山西省中小學(xué)教師通用基本能力標(biāo)準(zhǔn)【山西省農(nóng)村中小學(xué)音樂教師教研能力的分析與討論】

精品文檔山西省中小學(xué)老師通用根本才能標(biāo)準(zhǔn)【山西省農(nóng)村中小學(xué)音樂老師教研才能的分析^p與討論】[摘要]音樂老師教學(xué)研究才能的可持續(xù)開展,直接關(guān)系到課程改革的施行。本文對農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的教研才能進展了分析^p與討論,并針對其薄弱環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的策略。[【關(guān)鍵詞】：^p]農(nóng)村中小學(xué)音樂老師教研才能隨著根底音樂教育改革的不斷深化,農(nóng)村中小學(xué)也如火如荼地展開了各種課改活動。就農(nóng)村中小學(xué)音樂課程的改革而言,不僅需要裝備音樂設(shè)備、改善教學(xué)環(huán)境,更需要盡快提升老師的教研才能,這是老師自身專業(yè)化可持續(xù)開展的重要方向。同時,它在音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的施行中起著非常重要,甚至是關(guān)鍵性的作用。為此,筆者對山西省局部農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的教研才能進展了調(diào)查研究,以期引起有關(guān)方面的重視。一、農(nóng)村中小學(xué)音樂老師教研才能的調(diào)查現(xiàn)狀及分析^p在調(diào)查過程中,筆者采取分層隨機抽樣、問卷、座談和采訪等方法,按照地區(qū)經(jīng)濟開展程度的不同,對山西省大同市(渾縣)、朔州市(山陰縣)、忻州市(河曲縣)、太原市(婁煩縣)、晉中市(榆社縣)、臨汾市(永河縣)、運城市(平陸縣)21所農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的教研才能進展了調(diào)查。工程包括教研才能、總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)歷、選擇科研課題、總結(jié)科研成果等情況,詳細見下表。從上表可以看出,農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的教研才能極為薄弱,得分率僅為36.6%,這說明農(nóng)村中小學(xué)音樂老師還不擅長從自己的音樂教學(xué)理論和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題,還沒有形成對日常教學(xué)工作保持敏感和探究的習(xí)慣,也還不具有對新的音樂教育理念進展探究和創(chuàng)造的才能,他們離音樂課程改革所提出的由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺边€有著宏大的差距。通過對三個分項科研才能的詳細分析^p,可以發(fā)現(xiàn):第一,雖然農(nóng)村中小學(xué)音樂老師總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)歷的才能最好,得分率為53.0%。但調(diào)查結(jié)果顯示,老師在這方面仍然存在較大的缺乏――有38.9%的老師表示不能對音樂教學(xué)工作中所積累的經(jīng)歷進展較為系統(tǒng)地分析^p、總結(jié)。同時,通過翻閱老師的日常總結(jié)、匯報材料等發(fā)現(xiàn),一些音樂老師的工作總結(jié)雖然內(nèi)容豐富、語言精練,但相當(dāng)一局部老師的總結(jié)材料仍流于形式,甚至有些老師的總結(jié)幾乎完全一樣,而毫無個人特色可言。第二,農(nóng)村中小學(xué)音樂老師選擇研究課題的才能要遜色許多,得分率只有34.4%。調(diào)查數(shù)據(jù)也說明,僅有31.8%的老師表示可以找到合適自己研究的課題,而大多數(shù)老師對于自己終究應(yīng)該對哪些問題進展研究仍顯得比擬茫然。