教資科目二-教育知識與能力-復(fù)習(xí)資料整理

32/32教師資格證復(fù)習(xí)資料教育知識與能力（一）教育的相對獨(dú)立性教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身規(guī)律，對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面具有能動作用。教育的相對獨(dú)立性并非絕對獨(dú)立性，因?yàn)?，教育歸根結(jié)底是由生產(chǎn)力的發(fā)展水平和政治經(jīng)濟(jì)制度的性質(zhì)決定的，受民族文化發(fā)展?fàn)顩r與需求的制約。教育的社會制約性仍是其根本特性，教育受社會發(fā)展的制約和影響。（1）教育對社會的作用具有能動性（2）教育具有自身的質(zhì)的規(guī)定性（3）教育具有歷史繼承性教育的歷史繼承性是指每個時代的教育都與以往的教育有著傳承與接續(xù)的關(guān)系。教育具有自身的規(guī)律，而規(guī)律是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，人們只能越來越多地認(rèn)識并利用它；同時，任何文化的發(fā)展和教育的進(jìn)步都是歷史的一個組成部分。這就決定了一定社會形態(tài)下的教育的思想、制度、內(nèi)容等，都是在繼承與超越前一社會形態(tài)教育的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。（4）教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展具有不平衡性教育相對獨(dú)立于生產(chǎn)力發(fā)展水平。教育要先行，需要超前于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，這是由教育本身的規(guī)律決定的。教育的發(fā)展相對于政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展有兩種情況：一是教育思想和內(nèi)容落后于政經(jīng)制度的發(fā)展；二是由于人們認(rèn)識到社會發(fā)展的規(guī)律，根據(jù)社會發(fā)展的趨勢，預(yù)見教育發(fā)展的方向，在舊政經(jīng)制度下也可能出現(xiàn)新的教育思想?！?017上】教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會發(fā)展的制約。【2018上】教育具有歷史繼承性?！?012下】教育可以改變政治經(jīng)濟(jì)制度的發(fā)展方向【2013下】政治經(jīng)濟(jì)制度決定著教育的性質(zhì)，因此教育沒有自己的相對獨(dú)立性（二）掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律教師不僅要重視知識的傳授，還要重視學(xué)生能力的發(fā)展，“授人以魚不如授人以漁”。（1）掌握知識是發(fā)展能力的基礎(chǔ)學(xué)生認(rèn)識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握。（2）發(fā)展能力是掌握知識的重要條件學(xué)生掌握知識的速度與質(zhì)量，依賴于學(xué)生原有的能力水平。（3）掌握知識與發(fā)展能力具有相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機(jī)制知識與能力相互依存、相互促進(jìn)，但知識不等同于智力或能力。知識掌握的多少并不一定都與智力發(fā)展水平成正比。從掌握知識到發(fā)展智力是一個非常復(fù)雜的過程，它不僅與知識掌握的多少有關(guān)，而且與掌握知識的質(zhì)量、獲得知識的方法和思維方式的運(yùn)用等有密切的關(guān)系，二者不是同步發(fā)展的?？键c(diǎn)：傳授知識（掌握知識）與發(fā)展能力（發(fā)展智力）的關(guān)系，知識掌握的多少與能力發(fā)展水平不成正比【2018上】學(xué)生知識越多，說明學(xué)生能力越強(qiáng)【2017上】知識越多，能力越強(qiáng)【2015下】教學(xué)中“授之以魚”不如“授之以漁”【2015上】簡述傳授知識與發(fā)展智力之間的辯證關(guān)系【2012上】知識多少與能力高低成正比（三）短時記憶、長時記憶1、短時記憶·短時記憶是指人腦中的信息在一分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段?！ぬ攸c(diǎn)：①時間很短②容量有限③意識清晰④操作性強(qiáng)·復(fù)述是短時記憶信息存儲的有效方法，它可以防止短時記憶中的信息受到無關(guān)刺激的干擾而發(fā)生遺忘。2、長時記憶·長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間儲存的記憶?！ぬ攸c(diǎn)：①容量無限②保存時間長·復(fù)習(xí)在信息存儲中有很大的作用。復(fù)述是短時記憶想長時記憶轉(zhuǎn)化的條件，沒有的復(fù)述的信息是不可能進(jìn)入長時記憶的。【2017下】辨析題：短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的條件是想象【2017上】簡答題；簡述短時記憶的特點(diǎn)【2016上】辨析題：信息進(jìn)入工作記憶就會持久保存工作記憶也稱之為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長—些，但—般不會超過—分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進(jìn)入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達(dá)幾天、幾年甚至終身難忘。（四）影響學(xué)習(xí)的因素1、智力因素智力是影響學(xué)習(xí)的重要因素，智力與學(xué)生的學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)。一般地，在其他條件大體相同的情況下，智力水平高的學(xué)生學(xué)習(xí)成績也好。但智力對學(xué)業(yè)成就并不具有決定作用。學(xué)生學(xué)習(xí)的影響因素除智力因素外，還包括非智力因素、環(huán)境因素和教師的指導(dǎo)等，因此，并不是智力水平越高，學(xué)習(xí)成績越好。2、非智力因素（主要闡述焦慮對學(xué)習(xí)的影響）焦慮指學(xué)生擔(dān)心不能完成任務(wù)時產(chǎn)生的不舒適、緊張和擔(dān)憂的感覺。焦慮程度影響著學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)業(yè)成績。大量研究表明，中等程度的焦慮對學(xué)習(xí)是有益的，焦慮程度過低或過高都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。焦慮程度過低則學(xué)習(xí)動力不足，焦慮程度過高則會導(dǎo)致學(xué)生神經(jīng)過度緊張、生理節(jié)律紊亂、失眠，甚至產(chǎn)生恐懼等不良反應(yīng)，從而給學(xué)習(xí)帶來不良影響?！?013上】遺傳素質(zhì)決定能力發(fā)展水平【2016下】焦慮不利于學(xué)生學(xué)習(xí)【2016上】智力水平越高學(xué)習(xí)成績越好【2016下】材料題：中學(xué)生考試焦慮的主要表現(xiàn)、產(chǎn)生原因和調(diào)適方法（五）學(xué)習(xí)材料對學(xué)習(xí)遷移的影響（影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素）【2018下】辨析題：學(xué)習(xí)材料的難度越大，越難以產(chǎn)生遷移影響學(xué)習(xí)遷移的因素包括相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。