情感教學(xué)芻議

情感教學(xué)芻議摘要：本文主要討論了情感教學(xué)的內(nèi)涵，情感教學(xué)弱化的原因，情感教學(xué)施行的必要性以及如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮情感因素，以期給當(dāng)前老師教學(xué)有所啟示。關(guān)鍵詞：情感；情感教學(xué)；和諧；施行途徑教學(xué)活動是一個師生互動的過程，在這一活動中，理性與情感的互相浸透、互相結(jié)合、互相促進(jìn)、互相交融比在人類一切其它活動中表現(xiàn)得更為迫切、更為突出、更為典型?？梢赃@樣說：不可能有完全不帶情感的純理性教學(xué)，也不可能有完全不講理性的純情感的教學(xué)。近年來，我國眾多教育工作者已在理論上理論上努力研究和探究情感因素在教學(xué)中的作用。然而，由于情感的發(fā)生和心理機(jī)制比之認(rèn)知活動更為復(fù)雜、更難把握.要為廣闊老師普遍承受和理論，尚需一個過程。本文旨在拋磚引玉，推波助瀾，以期更多老師參與，讓它在神州教壇結(jié)出碩果。一、情感教學(xué)的內(nèi)涵情感是對客觀事物是否符合人的需要與愿望而產(chǎn)生的一種體驗。[1]心理學(xué)研究說明，人的一切活動不僅伴隨著一種情感體驗，而且情感體驗反過來對人的活動也有一定的支配作用，假設(shè)能引起愉快的情感體驗，就會發(fā)生積極的摹仿和反復(fù)進(jìn)展的趨勢，而不愉快的情感體驗，就會引起人的行為停滯或改變的趨勢。教學(xué)是需要情感來支持的。列寧指出：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求。〞前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮有效的作用〞。說明了情感在教學(xué)中的重要性。情感教學(xué)，是指老師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學(xué)目的，增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)，[2]這是作為教育者的人對受教育的人進(jìn)展教育所應(yīng)施行的真正的教學(xué)。在這樣的教學(xué)活動中，認(rèn)知因素和情感因素才能得到和諧統(tǒng)一，但從現(xiàn)實角度上說，情感教學(xué)是對教學(xué)理論中長期以來所普遍存在的重認(rèn)知因素、輕情感因素的不合理現(xiàn)象的一種矯正?？v觀中國古代的教育思想史，包含著較豐富、系統(tǒng)的情感教學(xué)思想，在孔子、孟子的教育理論活動和著述以及?學(xué)記?、?呂·氏春秋?等文獻(xiàn)中都充分肯定了情感因素在教育中的作用。有關(guān)的研究與理論也證明：只有在教學(xué)中做到知情統(tǒng)、和諧并進(jìn)，即充分發(fā)揮情感因素的作用，才能優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面開展。二、情感教學(xué)弱化的原因當(dāng)今中國的教育領(lǐng)域內(nèi)，“唯理智教育〞與非理性教育正在劇烈地交織與碰撞。情感教學(xué)的優(yōu)勢在現(xiàn)實中仍是回天乏力。無論是有權(quán)之士，還是有識之士，抑或是有志之士，似乎也想成認(rèn)甚至接納情感教育，擺脫教育外顯的功利陰影，但一到現(xiàn)實中來，情感教學(xué)就被悄然“引退〞。這種“雞肋〞般的兩難境地，是有著深入的社會歷史原因與現(xiàn)實原因，也有著教育者本身的原因。1.唯理智教育思潮限制了情感教學(xué)的存在空間受現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)功能與功利主義價值觀的支配，“唯理智教育〞的地位可謂不可動遙人文運動在與其比賽中，其功績雖可圈可點，但曲高和寡，收效甚微?！