同時,一些有研究課題的老師,他們的研究課題也多是為了應(yīng)付上級檢查而隨意選取的,或隨大流,千篇一律;或題目太大,根本不能施行;或沒有新意,跟不上農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)改革的實際需要。第三,22.4%的得分率說明,獲得科研成果的才能是農(nóng)村中小學(xué)音樂老師教研才能最為薄弱的一個環(huán)節(jié)。目前,在農(nóng)村中小學(xué)音樂老師隊伍中可以有教學(xué)科研成果的老師很少,僅為19.8%。而且在訪談中發(fā)現(xiàn),音樂老師撰寫的文章很少有在專業(yè)性權(quán)威刊物上發(fā)表的,大多數(shù)都是在程度較低,或不正規(guī),甚至非法刊物上發(fā)表,這無疑使農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的教研才能大打折扣。同時,真正親身參與過音樂教育研究(如教學(xué)方法改革、開發(fā)當(dāng)?shù)匾魳方逃Y等)的老師也非常少。換句話說,參與音樂教育研究對于大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)老師而言,還是一件“可望而不可及”的事情。二、農(nóng)村中小學(xué)音樂老師教研才能存在問題的原因分析^p第一,一些農(nóng)村中小學(xué)音樂老師仍然把自己定位在“教書匠”的角色上,認為開展教學(xué)研究是研究機構(gòu)的事,自己的主要任務(wù)就是向?qū)W生傳播知識,而不是創(chuàng)造知識,從而無法擺脫從書本到書本的教育怪圈,且缺少應(yīng)有的音樂教育理論土壤。同時,有的老師認為科研對于他們進步音樂課程教學(xué)的程度沒有多大幫助,甚至簡單地認為現(xiàn)行的音樂教科書只是對教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和教學(xué)方法的變換,而無視了相關(guān)觀念的轉(zhuǎn)變和重建,不能正確處理音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性和教學(xué)資豐富性之間的關(guān)系等。此外,還有一些老師把科研看得非常神秘或?qū)虒W(xué)硬件設(shè)施的依賴性太強,認為教研才能并非人人有之,只有那些高級、特級老師們才能搞科研;或者教學(xué)研究只能在城市中小學(xué)的專用教室里進展,他們認為,在“一臺錄音機、幾首歌、娃娃們背著手來學(xué)唱歌”的條件下,科研幾乎無從談起。第二,首先,目前山西省現(xiàn)有農(nóng)村中小學(xué)音樂老師的學(xué)歷都比擬低,承受教育的年限相對較短,這在客觀上限制了老師教研才能的形成與開展。其次,高師院校所開設(shè)的音樂教育科研課程相對陳舊,且往往只注重理論的講授,而不注重結(jié)合理論,再加上師專沒有畢業(yè)論文的要求,致使許多老師都缺乏教學(xué)研究方面的鍛煉。再次,很多農(nóng)村中小學(xué)音樂老師都不重視教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)根底學(xué)科的學(xué)習(xí),導(dǎo)致他們理論思維才能的開展受到了很大的限制,這無疑也影響了他們提出問題、解決問題的才能的開展。第三,首先,農(nóng)村中小學(xué)音樂老師大多是兼職老師。在“應(yīng)試教育”的影響下,他們不得不陷入緊張的“為應(yīng)試科目而教”之中,不但自己經(jīng)常占用音樂課時間,同時也抽不出時間來進步音樂教研才能。其次,在劇烈的“升學(xué)競爭”中,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)崇尚的是“時間加汗水”式的勞動,對于非考試科目的音樂教育研究那么缺乏足夠的重視,也缺少相應(yīng)的考核、獎勵機制,因此很少可以引起農(nóng)村音樂老師對教學(xué)研究的重視。再次,老師之間互相攀比考試成績、名次的現(xiàn)象比擬嚴(yán)重,因為有了名次就有了獎金、職稱及其他各種隱性收入和好處,這使得老師一門心思進步“升學(xué)率”,而對于音樂教學(xué)研究或視而不見,或應(yīng)付了事,致使音樂老師的教研才能難以形成和進步。