做一個(gè)智慧教師培訓(xùn)心得5篇

做一個(gè)智慧教師培訓(xùn)心得5篇

這學(xué)期，緊跟課改步伐，學(xué)習(xí)了張四保的課改閱歷和方法，有許多啟發(fā)和收獲。

一、大容量的課堂訓(xùn)練，穩(wěn)固所學(xué)學(xué)問

太谷的課堂上，看到的是教師為學(xué)生預(yù)備的練習(xí)題，學(xué)生一節(jié)課，把新學(xué)問的學(xué)習(xí)融合在習(xí)題中，把新學(xué)問的穩(wěn)固表達(dá)在練習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)問習(xí)題化，學(xué)生在整堂課中，是在練習(xí)中學(xué)習(xí)新學(xué)問，在練習(xí)中穩(wěn)固新學(xué)問，實(shí)現(xiàn)學(xué)問問題化，問題習(xí)題化，學(xué)習(xí)詳細(xì)化。

二、學(xué)生主動(dòng)參加，教師精講精練

太谷課堂教學(xué)，學(xué)生積極主動(dòng)參加到學(xué)習(xí)中去，特殊是在根底達(dá)標(biāo)環(huán)節(jié)，90%以上的學(xué)生能很快的完成任務(wù)，教師只是起到巡查發(fā)覺問題，尤其是發(fā)覺共性問題，然后讓會(huì)做的學(xué)生先講，假如都不會(huì)，教師抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)做出點(diǎn)拔。真正把課堂還給學(xué)生，表達(dá)了“學(xué)問是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的”理念。

三、小組合作，人人參加。

課堂上，溫故互查環(huán)節(jié)，小組長起到了關(guān)鍵性的作用，幫忙組員完成了任務(wù)，同時(shí)也提高和穩(wěn)固了自己所學(xué)的學(xué)問，遇到小組解決不了的問題，由大組長或者班級(jí)里的其他小組幫忙解決，這樣，講解問題的組長既熬煉了自己的思維和口才，又穩(wěn)固和理清了自己所學(xué)的學(xué)問，組員也學(xué)會(huì)了學(xué)問，實(shí)現(xiàn)了雙贏。

我們語文教研組學(xué)習(xí)太谷教學(xué)模式，做才智型教師，創(chuàng)立高效課堂方面有很大起色：

1、加強(qiáng)了教師培訓(xùn)，徹底轉(zhuǎn)變了教師觀念

課程改革，課堂教學(xué)是主陣地，教師是實(shí)施者，改革要?jiǎng)倮?，學(xué)校對(duì)全體教師進(jìn)展理念上的培訓(xùn)，讓教師從整體上把握太谷二十四字教學(xué)模式，從思想的根源上徹底轉(zhuǎn)變了觀念，課堂上布滿了課堂改革氣息，每位教師都以改革理念深入課堂，創(chuàng)立新型高效課堂而努力。

2、科學(xué)分組，加強(qiáng)學(xué)生了培訓(xùn)

太谷模式的推廣，最首要的是二人小組和四人小組的科學(xué)安排，在此，學(xué)校要深入了解太谷二十四字教學(xué)模式中小組的安排原則，并結(jié)合本校實(shí)際，出臺(tái)小組安排方案，以及設(shè)置的色卡。并提前對(duì)班主任加強(qiáng)培訓(xùn)，讓班主任再培訓(xùn)學(xué)生，讓學(xué)生樹立這樣幾個(gè)觀念：

(1)講明白是學(xué)好學(xué)問的最高層次。

(2)錯(cuò)誤是鏡子，是路標(biāo)，幫忙別人改錯(cuò)等于幫自己防錯(cuò)。

(3)學(xué)問沒有教會(huì)，只有學(xué)會(huì)。

(4)競(jìng)爭(zhēng)獲勝，不在于超越別人，重要的是實(shí)現(xiàn)超越自己。

每位語文教師仔細(xì)鉆研教材的根底上，以學(xué)定教，進(jìn)展合理的小組合作學(xué)習(xí)，捆綁式評(píng)價(jià)，細(xì)心預(yù)備特色卡，使學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)起來，制造了深厚的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生明白了，競(jìng)爭(zhēng)不是超越別人，而是超越自己。