拔ɡ碇墙逃暤哪康亩ㄎ挥跒樯鐣恼?、經(jīng)濟(jì)效勞，為個人的謀生作準(zhǔn)備。這樣定位，確實很現(xiàn)實，似乎也很容易見效?？墒撬浟私逃慕K極目的-培養(yǎng)人格完善的人。它并沒有把學(xué)生當(dāng)作人來培養(yǎng)，而只是當(dāng)作工具，當(dāng)作人力來消費。表現(xiàn)重知識的傳播與繼承，輕情感經(jīng)歷的積累與同化；重語言、邏輯、推理等才能的訓(xùn)練與進(jìn)步，輕情感感受的表達(dá)和開展。這種絕對崇尚理性，過分追求程式化、單一化的教學(xué)形式，無視人文精神在教育中消失，并直接導(dǎo)致情感的人文意義與價值的失落。2.封建教育傳統(tǒng)作祟毋庸置疑，我國歷史悠久的文明為人類的進(jìn)步作出過卓越的奉獻(xiàn)。但兩千多年封建專制占統(tǒng)治地位的政治文化背景以及長期以來的封閉與落后帶來的負(fù)面影響，加之半封建半殖民地的過于理性化和奴化的教育，嚴(yán)重束縛了我們的思想觀念?！敖瘫蕤暋ⅰ敖涑擗暼匀皇亲鳛楦拍钚螒B(tài)如陰魂一樣飄浮于教育領(lǐng)域，“嚴(yán)師出高徒〞仍是眾多教育者施行教育的借口，“教道尊嚴(yán)〞仍使許多老師難以放下架子。雖然，我國有著并不淺薄的人文底蘊，而且，也歷經(jīng)新中國的幾次并非完全失敗的教育改革，但是，在急劇變化的時代，在以“高效出人才〞的外顯價值目的的昭示下，急功近利、好高騖遠(yuǎn)等不良教育思想不但沒有被滌蕩殆盡，反而有滋生、蔓延之勢，而且，我國文化傳統(tǒng)中優(yōu)秀的東西在轉(zhuǎn)型時期并沒有得到很好發(fā)揚，一些糟粕大行其道。如：少民主平等，多集權(quán)壟斷；重模擬繼承，輕創(chuàng)新躬行等等。[3]這一時期，情感教學(xué)關(guān)注是學(xué)生情感的內(nèi)心世界，理所當(dāng)然地應(yīng)受到冷落和被擱置。3.教育者心存芥蒂與誤解情感教學(xué)對學(xué)生心靈的塑造有不可替代的作用。情感教學(xué)今天的無視，與教育者的怠慢有著不可推脫的責(zé)任。對情感教學(xué)有著一知半解的教育者，往往認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一項長期艱辛的勞動，必需要有意志力，強(qiáng)調(diào)情感教學(xué)是無法到達(dá)目的的；認(rèn)為情感教學(xué)只適用于小學(xué)兒童，而中學(xué)生的思想比擬成熟，情感不易外露和激發(fā)；認(rèn)為情感教學(xué)只適用于飲食于情感因素的人文學(xué)科，而對理科無能為力。[4]更有甚者認(rèn)為對待學(xué)生，只有嚴(yán)厲，少施情感，這是典型的為維護(hù)教育者權(quán)威的“唯理智教育〞。情感教學(xué)，對于上述教育者，只是傳聞，或是修飾，他們不但對學(xué)生缺乏應(yīng)有的情感，就是自身的情感，也是一片荒漠。三、情感教學(xué)的必要性[2]1.時代的需要可以說，知情交融，在人類的教學(xué)活動中比在人類一切其他活動中理應(yīng)獲得更為突出而典型的表現(xiàn)。然而，在人類漫長的教學(xué)理論活動中，情感因素的作用未受到人們的普遍重視，未被確立其在教學(xué)中應(yīng)有的地位。這不僅導(dǎo)致教學(xué)的種種失衡現(xiàn)象，使教學(xué)的功能沒有得到最大限度的發(fā)揮，而且影響現(xiàn)代教學(xué)的進(jìn)一步開展。今天，歷史的車輪已進(jìn)入人類開展的一個新時代，一個高科技、高速信息生成和傳遞的時代，現(xiàn)代教育正面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)——要更有效地培養(yǎng)一代新人，以適應(yīng)這一時代節(jié)奏和將來社會的需要。