高職涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性雙語(yǔ)教學(xué)模式探索

高職涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)用性雙語(yǔ)教學(xué)形式探究【摘要】高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)要想實(shí)現(xiàn)其人才培養(yǎng)目的，雙語(yǔ)教學(xué)是不可或缺的教學(xué)形式。本文在結(jié)合高職院校特點(diǎn)，分析涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)施行雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)障礙的根底上，對(duì)高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立實(shí)用性雙語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)展了初步探究?！娟P(guān)鍵詞】高職院校；涉外會(huì)計(jì)；雙語(yǔ)教學(xué)形式；教學(xué)改革基于參加T的背景，我國(guó)需要大量善用外語(yǔ)溝通的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是不爭(zhēng)的事實(shí)。近幾年，隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的開(kāi)展，我國(guó)一些高職院校相繼開(kāi)設(shè)了涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，主要培養(yǎng)熟悉涉外企業(yè)事務(wù)及相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，能用英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。要實(shí)現(xiàn)這一目的，雙語(yǔ)教學(xué)是不可逾越的教學(xué)形式。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，是以兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，其中第二語(yǔ)言〔在我國(guó)通常指英語(yǔ)〕不僅是作為學(xué)習(xí)對(duì)象，而且是作為教學(xué)媒介局部或全部地運(yùn)用到非語(yǔ)言學(xué)科的一種教學(xué)形式。但是，由于高職院校存在學(xué)生根底和師資力量等方面的缺乏，雙語(yǔ)教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處，沒(méi)有獲得預(yù)期效果。針對(duì)這種現(xiàn)象，本文重點(diǎn)分析高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)施行雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)障礙，探究合適該專(zhuān)業(yè)的實(shí)用性雙語(yǔ)教學(xué)形式。一、高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)的障礙分析與本科院校相比，高職院校的涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在施行雙語(yǔ)教學(xué)方面存在著不可無(wú)視的現(xiàn)實(shí)障礙：〔一〕學(xué)生英語(yǔ)根底薄弱眾所周知，實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有比擬高的要求。但是，從普通高校施行雙語(yǔ)教學(xué)的理論來(lái)看，近乎100％的學(xué)生認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)及對(duì)自身開(kāi)展很好，但是50％以上的學(xué)生認(rèn)為承受雙語(yǔ)教學(xué)有一定的困難。按照我國(guó)的考試制度，高職院校學(xué)生的英語(yǔ)程度肯定低于本科院校的學(xué)生。所以，在高職院校實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)具有很大的挑戰(zhàn)性，首先對(duì)高職院校的學(xué)生提出了較高的要求，學(xué)生不但要大規(guī)模進(jìn)步英語(yǔ)程度，而且要養(yǎng)成課前準(zhǔn)備和課后不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣。〔二〕雙語(yǔ)師資力量缺乏開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，關(guān)鍵在于師資。從事雙語(yǔ)教學(xué)的高校老師既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，又要具備用外語(yǔ)進(jìn)展交流溝通的綜合技能，這種較高的要求對(duì)于高職院校的師資來(lái)說(shuō)，無(wú)論在總量上還是質(zhì)量上都存在著一定的欠缺。究其原因，主要有兩個(gè)方面的原因：１.高職院校的師資隊(duì)伍根底薄弱，高職院校的人才引進(jìn)、師資建立開(kāi)展還不到10年，一些高職院校甚至由中專(zhuān)院校轉(zhuǎn)變而來(lái)，導(dǎo)致高職院校的“老〞老師無(wú)論在學(xué)歷職稱(chēng)還是教學(xué)才能的可持續(xù)開(kāi)展方面都存在著缺乏之處，而“新〞老師多數(shù)是最近幾年剛剛引進(jìn)的，專(zhuān)業(yè)教學(xué)經(jīng)歷上還略顯“稚嫩〞，不能很好地將雙語(yǔ)教學(xué)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)相交融。