)文檔僅供參考,如有不當(dāng)之處,請(qǐng)聯(lián)系改正礎(chǔ)知識(shí)第一節(jié)人口計(jì)生統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)◆人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)的概念應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本原理和方法,采集基礎(chǔ)數(shù)據(jù),對(duì)人口計(jì)生工作進(jìn)行科學(xué)定量分析,研究工作進(jìn)展情況,闡明人口發(fā)展趨勢(shì),對(duì)人口發(fā)展實(shí)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)。人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)工作的重要性統(tǒng)計(jì)工作是認(rèn)識(shí)人口規(guī)律的重要手段,是編制人口計(jì)劃的重要依據(jù),是人口計(jì)生工作科學(xué)管理的主要工具,是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的重要基礎(chǔ)工作。礎(chǔ)知識(shí)人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講座任局長(zhǎng)培訓(xùn)共73張課件人口和計(jì)劃生育統(tǒng)計(jì)知識(shí)講