相似性包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性和學(xué)習(xí)情境的相似性。學(xué)習(xí)材料作為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象和知識的主要來源，對學(xué)習(xí)遷移有著重要的影響。前后兩次學(xué)習(xí)材料包括所學(xué)知識與技能之間有無共性，是影響學(xué)習(xí)遷移能否產(chǎn)生的重要因素之一。兩種學(xué)習(xí)材料的相似性越高，越容易產(chǎn)生遷移。在學(xué)習(xí)遷移中，學(xué)習(xí)材料的難度并不是主要的影響因素，二者也不存在正相關(guān)關(guān)系。因此，并不是學(xué)習(xí)材料難度越大，月難以產(chǎn)生遷移?！?015下】辨析題：兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生正遷移錯。兩種學(xué)習(xí)材料的相似度越高越容易產(chǎn)生遷移，但不一定是正遷移。如果前面學(xué)習(xí)的材料對后面學(xué)習(xí)的材料產(chǎn)生的是積極的影響，則是正遷移。如果產(chǎn)生的是抑制，就是負(fù)遷移。（六）德育過程的基本規(guī)律（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性、德育影響的多樣性等因素，德育的具體實(shí)施過程又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或?qū)е乱孕虚_始，或動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后使學(xué)生在知、情、意、行等方面和諧發(fā)展。（2）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生進(jìn)行多方面教育影響的過程（3）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程【2017下】辨析題：德育的起點(diǎn)是提高道德認(rèn)識【2016上】辨析題：德育過程是對學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行。（七）教育的正負(fù)向功能【2018下】教育對人的發(fā)展作用總是積極的教育的功能可以分為正向功能和負(fù)向功能。教育的正向功能也稱積極功能，是指教育有助于社會進(jìn)步和個人發(fā)展的積極影響和作用。教育的負(fù)向功能也稱消極功能，是指教育阻礙社會進(jìn)步和個人發(fā)展的消極影響和作用。教育對人的發(fā)展有重要的促進(jìn)作用，特別是學(xué)校教育，在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。但是，這種作用的發(fā)揮是有條件的，并非所有的教育都能發(fā)揮正向的促進(jìn)作用。例如，應(yīng)試教育下追求高分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，壓抑了學(xué)生個性的發(fā)展。因此，教育對人發(fā)展的作用并不總是積極的，也存在消極影響。（八）影響人發(fā)展的因素·遺傳（遺傳素質(zhì)）遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了生理前提，使人的發(fā)展成為可能。遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人發(fā)展的過程及其階段。遺傳素質(zhì)的差異性對人的發(fā)展有一定的影響。遺傳素質(zhì)具有可塑性。盡管遺傳素質(zhì)對人的發(fā)展有重要影響，但它不能決定人的發(fā)展。因此，不能片面夸大遺傳的作用。遺傳對人的發(fā)展的作用只有通過環(huán)境、教育和個人的主觀能動性才能實(shí)現(xiàn)?！?016下】遺傳素質(zhì)具有可塑性隨著環(huán)境、教育和實(shí)踐活動的作用或訓(xùn)練，人的遺傳素質(zhì)會逐漸地發(fā)生變化，這說明人的遺傳素質(zhì)具有可塑性。遺傳基因決定了個體的潛在性能，但并非所有的潛在性能都能實(shí)現(xiàn)。人們長期進(jìn)行某方面的訓(xùn)練，可以提高腦的某方面的反應(yīng)能力。人的遺傳素質(zhì)發(fā)展的過程，因人的生活條件的不同，可以提前或推遲。這說明遺傳素質(zhì)具有可塑性?！そ逃▽W(xué)校教育）【2016上】簡答題：為什么教育對人的發(fā)展起主導(dǎo)作用(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。(2)學(xué)校教育是隨過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的.相對而言效果較好。(3)學(xué)校教育能有效地控制、影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。(4)學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻?！?019上】辨析題：教育在人的身心發(fā)展中起決定作用錯。在人的身心發(fā)展中起決定作用的不是教育，而是人的主觀能動性。影響人身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、人的主觀能動性和教育。教育，尤其是學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。【2014上】材料題：分析影響人的身心發(fā)展因素的主要因素及其作用（九）教育的屬性·教育的本質(zhì)屬性教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，也是教育的本質(zhì)屬性。①教育是人類所特有的一種有意識的社會活動②教育是人類有意識地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)的活動③教育是以人的培養(yǎng)為直接目標(biāo)的社會實(shí)踐活動【2012上】辨析題：動物界也存在教育（教育的本質(zhì)屬性）錯誤。教育是人類所特有的活動，動物界是沒有教育的。動物的“教育”是一種基于親子血緣和生存本能的自發(fā)行為。社會性和意識性是人的教育活動和動物的“教育活動”的本質(zhì)區(qū)別?！?013上】辨析題：凡是能影響人身心發(fā)展的活動都是教育錯誤。影響人的身心發(fā)展的活動，可能是有意識的，也可能是無意識的；可能是有目的的，也可能是無目的的。如果影響人的身心發(fā)展的活動是無意識、無目的的，就不能稱為教育。