這就需要充分地開掘教學(xué)的潛能，改革一切不合理的教學(xué)思想、形式和方法，情感教學(xué)也就被歷史地推上了現(xiàn)代教學(xué)改革的舞臺。2.學(xué)生的需要學(xué)校教育是老師和學(xué)生共同參與的雙邊活動。在教育活動中，師生之間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有著情感方面的信息交流。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績除了智力因素以外，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、人格特征、意志品質(zhì)等非智力因素有關(guān)。而這些非智力因素的激發(fā)，與教育教學(xué)過程中老師的情感投入有很大的關(guān)系。有研究說明：學(xué)生對老師情感方面的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對老師知識的要求?？梢?，老師對學(xué)生的情感投入是一種非常重要的教育力量。3.課程施行的需要在傳統(tǒng)的課程施行中，我們往往容易無視其中的“情感〞，有好多老師認(rèn)為只要做到“傳道、授業(yè)、解惑〞，就是盡了自己的責(zé)任。只要盡了這個責(zé)任，那么老師的所作所為，老師的付出都是正確的。其實不然，新的課程不僅要求我們“傳道、授業(yè)、解惑〞，即使是為了“傳道、授業(yè)、解惑〞，沒有情感的教學(xué)是沒有生命力的。對學(xué)生而言，積極的情感比淵博的知識和高度的責(zé)任感都重要。帶著沉重的心理惶恐感，學(xué)生怎能自主學(xué)習(xí)呢？假如沉甸甸的責(zé)任和淵博的知識伴著的是漠然的神情，那么帶給學(xué)生的只能是被動消極乃至絕望、沉淪和彷徨。學(xué)校里的學(xué)習(xí)，是師生每時每刻都在進(jìn)展的心靈接觸，老師的良好情感能引發(fā)學(xué)生積極的情感反映。要使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，老師就要擅長營造情感交融的良好氣氛，把更多的“情〞和“愛〞注入平日的教育教學(xué)，使學(xué)生有足夠的心理平安感。這樣，學(xué)生才能帶著信心和勇氣主動地投入到自主性的學(xué)習(xí)活動中。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.四、情感教學(xué)的施行途徑如前所言，情感教學(xué)不僅秉承了傳統(tǒng)教育中許多可取之處，而且更著眼于現(xiàn)代教育的需要，適應(yīng)了中國現(xiàn)階段的教育改革和素質(zhì)教育的要求，放眼于青少年的將來，其現(xiàn)實作用不可低估。那么作為教育領(lǐng)域的中堅-老師，應(yīng)該深層思索情感教學(xué)的內(nèi)涵，從而指導(dǎo)自已的教學(xué)理論。如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮情感的作用呢？筆者結(jié)合自已課堂教學(xué)的理論談幾點看法：1.建立一種穩(wěn)定的和諧的師生關(guān)系，翻開情感教學(xué)的大門古人云：親其師，信其道。為此，老師必須樹立威信，真正做到“學(xué)為人師，行為人表。〞要在學(xué)生中樹立威信，老師必需要尊重、保護(hù)、體貼學(xué)生，可以嚴(yán)以律己、以身作那么、為人正直，老實守信并且有樂于奉獻(xiàn)的精神。只有受到學(xué)生尊敬、愛戴，學(xué)生才確信其教誨的真確性和真實性。對于所傳授的知識，認(rèn)真領(lǐng)會；對于其諄諄教誨，言聽計從；師生的感情在教與學(xué)的過程中產(chǎn)生共鳴。此時，老師的贊揚會引起學(xué)生的內(nèi)心愉快和深深的滿足。