3、轉(zhuǎn)變角色，變教案為學(xué)案，變主演為導(dǎo)演

本學(xué)期，教研組細(xì)心規(guī)劃，集體備寫導(dǎo)學(xué)案教師應(yīng)依據(jù)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況細(xì)化環(huán)節(jié)，細(xì)化流程，形成各自的學(xué)案。教師講時(shí)做到了學(xué)生會(huì)的不講，通過小組合作能學(xué)會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。教師盡量做到以練代講、學(xué)生代講、教師精講。

課堂教學(xué)模式的改革，是一條沒有起點(diǎn)又沒有終點(diǎn)的道路，太谷縣的改革只能給我們一個(gè)啟發(fā)，沒有最好的教育，只有最適合學(xué)生的教育，給每一個(gè)學(xué)生供應(yīng)最適合于他的教育，使其安康成長，歡樂成長，這就是最好的教育。

做一個(gè)才智教師培訓(xùn)心得2

前天傾聽了太谷縣教研室主任張四寶的題為“做才智型教師，創(chuàng)立高效課堂”的專題報(bào)告，觀賞到了高效課堂在農(nóng)村遙遠(yuǎn)學(xué)校綻放的美景。李村教改的開頭，曾讓我欣喜，我也努力構(gòu)建歡樂的學(xué)習(xí)氣氛，努力實(shí)現(xiàn)課堂的高效創(chuàng)新。比照太谷縣的課改，我頗受啟發(fā)。

1、細(xì)心編制導(dǎo)學(xué)案。

我們教學(xué)的重點(diǎn)總在課堂，而對(duì)備課對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并沒有特殊重視，且沒有充分發(fā)揮其作用。好的導(dǎo)學(xué)案既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)，又是對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握，還能實(shí)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的把握。今后我要在課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)上下功夫，依托教程，參考教輔，將學(xué)問問題化、問題詳細(xì)化、層次化。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)問點(diǎn)節(jié)節(jié)清，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

2、做一個(gè)“懶”教師，在課堂上真正放手，讓學(xué)生學(xué)。

課堂上要確保學(xué)生的參加度，肯定不能填鴨式、滿堂灌，滿堂灌的教學(xué)方法，是干擾好學(xué)生制造差等生，教師要學(xué)會(huì)“偷懶”，少講，把課堂放手交給學(xué)生。讓學(xué)生緊跟學(xué)案導(dǎo)學(xué)，自主探究，或練習(xí)、或思索、或動(dòng)手操作，學(xué)生的思維始終處于動(dòng)態(tài)之中，教師巡查指導(dǎo)、講解。并適時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，屢次感悟，且奇妙設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生獨(dú)立思索，通過合作溝通解決問題。教師再引領(lǐng)課堂展現(xiàn)，讓學(xué)生敢于說、勇于說、樂于說，做到三講三不講，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生的身上。這樣學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)了，教師就解脫了。

新型的課堂模式，不是教師沒事干，而是對(duì)教師的要求更高了，要我們成為才智型的教師，也就是成為愛學(xué)習(xí)、愛思索、愛創(chuàng)新、會(huì)治理的教師。

3、學(xué)習(xí)小組合理構(gòu)建應(yīng)用，評(píng)價(jià)方式捆綁式

我們也有四人學(xué)習(xí)小組，學(xué)困生的轉(zhuǎn)變并不明顯，優(yōu)等生并不太愿意幫忙學(xué)困生。而捆綁式評(píng)價(jià)奇妙地解決了這個(gè)問題。學(xué)好學(xué)問有三個(gè)層次：聽明白，想明白，講明白。講明白是學(xué)好學(xué)問的最高層次。小組合作學(xué)習(xí)，捆綁式評(píng)價(jià)能讓差生不差，尖子生更尖。小組合作學(xué)習(xí)是培育學(xué)生合作力量和健全人格的訓(xùn)練場(chǎng)。使學(xué)生在合作過程中學(xué)會(huì)溝通、傾聽、敬重、包涵、觀賞。

張主任的課改講座，讓我還明確了一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)問是學(xué)會(huì)的，不是教會(huì)的，是練出來的，不是聽出來的。我還存在著很多亟待改良之處，還需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探究，才能使自己的課堂距離“高效課堂，歡樂學(xué)習(xí)”越來越近。