這種師資隊(duì)伍上的鏈條斷裂必然會(huì)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。2.高職院校的師資隊(duì)伍建立力度不如本科院校大，高職院校雙語(yǔ)老師的后續(xù)培訓(xùn)在范圍和程度上都不能和本科院校同日而語(yǔ)，例如，參加出國(guó)培訓(xùn)的時(shí)機(jī)、參加雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)歷交流的時(shí)機(jī)很少，制約了高職院校雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的開(kāi)展?！踩尺m用的雙語(yǔ)教材缺乏從目前高職院校開(kāi)展會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)一般都直接選用英文原版教材的國(guó)內(nèi)影印版。但是對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，原版的英文教材不一定是適用的雙語(yǔ)教材。就涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，從學(xué)生角度來(lái)看，英文原版教材以興旺國(guó)家市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)制度運(yùn)作為背景，以西方會(huì)計(jì)為理論平臺(tái)，框架編寫(xiě)表達(dá)著西方思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)和吸收存在一定的困難；從老師角度來(lái)說(shuō)，采用原版英語(yǔ)教材，在課堂上往往表現(xiàn)為著重會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)表達(dá)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握會(huì)計(jì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)詞匯，容易將會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理解為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，從而影響學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性的理解和掌握。因此，筆者認(rèn)為，原版的專(zhuān)業(yè)教材對(duì)高職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)并不是適用的雙語(yǔ)教材。二、對(duì)高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建立實(shí)用性雙語(yǔ)教學(xué)形式的探究通過(guò)對(duì)高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的障礙分析可以看出，高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方面，無(wú)論在學(xué)生根底方面還是在師資力量方面都和本科院校存在一定的差距?；诖?，高職院校的涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師在雙語(yǔ)教學(xué)上不能生搬硬套本科院校的教學(xué)形式，要走特色之路，探究和開(kāi)發(fā)適應(yīng)高職院校學(xué)生特點(diǎn)、具有高職特色的雙語(yǔ)教學(xué)形式?！惨弧硨?duì)涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)目的的定位從涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目的來(lái)看，其目的是培養(yǎng)熟悉涉外企業(yè)事務(wù)及相關(guān)的方針、政策和法規(guī)，熟悉國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，能用英語(yǔ)進(jìn)展會(huì)計(jì)工作的高級(jí)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，能在涉外企事業(yè)、會(huì)計(jì)中介等單位從事出納、會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)、審計(jì)等工作的高級(jí)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才。但是，從實(shí)際就業(yè)情況來(lái)看，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入外企工作，大局部學(xué)生集中在本地區(qū)范圍內(nèi)的各種中小外貿(mào)企業(yè)。在高職院?！耙圆拍転楸疚?，以就業(yè)為導(dǎo)向〞的教育理念下，筆者認(rèn)為，高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)謀求改革，樹(shù)立全新的高職高專(zhuān)人才質(zhì)量觀念，在才能和就業(yè)兩大根底之上，以滿足本區(qū)域?qū)ι嫱鈺?huì)計(jì)人才需求為重點(diǎn)，重新定位涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的目的和要求。