老師的忠告和批評會激起學(xué)生改正錯誤的決心和信心，使他們真正感覺到老師不是有意刁難，而是一種好心的批評和忠告?？傊?，“感人心者，莫先乎情〞[5]，“愛屋及烏“，老師能以情育情，以情動人；就翻開了情感教學(xué)的大門。2.在課堂教學(xué)內(nèi)容中浸透情感，進(jìn)步教學(xué)的質(zhì)量近20年國內(nèi)外教育心理學(xué)家已把教材研究作為一項嶄新課題，但教材處理研究仍局限于認(rèn)知范疇內(nèi)，缺乏情感維度的進(jìn)一步闡釋。事實上無論是教材內(nèi)容本身還是教材內(nèi)容的接收者——學(xué)生，都是情知交融的實體。因此，對教材的處理不公需要從認(rèn)知角度考慮問題，還要從情感維度上進(jìn)展探究。作為教學(xué)的組織者，老師應(yīng)該要把自己的思想、情感和課本嚴(yán)密地結(jié)合起來，要擅長挖掘教材中的情感因素，緊扣教材，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景教學(xué)。這樣有利于增強(qiáng)教學(xué)的興趣性，進(jìn)步教學(xué)的效果。那么，老師怎樣做才能把情感和教材嚴(yán)密結(jié)合起來呢？首先把教材在心里變活，在情感上變活，形成自已新的情感體驗。然后把自己新的情緒體驗融入教材和教學(xué)當(dāng)中去，在講課的時候，隨時注意課堂信息的反應(yīng)，抓住學(xué)生的體態(tài)語言進(jìn)展判斷、及時對學(xué)生的點滴變化進(jìn)展相應(yīng)的情感應(yīng)對，以情感人，以情動人、以情育情，從而促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)展，讓學(xué)生更加充分地理解教材，進(jìn)步課堂教學(xué)質(zhì)量。3.在教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生情感品質(zhì)，促成情意過程中的良性循環(huán)意志是人們按既定的目的，克制困難，以調(diào)節(jié)內(nèi)外活動的心理過程。情感和意志往往構(gòu)成互相制約的心理過程，即意志控制情感，情感謝勵意志。老師一方面要學(xué)會以意育情，發(fā)揮意志對情感調(diào)控作用，進(jìn)步情感的穩(wěn)定度，譬如，學(xué)生往往學(xué)習(xí)目的明確，熱情也高，但遇到考試失敗，就垂頭喪氣，一蹶不振，產(chǎn)生消極情緒。這就要培養(yǎng)學(xué)生努力攻關(guān)、排除障礙的堅忍不拔、百折不撓的意志，變失敗為前進(jìn)動力，遇挫折而信心百倍，始終朝既定目的邁進(jìn)。良好的意志應(yīng)具有自盛自察、自激和堅持等品質(zhì)，老師要加強(qiáng)學(xué)生的自我教育意識，讓他們認(rèn)清自己的優(yōu)缺點，給予自已正確評價，鍛煉努力完成任務(wù)，克制困難、持之以恒的毅力。學(xué)生只有具備堅強(qiáng)的意志，才能調(diào)控不穩(wěn)定的情感。另一方面，老師要擅長以情激意。當(dāng)學(xué)生獲得成功時，要及時鼓勵、表揚，使學(xué)生由成功的喜悅上升到進(jìn)一步勤奮學(xué)習(xí)、刻苦攻關(guān)、不斷進(jìn)取的堅強(qiáng)意志上來。這情感和意志的互相結(jié)合會形成良好的情意循環(huán)，進(jìn)步教育的效果。總而言之，情感教學(xué)是一種利用情感因素優(yōu)化教學(xué)的教學(xué)方式，它克制了傳統(tǒng)教學(xué)中無視情感因素，片面強(qiáng)調(diào)認(rèn)知的嚴(yán)重弊端，倡導(dǎo)以情促知、以知增情、情知并茂，更有利于學(xué)生個性、全面、和諧、安康開展。廣闊教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)真正從