第四,首先,農(nóng)村中小學(xué)有關(guān)音樂教育科研方面的圖書資料嚴(yán)重短缺,如中國音樂教育、中小學(xué)音樂教育等,多數(shù)老師都不經(jīng)常閱讀這些最普及的刊物,而且老師之間、校際之間進入信息交流的時機也非常有限,這都在一定程度上制約了老師教研才能的進步。其次,由于資金短缺等原因,農(nóng)村中小學(xué)音樂老師,尤其是民辦和代課老師往往無法得到足夠的培訓(xùn)與鍛煉。這使得許多老師不僅對音樂教育理論的現(xiàn)狀和開展不夠理解,對音樂教育研究的語言和方法也不太熟悉。所以,他們很難把問題和成果概念化。這不僅阻礙了研究的深化進展,而且也阻礙了研究成果的理論和交流。再次,高師院校的培養(yǎng)目的和教育機制都是針對城市中小學(xué)音樂教育開展的需要而形成的老師教育機制,在農(nóng)村中小學(xué)繼續(xù)教育的理論和地點安排上不切合工作實際。在地點的選擇上,總是選擇在城市,這種遠離農(nóng)村音樂教育的培訓(xùn)帶有明顯的城市化傾向,而時間的安排又不能顧及農(nóng)村農(nóng)忙的實際情況,使得老師無法兼顧兩頭。在內(nèi)容的選擇上,側(cè)重于老師的學(xué)歷培訓(xùn)。盡管農(nóng)村音樂老師學(xué)歷、層次低是一個殘酷的現(xiàn)實,但假如一味地注重學(xué)歷培訓(xùn),而缺乏必要的教育理論交流、指導(dǎo),就會導(dǎo)致老師的學(xué)歷教育成為農(nóng)村音樂老師教育的主旋律,而對教研才能的進步很漠視。三、進步農(nóng)村中小學(xué)音樂老師教研才能的有效策略第一,加強農(nóng)村中小學(xué)與高師院校的有效合作,使科研與教學(xué)嚴(yán)密結(jié)合。隨著我國城市化建立的加劇,城鄉(xiāng)之間的差距也還客觀存在,城市和農(nóng)村音樂老師的培養(yǎng)形式有一定的教育差異。因此,高師院校的音樂教育師資培養(yǎng)不能一味以“學(xué)校本位”來培養(yǎng)師范生,而必須關(guān)注農(nóng)村音樂師資的需求和教學(xué)研究的根本要求,要建構(gòu)有效的、面向農(nóng)村中小學(xué)音樂教研才能的師資培養(yǎng)體制。首先,在生的選擇上,既要關(guān)注城市學(xué)生,也要面向來自農(nóng)村的學(xué)生,進展有針對性的教育培養(yǎng),以使之確立“來自農(nóng)村,效勞農(nóng)村”的根本職業(yè)價值取向,增強農(nóng)村音樂老師教研程度的整體實力。其次,加強高師院校與農(nóng)村中小學(xué)的業(yè)務(wù)聯(lián)絡(luò),組織一些本科生和研究生去農(nóng)村學(xué)校開展教育實習(xí)和科研活動,使他們理解農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實際需要和教學(xué)研究的開展趨勢,并與農(nóng)村老師共同討論、研究教學(xué)中存在的問題。同時,高師院校還必須加強與農(nóng)村學(xué)校的教育協(xié)作,通過形式多樣的教研活動,促使農(nóng)村老師從“經(jīng)歷式”教學(xué)上升為“研究式”教學(xué),逐漸學(xué)會在教學(xué)中研究,在研究中教學(xué),最終成為“研究者”。通過構(gòu)建優(yōu)秀的教研團隊,使老師明白只要做“有心人”,在教學(xué)理論中不斷總結(jié)、研究和創(chuàng)新,就能形成有價值的課題,從而在教研才能方面實現(xiàn)質(zhì)的打破。第二,在農(nóng)村老師隊伍中率先構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)型組織,加強音樂教育科研理論知識的學(xué)習(xí)。教育部已啟動施行“老師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟方案”,這個方案將充分借助現(xiàn)代遠程教育手段,多種遠程教育形式并舉,大規(guī)模開展高程度的老師培訓(xùn),使不同地區(qū)的老師共享優(yōu)質(zhì)教育資,大幅度進步農(nóng)村老師隊伍的素質(zhì)[2]。