教育與社會的發(fā)展【2015下】簡答題：簡述教學(xué)的文化功能①教育具有傳遞和保存文化的作用；②教育具有傳播和交流文化的作用；③教育具有選擇和提升文化的作用；④教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用【2018下】簡答題：簡述教育的政治功能①教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才；②教育可以促進(jìn)民主；③教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制度的輿論力量教育制度【2014下】辨析題：目前，我國普通高中不屬于基礎(chǔ)教育錯誤。我國的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、義務(wù)教育、高中教育?！?015上】簡答題：一個國家學(xué)制建立的主要依據(jù)有哪些①生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r；②社會政治經(jīng)濟(jì)制度；③青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；④本國學(xué)制的歷史發(fā)展和國外學(xué)制的影響教育目的的概念【2015上】辨析題：教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是統(tǒng)一概念錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。教育目的分為國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、教師的教學(xué)目標(biāo)。其中，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)并非同一概念，他們之間是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，制定培養(yǎng)目標(biāo)要考慮各自學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)。制定教育目的的依據(jù)【2016上】教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。錯。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。教育目的制定的依據(jù)除了包括受教育者的身心發(fā)展特點(diǎn)外，還包括政治經(jīng)濟(jì)、文化因素，制定者的教育理想和價值觀，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。我國當(dāng)前的教育方針【2019上】簡答題：簡述我國當(dāng)前教育方針的基本內(nèi)容①教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)；②教育必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合；③使受教育者在德智體美等方面發(fā)展；④培養(yǎng)社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人我國的教育目的【2015下】辨析題：全面發(fā)展就是指學(xué)生德智體諸方面平均發(fā)展錯。全面發(fā)展是指人的勞動能力，即人的體力和智力的全面、和諧、充分的發(fā)展，還包括人的道德的發(fā)展，并不是德智體諸方面的平均發(fā)展?！?016上】簡答題：簡述美育對促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義美育促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展，擴(kuò)大和加深他們對客觀世界的認(rèn)識；美育促進(jìn)學(xué)生科學(xué)世界觀和良好道德品質(zhì)的形成；美育促進(jìn)學(xué)生體育的發(fā)展，具有健身怡情的作用。（美育促進(jìn)勞動教育，使學(xué)生體驗(yàn)到勞動創(chuàng)作帶來的喜悅）課程概念及理論流派【2016下】簡答題：簡述活動課程的特點(diǎn)①從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)；②以兒童的心理發(fā)展順序?yàn)橹行?；③主張兒童在活動中探索，常識錯誤，學(xué)到方法【2013上】簡答題：簡述學(xué)科中心課程論的主要觀點(diǎn)(1)學(xué)校課程應(yīng)以學(xué)科分類為基礎(chǔ)。

(2)學(xué)校教學(xué)以分科教學(xué)為核心。

(3)以學(xué)科基本知識、基本規(guī)律、基本技能的掌握為目標(biāo)。(4)知識是課程的核心。課程目標(biāo)與內(nèi)容【2018下】辨析題：總體而言，學(xué)校課程內(nèi)容主要由間接經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成正確。課程內(nèi)容包含學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有的間接經(jīng)驗(yàn)和與之相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)。間接經(jīng)驗(yàn)即理論化、系統(tǒng)化的書本知識，是課程內(nèi)容的主要來源。直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生為學(xué)習(xí)書本知識而需要的感性知識，是課程內(nèi)容的補(bǔ)充和完善。課程內(nèi)容的文本表現(xiàn)方式：課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材（教科書）【2012下】簡答題：簡述課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式【2012上】簡答題：簡述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容課程計(jì)劃是課程設(shè)置與編排的總體規(guī)劃，是教育行政部門依據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括：課程設(shè)置；學(xué)科順序；課時分配；學(xué)年編制與學(xué)周安排。【2014下】簡答題：簡述教科書編寫的基本原則【2018上】簡答題：簡述教材編寫的基本要求教材（教科書）編寫的基本原則和要求：(1)按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。(2)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性(3)在保證科學(xué)性的前提下，考慮我國社會發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校的適用性。(4)在教材的編排上，要做到知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一(5)教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)(6)兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接?