以石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉外專(zhuān)業(yè)為例，因?yàn)楹颖笔〉耐馄髷?shù)量總體偏少，學(xué)生就業(yè)主要集中于中小型的外貿(mào)企業(yè)，因此，其雙語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)定位為：1.可以進(jìn)展國(guó)際交流或進(jìn)展國(guó)際商務(wù)活動(dòng)〔即較為純熟地進(jìn)展英語(yǔ)口語(yǔ)對(duì)話與交流〕。2.能讀懂英語(yǔ)會(huì)計(jì)資料〔即有一定的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)閱讀才能〕。3.具有一定的翻譯才能〔即熟悉英文的會(huì)計(jì)資料表述習(xí)慣〕。4.具有一定的國(guó)際合作與交流才能。〔二〕對(duì)涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)課程體系的設(shè)計(jì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)首先需要明確施行雙語(yǔ)教學(xué)的課程。目前高職院校在雙語(yǔ)課程設(shè)置上多采用“一刀切〞的做法，只要是專(zhuān)業(yè)課即是雙語(yǔ)課，所有的雙語(yǔ)課一律采用保存型的雙語(yǔ)形式。這種教學(xué)形式缺乏整體規(guī)劃，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又違犯了雙語(yǔ)教學(xué)想要到達(dá)的目的。因此，筆者認(rèn)為，設(shè)計(jì)出適宜的雙語(yǔ)課程體系是非常重要的。專(zhuān)業(yè)課程是否采用雙語(yǔ)授課以及采取雙語(yǔ)教學(xué)的比例與程度要根據(jù)專(zhuān)業(yè)需要和每門(mén)課程的特點(diǎn)分析后制定。另外，雙語(yǔ)教學(xué)需要一個(gè)在時(shí)間上和內(nèi)容上都連續(xù)的過(guò)程，循序漸進(jìn)。所以，要對(duì)涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)課程設(shè)置進(jìn)展總體規(guī)劃，對(duì)每個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)展分析，根據(jù)課程的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，以保證時(shí)間上的連接性以及內(nèi)容的完好性。筆者根據(jù)目前高職院校涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的課程體系，在對(duì)專(zhuān)業(yè)需要及課程特點(diǎn)進(jìn)展分析的根底上，對(duì)涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)形式進(jìn)展了初步設(shè)計(jì)，如表1所示：〔三〕對(duì)涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)策略的選擇1.“因材施教〞的針對(duì)性策略。雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)表達(dá)“以人為本〞的教育理念，采用“因材施教〞的教育策略。從學(xué)生一入學(xué)就對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)程度進(jìn)展初步摸底，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)教學(xué)方案，采用分階段、分層次的教育策略。如采取分A、B班的形式，根據(jù)學(xué)生的才能、特長(zhǎng)、原有根底等詳細(xì)情況，采取不同的教育方法。對(duì)于A班英語(yǔ)根底較好的學(xué)生在進(jìn)展專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)選擇采取英語(yǔ)比例較高的過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)形式，授課時(shí)采用英文教材或講義、英文授課、英文作業(yè)的形式；對(duì)于B班英語(yǔ)根底稍差的學(xué)生進(jìn)展專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)時(shí)可采取英語(yǔ)比例較低的保存型雙語(yǔ)教學(xué)形式，授課時(shí)采用中英文相結(jié)合的講義、中文授課、英文作業(yè)的形式。同時(shí)，在一年級(jí)加大對(duì)這局部學(xué)生的英語(yǔ)根底教育，如加長(zhǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)課時(shí)。值得注意的是，這種教育策略必須采取動(dòng)態(tài)形式，每個(gè)學(xué)期都要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)程度與才能進(jìn)展重新評(píng)定，做出適當(dāng)調(diào)整，以到達(dá)每個(gè)學(xué)生能承受到最合適自己的雙語(yǔ)教育。2.“不拘一格〞的教學(xué)方法策略。涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程理論邏輯性強(qiáng)，加上采用雙語(yǔ)教學(xué)，假如延用傳統(tǒng)的以老師為主導(dǎo)、滿堂灌的方式進(jìn)展教學(xué)，勢(shì)必使課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。