94定義與05定義對比

94定義與05定義對比

ECT1994年定義：

教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對有關(guān)的過程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)的理論與實(shí)踐。從定義可以看出教育技術(shù)的研究對象是過程與資源，教育技術(shù)的研究內(nèi)容是學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)等五個(gè)方面，教育技術(shù)研究的目的是為了學(xué)習(xí)，教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是理論與實(shí)踐，教育技術(shù)研究范疇是設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)。94定義使我國電化教育界從只重視對“教”的研究轉(zhuǎn)向“教”和“學(xué)”兩方面的研究；從重視硬件建設(shè)、媒體使用與管理，轉(zhuǎn)向重視學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源建設(shè)；從孤立地研究和發(fā)展技術(shù)、提供設(shè)備與技術(shù)的維修、服務(wù)，到重視技術(shù)和教育之內(nèi)在結(jié)合，尤其是信息技術(shù)新環(huán)境下學(xué)習(xí)與教學(xué)模式創(chuàng)新。

AECT2005定義：

教育技術(shù)是指通過創(chuàng)建、運(yùn)用和管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范的實(shí)踐。從05定義可以看出教育技術(shù)研究對象是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過程和資源，教育技術(shù)的研究內(nèi)容是對技術(shù)過程和資源的創(chuàng)建、運(yùn)用和管理，教育技術(shù)研究目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)和提升績效。教育技術(shù)的研究領(lǐng)域是研究和符合道德規(guī)范的實(shí)踐，教育技術(shù)包括三個(gè)范疇是創(chuàng)建、利用和管理。

我們從兩定義中名詞術(shù)語的內(nèi)涵進(jìn)行對比研究：

第一、名稱的變化：94定義的英文表述為教學(xué)技術(shù)，05定義英文表述為教育技術(shù)?！敖虒W(xué)”更偏重于實(shí)際授課，而教育一詞的概念里更加寬泛一些。由此可見，這一個(gè)詞的改動表明，美國教育技術(shù)學(xué)界已經(jīng)普遍意識到教育技術(shù)不僅可用于傳統(tǒng)的教育模式，還可應(yīng)用于非正式狀態(tài)等其他情境中。也就是說學(xué)界對于教育技術(shù)的應(yīng)用范圍本身有了更寬廣的界定。

第二、教育技術(shù)領(lǐng)域的變化：94定義為“理論與實(shí)踐”這兩個(gè)研究領(lǐng)域，05定義確定為“研究與符合倫理道德的實(shí)踐”。研究比理論也更為廣泛，也進(jìn)一步拓寬了教育技術(shù)的研究領(lǐng)域?！皩?shí)踐”之前加上“符合倫理道德的”修飾語，強(qiáng)調(diào)倫理道德的重要性無疑是對的，但不是把它直接納入定義而應(yīng)通過制定專門的職業(yè)道德規(guī)范加以限制及約束。每一領(lǐng)域都有自己默認(rèn)的職業(yè)道德規(guī)范。第三、研究對象和目的的變化：94定義為“學(xué)習(xí)過程”與“學(xué)習(xí)資源”，05定義變換為“用來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的、并有合適技術(shù)支持的過程和資源”?！敖逃夹g(shù)”強(qiáng)調(diào)的是教育技術(shù)理論的支持，并實(shí)際應(yīng)用這些理論以幫助學(xué)生更有效率、有效果的學(xué)習(xí)。因此05定義的“合適”一詞暗含“有效率”、“有效果”這一價(jià)值觀。因此，可以認(rèn)為在學(xué)科研究對象方面，05定義與94定義相比顯得更為狹窄，但正是它的狹窄體現(xiàn)出來目前本學(xué)科發(fā)展的專業(yè)化，也更為明確了研究對象，這是有助于我們學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展的。

05定義將原來的“學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源”變換為“用來促進(jìn)學(xué)習(xí)和提高績效的、并有合適技術(shù)支持的過程和資源”。由于“促進(jìn)學(xué)習(xí)”有賴于教，“績效的提高”也與教有很大關(guān)系，所以這里所說的過程和資源是指教育過程和教育資源（對于學(xué)校來說，就是指教學(xué)過程與教學(xué)資源）；與94定義相比，顯得更加嚴(yán)謹(jǐn)——并非任意的教育過程與教育資源，而是伴隨有合適技術(shù)的支持的教育過程與教育資源。這樣就較好地克服了94定義未能體現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)科特色的不足。

05定義在前面加了起修飾作用的限定詞（有合適技術(shù)的）不能理解為純技術(shù)性的過程和資源。

05定義把原來的“為了學(xué)習(xí)”改為“促進(jìn)學(xué)習(xí)”。“為了學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)的只是“學(xué)”；“促進(jìn)學(xué)習(xí)”則關(guān)注“學(xué)”與“教”的整個(gè)過程，所以由“為了學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)”是教育思想、觀念的轉(zhuǎn)變與提高，是和94定義相比具有積極的進(jìn)步意義。

第四、研究范疇的變化：94定義中學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價(jià)”等五個(gè)研究范疇，而在05定義被縮減為相關(guān)過程和資源的“創(chuàng)造、使用和管理”等三個(gè)范疇。用05定義的“創(chuàng)建、使用、管理”取代了94定義中的“設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理、評價(jià)”。05定義中的三個(gè)范疇使用的都是動名詞，包含了過程與狀態(tài)雙層含義;94定義中均使用了名詞，僅能表示性質(zhì)和狀態(tài)等靜態(tài)屬性。

把94定義中的“設(shè)計(jì)”和“開發(fā)”兩個(gè)范疇合并成了05定義中的“創(chuàng)造”一個(gè)范疇?！啊畡?chuàng)造'包括一系列有目的的活動，用來設(shè)計(jì)、開發(fā)有效學(xué)習(xí)必須的材料、擴(kuò)展資源和支持條件。”可見，“創(chuàng)造”包括了“開發(fā)”、“設(shè)計(jì)”這兩個(gè)過程，并且是一種比“開發(fā)”、“設(shè)計(jì)”更富內(nèi)涵且要求更高的過程。也更能體現(xiàn)21世紀(jì)人們對創(chuàng)新的要求。將94定義中的“運(yùn)用”改為了“使用”?！笆褂谩北取斑\(yùn)用”更加注重要將學(xué)習(xí)者帶入真實(shí)的環(huán)境之中，是以實(shí)際行動為中心的。

兩定義的變化有其背景和認(rèn)識的變化，依據(jù)的理論基礎(chǔ)不同，94定義主要是以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以行為主義學(xué)習(xí)理論為輔；