；A(chǔ)教育課程改革【2017上】簡答題：我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些①實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；②體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；③密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；④改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；⑤建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度；⑥實(shí)行三級課程管理制度?！?013下】簡答題：簡述中小學(xué)綜合實(shí)踐活動的內(nèi)容【2017下】簡答題：簡述綜合實(shí)踐活動的主要領(lǐng)域①研究性學(xué)習(xí)；②社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐；③信息技術(shù)教育；④勞動與技術(shù)教育教學(xué)概述·教學(xué)的意義【2018上/2014下】辨析題：教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑正確。教學(xué)是在教育目的的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種活動。教學(xué)能夠?yàn)閭€人的全面發(fā)展提供科學(xué)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠有目的、有計(jì)劃地將教與的各個組成部分包括德育、智育、體育、美育等基本知識和基本技能傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生向預(yù)期的方向發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。因此，教學(xué)史學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。但教學(xué)不是實(shí)現(xiàn)教育目的的唯一途徑。除課堂以外，課外活動、社會實(shí)踐活動等也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的途徑。·教學(xué)的任務(wù)①傳授系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能。這是教學(xué)的首要任務(wù)。②發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和時間能力③發(fā)展學(xué)生體力，提高學(xué)生的健康水平④培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，為學(xué)生形成科學(xué)的世界觀奠定基礎(chǔ)⑤關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展【2013上】辨析題：教學(xué)的任務(wù)就是傳授科學(xué)文化基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本技能技巧【2016下/2019上】辨析題：教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識教學(xué)活動的人物具有多樣性，不僅僅是向?qū)W生傳授知識。教學(xué)原則①直觀性原則；②啟發(fā)性原則；③鞏固性原則；④循序漸進(jìn)性原則；⑤因材施教原則；⑥理論聯(lián)系實(shí)際原則；⑦科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則；⑧量力性原則（可接受性原則）【2012上/2013下/2016上】材料題：貫徹了哪些教學(xué)原則加以分析/因遵循哪些基本要求）【2012下/2014上】辨析題：直觀教學(xué)是教學(xué)手段，也是教學(xué)目的這種說法是錯誤的。直觀教學(xué)是指在教學(xué)匯總，教師利用學(xué)生的多種感官和已有經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。其目的在于解決教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的的事物之間相互脫離的矛盾。直觀教學(xué)是一種教學(xué)手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，在教學(xué)內(nèi)容對于學(xué)生來說比較生疏或?qū)W生在理解和掌握教學(xué)內(nèi)容上遇到困難或障礙時，才需要教師運(yùn)用直觀手段。過多的直觀不僅會浪費(fèi)教學(xué)時間，分散學(xué)生的注意，還會阻礙學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。【2018下/2013上】簡答題：簡述貫徹科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的教學(xué)原則的基本要求①保證教學(xué)的科學(xué)性；②發(fā)掘教材的思想性，對學(xué)生進(jìn)行品德教育；③教師不斷提高自己的專業(yè)水平和思想素養(yǎng)教學(xué)方法1、以語言傳遞為主：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書指導(dǎo)法2、以直觀感受為主：①演示法；②參觀法3、以實(shí)際訓(xùn)練為主：①練習(xí)法；②實(shí)驗(yàn)法；③實(shí)習(xí)作業(yè)法；④實(shí)踐活動法4、以情感陶冶為主：①欣賞教學(xué)法；②情境教學(xué)法5、以探究為主：發(fā)現(xiàn)法（探索法/研究法）【2016上】材料題：采用哪些教學(xué)方法教學(xué)過程基本規(guī)律【2012下】簡答題：教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律可循【2019上】簡答題：教學(xué)過程有哪些基本規(guī)律①掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律②教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律③傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律④直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律【2015上】辨析題：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位必然削弱教師的主導(dǎo)作用【2017下】辨析題：教學(xué)具有教育性教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)【2014上】簡答題：簡述學(xué)校教務(wù)活動的基本環(huán)節(jié)備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的檢查與評價【2015下】簡答題：教師備課的基本要求有哪些1.做好三方面的工作：①鉆研教材；②了解學(xué)生；③設(shè)計(jì)教法2.寫好三個計(jì)劃：①學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃；②課題計(jì)劃；③課時計(jì)劃教學(xué)策略的分類【2015下】辨析題：程序教學(xué)是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式錯。