做一個(gè)才智教師培訓(xùn)心得3

教師的三個(gè)境地是，一是看山是山，看水是水;二是看山不是山，看水不是水;三是看山還是山，看水還是水。教師可以分為庸師、嚴(yán)師、名師、大師。這是昨天上午，師范學(xué)院副院長在報(bào)告中的講話，讓我頗感興趣。

宋院長的講座主題是《教師的才智和才智教學(xué)》。宋院長沒有用ppt，這讓我有點(diǎn)不太適應(yīng)，由于已經(jīng)習(xí)慣了用相機(jī)“啪啪”地拍攝屏幕。現(xiàn)在只能快速地記筆記了，而且不得不仔細(xì)地聽喲。

宋院長首先分析了我們?yōu)槭裁匆獏⑴c國培學(xué)習(xí)。然后宋院長旁征博引，從一個(gè)個(gè)詳細(xì)的事例講起。比照了中美教育的差距，分析了我國教育存在的問題。宋院長重點(diǎn)講了教師的才智，教育的才智就是遵循教育教學(xué)規(guī)律，洞悉教育教學(xué)現(xiàn)象，應(yīng)對(duì)教育教學(xué)大事的制造性力量。宋院長說學(xué)前教育是真實(shí)的教育，小學(xué)教育是啟蒙的教育，中學(xué)教育是成長的教育，大學(xué)教育是反思的教育。如今學(xué)前教育在小學(xué)化，在幼兒園就讓孩子學(xué)小學(xué)的東西，那在小學(xué)讓孩子學(xué)什么呢?孩子在幼兒園就應(yīng)當(dāng)玩，就應(yīng)當(dāng)做嬉戲。

葉瀾說過：“沒有教師的歡樂，就沒有孩子們的歡樂;沒有教師的勝利，就沒有孩子們的勝利;沒有教師的幸福，就沒有孩子們的幸福?！彼卧洪L在每一句后又加了一句。“就沒有家的歡樂;就沒有家的勝利;就沒有家的幸福?！备f明教師對(duì)于學(xué)生成長的重要性。

教師首先要教會(huì)學(xué)生常識(shí)。宋院長舉了這樣一個(gè)例子，有一個(gè)小學(xué)的校長每天早上，站在校門口給學(xué)生鞠躬。有一個(gè)孩子已經(jīng)走過去了又回頭給校長深深鞠了一躬。孩子的媽媽就特別驚訝，由于這個(gè)孩子在家里很不聽話。宋院長說公民教育從鞠躬開頭。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)識(shí)，也就是學(xué)問。教師還要教會(huì)學(xué)生膽識(shí)。

宋院長講了他在加拿大學(xué)習(xí)期間遇到的一件事。有一個(gè)小姑娘看到他問是不是中國人，然后說：“我要給你共享一個(gè)觀點(diǎn)。中國有三大問題需要解決。一是人口問題，二是生態(tài)環(huán)境問題，三是糧食問題。”這件事讓他很驚訝，一個(gè)小姑娘竟然會(huì)考慮這樣大的問題。問過之后才知道，她曾經(jīng)做過這樣的作業(yè)。宋院長說我們就缺少這樣的教育啊。

做一個(gè)才智教師培訓(xùn)心得4

教育是一門大學(xué)問，教育同時(shí)也是一個(gè)大才智!幼兒園教師的教學(xué)才智則是指幼兒教師在自己的教育教學(xué)中把反思的態(tài)度與對(duì)實(shí)踐的關(guān)切統(tǒng)一起來的一種理智，它具有共性化、集成性、創(chuàng)新性、高效性和動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，它既是幼兒園教師在幼兒教育領(lǐng)域內(nèi)各項(xiàng)專業(yè)學(xué)問和專業(yè)力量的內(nèi)在綜合表達(dá)，也是其長期投入教育實(shí)踐，不斷反思、探究和制造所付出心血的結(jié)晶。擁有教學(xué)才智是代表幼兒教師教育素養(yǎng)到達(dá)成熟水平的標(biāo)志。那么，如何做一個(gè)有才智的幼兒教師呢?或者說我將怎樣努力使自己成為一個(gè)才智型的教師呢?我想從以下及方面入手：

一、全身心地愛教育事業(yè)、愛孩子，有愛就有一切。

愛是一切的源泉，只有全身心地投入教育事業(yè)、無私地愛每一個(gè)孩子，讓孩子們感受到自己每天所處的是寬松、開心、溫馨的環(huán)境，讓他們輕松學(xué)習(xí)、歡樂嬉戲，這樣，才能讓他們的心靈安康地成長。