其次,強化政府對音樂教育投入的主渠道作用,積極探究合適本地區(qū)音樂老師教研才能開展的有效途徑,解決老師職后學(xué)習(xí)的經(jīng)費之憂。再次,施行“農(nóng)村音樂老師教研才能進步工程”,開展以新課程、新知識、新技術(shù)、新方法為重點的新一輪老師全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育,邀請專家為本地區(qū)的老師進展培訓(xùn)。這樣既可以降低教育本錢,同時也照顧到了老師群體學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)校正常的教學(xué)工作秩序。不僅要讓老師承受新的教育理念和知識,更要從當(dāng)?shù)乩蠋熃萄胁拍艿膶嶋H程度出發(fā),加強音樂教育科研理論知識的學(xué)習(xí),為進步科研才能奠定堅實的根底。音樂教育科研的知識除了教育學(xué)和心理學(xué)等根底知識外,還主要包括:科學(xué)研究的目的和根本要求、科學(xué)研究的方法、科研論文和寫作技巧、科學(xué)研究的實際操作及其評價等多個方面的內(nèi)容。第三,確立城鄉(xiāng)互動的教研才能開展形式。由于城鄉(xiāng)之間音樂教學(xué)條件的差異,城鄉(xiāng)老師的教研才能也存在著一定的差異。因此,必須確立城鄉(xiāng)音樂老師教研才能協(xié)調(diào)開展的根本形式,即改變城鄉(xiāng)老師不相往來,老師教育分治的做法及重城市,輕農(nóng)村的傾向,把城市老師和農(nóng)村老師納入統(tǒng)一的社會經(jīng)濟和音樂教育開展大系統(tǒng)中,建立新型的農(nóng)村音樂老師教育形式。首先,促進音樂老師的合理流動,建立縣城中小學(xué)老師到鄉(xiāng)村任教效勞制度。對在艱辛、貧困地區(qū)長期任教,且能在困境中進步教研才能的老師,要和評職晉級、評先選優(yōu)掛鉤。同時,要實在保障老師工資,不斷改善工作與生活條件。其次,建立資共享機制。對于城鄉(xiāng)之間音樂教學(xué)條件的資差異必須有一個清醒的認識,建立資共享是在一定的教育行政區(qū)劃范圍內(nèi)進展有效音樂教育合作的結(jié)果。音樂教學(xué)資包括師資、設(shè)備、圖書、課程諸方面的交流與合作,這既有助于解決農(nóng)村中小學(xué)當(dāng)前必要的樂器和教具等困難;也有利于農(nóng)村老師認識到最為先進的音樂教育理念與自己教研才能的差距;同時也有利于城市老師看清農(nóng)村老師教學(xué)中的問題,以便進展有效的音樂教育合作,起到教學(xué)研究互補的作用。如2022年9月26日,被山西省文化廳確定為“左權(quán)開花調(diào)”傳承人的冀愛芳老師在左權(quán)宏遠學(xué)校教孩子們學(xué)唱左權(quán)民歌,并對該縣中小學(xué)音樂老師進展了輔導(dǎo)培訓(xùn)。當(dāng)日,該縣教育局在宏遠學(xué)校舉行了“《左權(quán)民歌小花戲》”(試用)校本教材進課堂啟動儀式,1.2萬余冊民歌小花戲教材下發(fā)學(xué)生,施行了民歌、小花戲進課堂工程。此舉在全國尚屬首家,做到了國家課程與地方課程相結(jié)合,學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合,建構(gòu)了合適當(dāng)?shù)剞r(nóng)村音樂教育開展的教研體系。老師們欣喜地談到:這種合適本地音樂教育的鄉(xiāng)土教材,它不但能讓農(nóng)村中小學(xué)生從小就理解民歌、小花戲的起與開展,系統(tǒng)學(xué)習(xí)、掌握其中的技巧,領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的精華,培養(yǎng)傳承民間藝術(shù)的力量。同時,也獲得了廣闊農(nóng)民對農(nóng)村音樂教育開展的支持和認可,有利于農(nóng)村學(xué)生入學(xué)得以保障。新課程改革成也老師,敗也老師。進步農(nóng)村音樂老師的教研才能,是農(nóng)村中小學(xué)音樂課程改