程序教學(xué)是一種能讓學(xué)生根據(jù)自己的水平自學(xué)教學(xué)性材料的個別化教學(xué)方法。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以主動合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。教學(xué)評價【2013下】辨析題：教學(xué)評價就是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價錯誤。教學(xué)評價是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。教學(xué)評價主要包括對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價、對教師教學(xué)質(zhì)量的評價和對課程的評價。題干中片面地將教學(xué)評價等同于對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價，縮小了教學(xué)評價的內(nèi)涵。知覺【2019上】簡答題：簡述知覺的基本特征①選擇性；②整體性；③理解性；④恒常性記憶【2013下】簡答題：簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)①及時復(fù)習(xí)；②合理分配復(fù)習(xí)時間；③分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合；④復(fù)習(xí)方式多樣化；⑤運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)；⑥常識回憶與反復(fù)識記相結(jié)合；⑦掌握復(fù)習(xí)的“量”遺忘【2015上】簡答題：影響遺忘的主要因素有哪些①學(xué)習(xí)材料對的性質(zhì)；②識記材料的數(shù)量和學(xué)習(xí)程度；③記憶任務(wù)的長久性與記憶材料的重要性；④識記方法；⑤時間因素；⑥識記者的態(tài)度；⑦識記材料的系列位置注意·注意的分配【2018上】辨析題：注意的分配就是注意的分散錯誤。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力指向兩種或兩種以上的對象或活動。它是主動的，是注意的重要品質(zhì)。注意的分散是注意離開了當(dāng)前指向和集中的對象，而將注意指向了其他無關(guān)的對象的現(xiàn)象。它是被動的，是與注意穩(wěn)定性相反的一種現(xiàn)象?！ぷ⒁獾霓D(zhuǎn)移【2014上】注意轉(zhuǎn)移即注意分散錯誤。注意的轉(zhuǎn)移是個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象或活動轉(zhuǎn)移到另一個對象或活動上的現(xiàn)象。注意的分散就是注意離開了當(dāng)前指向和集中的對象，而將注意指向了其他無關(guān)的對象的現(xiàn)象。注意的轉(zhuǎn)移是主動行為，是注意靈活性的表現(xiàn)；注意的分散是被動行為，是注意不穩(wěn)定的表現(xiàn)?！ぶ袑W(xué)生注意力的培養(yǎng)【2015下】簡答題：簡述教師培養(yǎng)學(xué)生注意力的方法①培養(yǎng)廣闊而穩(wěn)定的興趣（培養(yǎng)間接興趣）；②養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；③保持良好的心理狀態(tài)；④重視集中注意的自我訓(xùn)練思維的種類【2019上】簡答題：簡述發(fā)散思維的基本特征①流暢性；②變通性（靈活性）；③獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）【2014下】材料題：中學(xué)生思維變化特點(diǎn)。促進(jìn)思維發(fā)展的建議。影響問題解決的主要因素·思維定勢（心理定勢）思維定式是指由先前的活動形成的并影響后繼活動趨勢的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它在思維活動中表現(xiàn)為一種易于以習(xí)慣的方式解決問題的趨勢。當(dāng)問題情境不變時，定勢對問題的解決有積極的作用，有利于問題的解決；當(dāng)問題情境發(fā)生了變化，定勢對問題的解決有消極影響，不利于問題的解決。【2013下】心理定勢對問題解決只有消極影響·功能固著【2015上】材料題：何種因素影響問題解決？對教學(xué)有何啟示？影響問題解決的因素？學(xué)習(xí)概述·學(xué)習(xí)的概念學(xué)習(xí)是個體在特定情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能比較持久的改變。①學(xué)習(xí)不僅指學(xué)習(xí)后所表現(xiàn)的結(jié)果，而且還包括行為變化的過程。②“行為”既包括可觀察的外顯行為，也包括不能直接觀察的內(nèi)潛行為。③學(xué)習(xí)的行為變化是由經(jīng)驗(yàn)引起的?！敖?jīng)驗(yàn)”是個體在后天活動中獲得的，那些由遺傳、成熟或機(jī)體受損德國導(dǎo)致的行為變化，如殘疾行為等，不能成為學(xué)習(xí)。④學(xué)習(xí)行為的變化是比較持久的。適應(yīng)、疲勞、藥物都能引起行為變化，如運(yùn)動員使用興奮劑，成績暫時提高，但這樣的行為變化是比較短暫的，不能稱為學(xué)習(xí)。⑤“行為變化”包括由壞變好和由好變壞，養(yǎng)成好習(xí)慣或壞習(xí)慣，都是學(xué)習(xí)?！?016下】辨析題：行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果【2014下】辨析題：學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的·學(xué)習(xí)的分類【2018上】簡答題：加涅將學(xué)習(xí)結(jié)果分為哪幾類①言語信息的學(xué)習(xí)；②智慧技能的學(xué)習(xí)；③認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)；④運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)；⑤態(tài)度的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)理論·斯金納的操作性條件作用理論懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來提高行為在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低行為在將來發(fā)生的概率。兩者主要區(qū)別：①目的不同，懲罰的目的是阻止不良行為的發(fā)生，而負(fù)強(qiáng)化是激勵良好行為的發(fā)生；②實(shí)施方式不同，懲罰是當(dāng)個體表現(xiàn)不良時使用的，負(fù)強(qiáng)化是正在受懲罰的個體表現(xiàn)良好時使用的；③后果不同，懲罰的結(jié)果是不愉快的，而負(fù)強(qiáng)化的結(jié)果是愉快的?！?012下】負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。【2017下】負(fù)強(qiáng)化和懲罰在本質(zhì)上是相同的。·奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論【2017上】辨析題：接受學(xué)習(xí)一定是有意義學(xué)習(xí)錯誤。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將符號所代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為（內(nèi)在）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系。而接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生。接受學(xué)習(xí)既有可能是有意義學(xué)習(xí)，也有可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，關(guān)鍵看新舊知識之間能否建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系?！そ?gòu)主義學(xué)習(xí)理論知識觀：①知識并不是對現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、假設(shè)，而非最終答案；②知識并不能精確地概括世界的法則，需要根據(jù)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造；③知識不可能以實(shí)體的形式存在于具體的個體之外，學(xué)習(xí)者對知識的理解并不都相同。學(xué)生觀：①強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的巨大潛能；②強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的差異性。教學(xué)不能忽視學(xué)生的這些經(jīng)驗(yàn)，而要引導(dǎo)學(xué)生從原有知識經(jīng)驗(yàn)中“生長”出新的知識經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)觀：①學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性；②學(xué)習(xí)的社會互動性；③學(xué)習(xí)的情境性教學(xué)觀：教師是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而非知識的傳授者和灌輸者。教學(xué)激發(fā)學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識經(jīng)驗(yàn)的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境?！?017下】簡答題：簡述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀學(xué)習(xí)動機(jī)概述·學(xué)習(xí)動機(jī)的概念【2018上】簡答題：學(xué)習(xí)動機(jī)的定義與功能是什么學(xué)習(xí)動機(jī)是指激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種心理傾向或內(nèi)部動力。學(xué)習(xí)動機(jī)的兩個基本成分是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)動機(jī)的功能有：①激發(fā)功能；②指向功能；③維持功能；④調(diào)節(jié)功能?！W(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系【2015上】辨析題：學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率越好【2019上】辨析題：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果成正比錯誤。動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是呈倒“U”形曲線關(guān)系。一般地，中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效率的提高，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平會隨著學(xué)習(xí)活動的難易程度有所變化。任務(wù)較容易，最佳動機(jī)水平較高；任務(wù)難度中等，最佳動機(jī)水平也適中；任務(wù)越困難，最佳動機(jī)水平越低。【2015下】材料題：利用動機(jī)相關(guān)知識分析原因。教師如何對學(xué)生進(jìn)行幫助。學(xué)習(xí)動機(jī)理論·成敗歸因理論—習(xí)得性無助感【2012下】辨析題：習(xí)得性無力感與人們對失敗的歸因有關(guān)正確。習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的音素的學(xué)生會形成一種習(xí)得性無助的自我感覺。·自我效能感理論【2016下】簡答題：簡述自我效能感及其功能自我效能感指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我效能感的功能主要體現(xiàn)在四個方面：①決定人們對活動的選擇及對該活動的堅(jiān)持性；②影響人們在困難面前的態(tài)度；③影響新行為的獲得和習(xí)得行為的表現(xiàn)；④影響活動時的情緒。學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)【2012下】簡答題：簡述激發(fā)與維持內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)的措施【2014上】簡答題：簡述激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法(1)創(chuàng)設(shè)問題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。激發(fā)興趣和維持好奇心。(2)設(shè)置合適的目標(biāo)。(3)表達(dá)明確的期望。(4)根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機(jī)水平。(5)充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。(6)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。(7)對學(xué)生進(jìn)行競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。學(xué)習(xí)遷移的分類【2012上】辨析題：學(xué)習(xí)遷移是學(xué)校過程中常見的現(xiàn)象，它對新知識、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用【2013上】辨析題：逆向遷移都是負(fù)遷移學(xué)習(xí)遷移理論【2017下】材料題：賈德的概括化理論。【2014上】材料題：分析材料中的學(xué)習(xí)遷移原理。教師如何利用這一原理促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)策略【2012上】簡答題：簡述學(xué)習(xí)策略的類型①認(rèn)知策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。