因此，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，建議在教學(xué)中借鑒英語(yǔ)教學(xué)中多樣化的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，力求雙語(yǔ)教學(xué)在效果上到達(dá)最正確。例如，〔1〕“互動(dòng)式〞的教學(xué)方法，在課堂教授的過(guò)程中，學(xué)生假如遇到疑難問(wèn)題，可隨時(shí)打斷老師，隨時(shí)提問(wèn)，老師隨時(shí)解答；〔2〕老師在講解中，不斷向?qū)W生提出問(wèn)題讓學(xué)生解答或考慮，及時(shí)理解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，這樣，在課堂上營(yíng)造一種師生平等的學(xué)習(xí)氣氛；〔3〕“討論式〞的教學(xué)方法，每一章完畢后，老師提出一到兩個(gè)綜合性問(wèn)題，學(xué)生分成小組，通過(guò)小組討論加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的才能，也鍛煉了其用英語(yǔ)進(jìn)展口頭和文字表達(dá)的才能。3.多樣化的考核方法策略?？己穗p語(yǔ)教學(xué)課程，應(yīng)改變閉卷筆試的傳統(tǒng)形式，靈敏運(yùn)用考核方式。雙語(yǔ)課程的成績(jī)應(yīng)特別注重平時(shí)考核和對(duì)學(xué)生綜合才能的評(píng)定。學(xué)生在課堂上的發(fā)言次數(shù)、質(zhì)量可作為平時(shí)成績(jī)，以此來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)步他們的語(yǔ)言表達(dá)才能、思維程度及知識(shí)掌握程度。任課老師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，可靈敏運(yùn)用提問(wèn)、討論、作業(yè)、小測(cè)驗(yàn)等方式理解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。為考察學(xué)生的綜合才能，可增加雙語(yǔ)教學(xué)課程考試中的口試比重，采取筆試與口試相結(jié)合的方式。對(duì)學(xué)生最終成績(jī)的評(píng)定，結(jié)合期終考試與平時(shí)考核進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，并加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中所占的比例。課程考試盡量采用英文試卷，并要求局部或全部用英文答題。另外，應(yīng)對(duì)采用雙語(yǔ)教學(xué)方式學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)予以注明，從而給學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)提供較公平的時(shí)機(jī)?！菜摹硨?duì)加強(qiáng)涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)保障體系建立的建議1.實(shí)行雙語(yǔ)老師資格準(zhǔn)入制度，保障雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。為保障雙語(yǔ)教學(xué)效果，高職院校應(yīng)借鑒一些本科院校的先進(jìn)經(jīng)歷，施行雙語(yǔ)老師資格準(zhǔn)入制度，老師只有通過(guò)測(cè)試、試講和評(píng)價(jià)合格后才能進(jìn)展雙語(yǔ)授課，保證雙語(yǔ)教學(xué)的成功。2.建立雙語(yǔ)教學(xué)鼓勵(lì)機(jī)制，進(jìn)步雙語(yǔ)教學(xué)師資程度。從各個(gè)方面鼓勵(lì)并認(rèn)可涉外會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)老師的雙語(yǔ)教學(xué)工作?！?〕鼓勵(lì)老師通過(guò)進(jìn)修或培訓(xùn)進(jìn)步雙語(yǔ)教學(xué)素質(zhì)；〔2〕認(rèn)可雙語(yǔ)教學(xué)的難度，成認(rèn)雙語(yǔ)教學(xué)的工作量；〔3〕設(shè)立專(zhuān)門(mén)的雙語(yǔ)教學(xué)研究工程，鼓勵(lì)老師開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)研究；〔4〕在職稱(chēng)評(píng)定、工資待遇、出國(guó)進(jìn)修等方面優(yōu)先考慮雙語(yǔ)老師。3.建立雙語(yǔ)教材編寫(xiě)機(jī)制，保障雙語(yǔ)教材的適用性。涉外會(huì)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)教材的選用應(yīng)從學(xué)生的詳細(xì)情況出發(fā)。雖然有一局部學(xué)生畢業(yè)后會(huì)出國(guó)深造或進(jìn)入國(guó)外機(jī)構(gòu)工作，但絕大局部學(xué)生仍要留在國(guó)內(nèi)。其會(huì)計(jì)工作仍然是處在國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，面對(duì)的主要是我國(guó)的會(huì)計(jì)問(wèn)題，遵循我國(guó)的會(huì)計(jì)法規(guī)和制度，因此，涉外會(huì)計(jì)在選用雙語(yǔ)教材時(shí)，不能像普通高校那樣直接采用全英文原版教材，最好是根據(jù)高職院校學(xué)生的英語(yǔ)程度及課程教學(xué)目的的要求自編教材，或?qū)υ娴挠⑽慕滩膬?nèi)容加以適當(dāng)節(jié)選，對(duì)其中的語(yǔ)言及專(zhuān)業(yè)難點(diǎn)和重點(diǎn)加上中文注釋?zhuān)⒕帉?xiě)