二、要用才智去讀懂每一位孩子。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基講過這樣一個(gè)故事：在他小的時(shí)候，曾將一把石子遞給雜貨鋪老板“買糖”，雜貨鋪的老板遲疑了片刻后收下石子，然后把糖“賣”給了他。蘇霍姆林斯基說：“這個(gè)老人的和善和對(duì)兒童的理解影響了我的終生?！?/p>

孩子的思維和成人的思維是截然不同的，我們教師要時(shí)時(shí)到處站在孩子的角度看他們的行為，聽他們的語言。當(dāng)他們的言行超出成人認(rèn)為“正確”范疇的時(shí)候，不要感動(dòng)，千萬先沉住氣，想想為什么?多聽聽孩子的想法，或許聽完他們的解釋，教師的怨氣會(huì)立即全消，取而代之的是你的捧腹大笑。

所以，讀懂每個(gè)孩子需要你的才智。給孩子充分的發(fā)言權(quán)就是你的才智之一。

三、要用才智去對(duì)待學(xué)生的差異。

蘇霍姆林斯基說：讓全部剛?cè)雽W(xué)的兒童都完成同一種體力勞動(dòng)，如去提水，一個(gè)孩子提5桶水就精疲力竭了，而另一個(gè)孩子能提20多桶，假如你強(qiáng)迫一個(gè)身體虛弱的孩子肯定要提20多桶，那么，就會(huì)損害他的力氣，明天想干都干不成了，說不定還會(huì)躺到醫(yī)院里。差異是客觀存在的，我們要用才智去對(duì)待差異。教師要因材施教，針對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，實(shí)行相應(yīng)的教育手段。如對(duì)待班中的小淘氣，適當(dāng)接納孩子的獨(dú)特言行;對(duì)心理負(fù)擔(dān)過重的孩子多賜予一份親近;對(duì)焦慮的孩子采納轉(zhuǎn)移留意的方法等等。其實(shí)，在每一種處理方法的背后，隱蔽著的都是對(duì)孩子的敬重、理解、信任、鼓舞、放手、幫忙、提示和約束……不是嗎?“洗耳恭聽”，讓我們學(xué)會(huì)傾聽孩子;“袖手旁觀是讓我們學(xué)會(huì)放手;“雪中送炭”是對(duì)孩子的理解和關(guān)愛;“自食其果”是讓孩子學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)……

做一個(gè)才智型的幼兒教師，需要從現(xiàn)在做起，從點(diǎn)滴做起。

做一個(gè)才智教師培訓(xùn)心得5

教師從__根底教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀根本狀況(是什么)、教師專業(yè)進(jìn)展政策與平臺(tái)(有什么)、教師自我進(jìn)展的策略與方法(怎么做)三方面進(jìn)展了具體介紹，從教師個(gè)人、國家政策等方面，全方位解讀了新時(shí)代教師專業(yè)進(jìn)展，讓我從全局更加了解教師隊(duì)伍進(jìn)展。

第一，王__教授從個(gè)人層面來說，教師隊(duì)伍的進(jìn)展，需要我們每一位一般教師不斷提升自身學(xué)習(xí)力量、專業(yè)素養(yǎng)，通過教研、學(xué)習(xí)始終保持自身教育活力。從自身來講，我還需要不斷提升課堂組織力量。

其次，王__教授從教師專業(yè)進(jìn)展政策來說，站在國家政策層面來看，讓教師職業(yè)規(guī)劃更具方向性。也從科學(xué)的教育質(zhì)量觀細(xì)化講解，來為教師職業(yè)進(jìn)展、綜合素養(yǎng)提出更高要求，也為新時(shí)代教師專業(yè)指明前進(jìn)方向。還從教師專業(yè)進(jìn)展的平臺(tái)——“三級(jí)三類”骨干體系建立平臺(tái)、“大篷車”送教下鄉(xiāng)工程以及STEM教育的落地與推廣，教育信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立等，為教師進(jìn)展指明方向，對(duì)教師信息素養(yǎng)提出新要求。

第三，在教師自我進(jìn)展的策略與方法中，王__教師從歷史動(dòng)身，從教師這兩