②元認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略。③資源管理策略，包括時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、努力管理、其他人力支持。知識的學(xué)習(xí)與技能的形成【2018下】簡答題：簡述促進(jìn)知識獲得和保持的方法①明確知識學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性；②在學(xué)習(xí)活動與使用知識的條件之間建立聯(lián)系；③深度加工學(xué)習(xí)材料；④進(jìn)行組塊化編碼；⑤合理安排練習(xí)和復(fù)習(xí)【2016上】簡答題：簡述動作技能培養(yǎng)的選徑(1)準(zhǔn)確的示范與講解(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)(3)充分而有效地反饋(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。中學(xué)生心理發(fā)展【2012上】材料題·學(xué)生心理發(fā)展的基本特征【2014下】簡答題：簡述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征(1)連續(xù)性和階段性；(2)定向性和順序性；(3)不平衡性；(4)差異性·中學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)①過渡性；②閉鎖性；③社會性；④動蕩性；⑤獨(dú)立性；⑥不平衡性【2012下】材料題：反映了中學(xué)生青春期心理發(fā)展的哪些特點(diǎn)？有何建議？異性交往指導(dǎo)【2018下】材料題：異性交往特點(diǎn)。建議。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論【2016下】簡答題：皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為哪幾個階段皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為以下四個階段。①感知運(yùn)動階段（0-2歲）：兒童獲得客體永恒性。②前運(yùn)算階段（2-7歲）：兒童的思維具有泛靈性、自我中心性、不可逆性、刻板性的特點(diǎn)，不具有守恒性。③具體運(yùn)算階段（7-11歲）：兒童的思維中形成了守恒概念。思維具有可逆性、去自我中心性、兒童進(jìn)行具體邏輯推理、能理解原則和規(guī)則、具有多維思維。④形式運(yùn)算階段（11歲以后）：兒童能認(rèn)識命題之間的關(guān)系，進(jìn)行假設(shè)-演繹推理，具有抽象邏輯思維，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性。【2018下】辨析題：根據(jù)皮亞杰的理論，在良好的外界環(huán)境作用下，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展可以從前運(yùn)算階段直接跨越至形式運(yùn)算階段。錯誤。皮亞杰將兒童認(rèn)知發(fā)展劃分為四個階段：感知運(yùn)動階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。他認(rèn)為，所有兒童的認(rèn)知發(fā)展都會依次經(jīng)歷這四個階段。認(rèn)知的發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每一階段都有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，前一階段是后一階段的基礎(chǔ)，雖然不同兒童會以不同的發(fā)展速度經(jīng)歷著幾個階段，但都不可能跳過某一發(fā)展階段。維果斯基的心理發(fā)展理論【2016上】簡答題：簡述維果斯基的心理發(fā)展理論情緒理論【2015上】簡答題：簡述阿諾德的“評定—興奮情緒學(xué)說情緒發(fā)展特點(diǎn)和調(diào)節(jié)方法【2018上】材料題：中學(xué)生情緒發(fā)展的主要特點(diǎn)。如何知道中學(xué)生進(jìn)行有效的情緒調(diào)節(jié)？【2019上】材料題：反映了情緒發(fā)展的哪些特點(diǎn)？針對該生問題提出指導(dǎo)建議。意志行動中的動機(jī)沖突類型：雙趨式、雙避式、趨避式、多重趨避式中學(xué)生意志培養(yǎng)：①加強(qiáng)世界觀和人生觀教育，幫助學(xué)生確立正確的行動目的②組織實(shí)踐活動，加強(qiáng)意志鍛煉③發(fā)揮教師和班集體的影響，給予必要紀(jì)律約束④啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行意志的自我鍛煉⑤針對學(xué)生意志的個別差異，采取有針對性的培養(yǎng)措施【2016上】材料題：運(yùn)用動機(jī)沖突相關(guān)知識分析問題。如何幫助學(xué)生。中學(xué)生人格的發(fā)展·人格概述【2013上】簡答題：簡述人格的特征獨(dú)特性，穩(wěn)定性，整合性，功能性?！と烁癜l(fā)展理論【2012上】簡答題：簡述埃克里森的人格發(fā)展階段理論【2018下】簡答題：簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論·氣質(zhì)的類型【2013下】材料題：氣質(zhì)類型，四種氣質(zhì)類型的基本特征，教師了解學(xué)生氣質(zhì)類型在教育教學(xué)中的意義·認(rèn)知風(fēng)格【2017上】材料題：分析認(rèn)知風(fēng)格。如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格的差異開展教學(xué)？能力的發(fā)展【2015上】辨析題：液體智力屬于人類的基本能力，它受文化教育的影響較大錯。液體智力是在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。液體智力以神經(jīng)生理為基礎(chǔ)，隨神經(jīng)系統(tǒng)的成熟而成熟，相對不受社會文化影響，取決于個體的遺傳素質(zhì)。中學(xué)生心理輔導(dǎo)【2017上】簡答題：簡述學(xué)校心理輔導(dǎo)的基本原則①面向全體學(xué)生原則；②預(yù)防與發(fā)展原則；③尊重與理解原則；④學(xué)生主體性原則；⑤個別化對待原則；⑥整體性發(fā)展原則【2015下】簡答題：簡述壓力產(chǎn)生的來源①軀體性壓力源；②心理性壓力源；③社會性壓力源；④文化性壓力源品德的結(jié)構(gòu)·道德認(rèn)識：是個體品德的核心部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德觀念、道德信念的形成有賴于道德認(rèn)識?！さ赖虑楦校菏前殡S著道德認(rèn)識產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)，是指人們對現(xiàn)實(shí)生活中的道德關(guān)系和道德行為的情緒和態(tài)度，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力，是實(shí)現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化的催化劑。包括義務(wù)感、責(zé)任感、羞恥感。道德情感是道德行為的直接動因。·道德意志：是人們自覺地確定道德行為的目的，積極調(diào)節(jié)自己的活動，克服各種困難，以實(shí)現(xiàn)既定目的的心理過程。道德意志起支撐和調(diào)節(jié)作用，是道德認(rèn)識轉(zhuǎn)化為道德行為的關(guān)鍵?！さ赖滦袨椋菏侵敢粋€人遵照道德規(guī)范所采取的言論和行動，它是實(shí)現(xiàn)道德動機(jī)的手段，是道德認(rèn)識和道德情感的具體表現(xiàn)和外部標(biāo)志。道德行為是衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志。形成良好的道德習(xí)慣是培養(yǎng)道德行為的關(guān)鍵?！?013上】簡答題：簡述品德的結(jié)構(gòu)品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為?！?019上】品德形成受情感的影響正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為四種基本心理成分。學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展是它們相互聯(lián)系、作用的過程。積極或消極的道德情感會相應(yīng)地影響道德行為，進(jìn)而影像品德的形成。*道德認(rèn)識與道德行為道德行為與道德認(rèn)識相互影響、相互作用。道德認(rèn)識是道德行為的先導(dǎo)，道德認(rèn)識的發(fā)展往往先于道德行為的發(fā)展。沒有正確的認(rèn)識就不可能有正確的行為，有了正確的認(rèn)識不一定就有正確的行為，因?yàn)樗c道德主體對認(rèn)識的內(nèi)化程度有關(guān)。道德信念、道德情感、道德意志也對道德行為的形成有重大的影響。形成道德行為，養(yǎng)成道德行為習(xí)慣，除了道德認(rèn)識外，還必須有道德情感、道德信念、道德意志的參與?！?012上】辨析題：個體的道德認(rèn)知與道德行為是一致的【2014下】辨析題：有什么樣道德認(rèn)識，就一定有什么樣的道德行為道德發(fā)展理論（柯爾伯格）【2017上】辨析題：根據(jù)柯爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡段的人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平錯?？聽柌翊_定了兒童發(fā)展的三個水平、六個階段。每一階段的劃分不僅考慮到兒童是選擇順從還是需要，還要看兒童對這種選擇的說明和公正性。柯爾伯格認(rèn)為，道德發(fā)展的順序是固定的，但并非所有人在同樣的年齡達(dá)到同樣的發(fā)展水平，實(shí)際上很多人永遠(yuǎn)無法達(dá)到道德判斷的最高水平。中學(xué)生態(tài)度和品德的形成與發(fā)展【2017下】簡答題：簡述態(tài)度與品德形成的三階段及其主要內(nèi)容①依從。包括從中和服從②認(rèn)同。實(shí)質(zhì)上是對榜樣的模仿。③內(nèi)化。在思想觀點(diǎn)上與他人一致，將自己所認(rèn)同的觀點(diǎn)與自己原有觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。德育【2014上】德育就是培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)的教育錯誤。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認(rèn)識、體驗(yàn)、實(shí)踐，形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。狹義的德育是對學(xué)生道德品質(zhì)教育。廣義的德育包括政治教育、思想教育和道德品質(zhì)教育。我們所說的德育是指廣義的德育，道德品質(zhì)教育是德育的重要內(nèi)容之一。德育過程·德育過程與品德形成過程的關(guān)系聯(lián)系：德育過程與品德形成過程是教育與發(fā)展的關(guān)系。區(qū)別：①品德形成過程是學(xué)生個體品德自我發(fā)展的過程，德育過程是教育者對受教育者的教育過程，是雙邊活動過程；②在品德形成過程中，學(xué)生受各種因素影響，包括自發(fā)的環(huán)境因素的影響，在德育過程中，學(xué)生主要受有目的、有計(jì)劃、有組織的教育影響；③從學(xué)生品德形成過程的結(jié)果看，品德形成不一定與社會要求相一致，從德育過程的結(jié)果看，學(xué)生形成的品德則與社會要求相一致?！?013下】簡答題：德育過程即品德形成過程·德育過程基本規(guī)律【2014上】簡答題：簡述德育過程的基本規(guī)律①德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程②德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生進(jìn)行多方面教育影響的過程③德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運(yùn)動的過程④德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程德育原則1、導(dǎo)向性原則進(jìn)行德育時要有一定的理想型和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。①要有堅(jiān)定正確的政治方向②德育目標(biāo)必須符合新時期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求③要把德育的理想型和西安市西行結(jié)合起來2、疏導(dǎo)原則循循善誘，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生主動性，使學(xué)生積極向上。①講明道理，疏導(dǎo)思想②因勢利導(dǎo)，循循善誘③以表揚(yáng)激勵為主，堅(jiān)持正面教育3、嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對學(xué)生的要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。①愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生②對學(xué)生提出合理正確、明確具體、嚴(yán)寬適度的要求③認(rèn)真執(zhí)行所提出的要求4、教育影響一致性與連貫性原則有目的、有計(jì)劃地把來自各方面對學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。①充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量②統(tǒng)一學(xué)校、家庭和社會各方面的教育影響，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)③處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性5、因材施教原則根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行有區(qū)別的教育①深入了解學(xué)生個性特點(diǎn)和內(nèi)心世界②根據(jù)學(xué)生個人特點(diǎn)有的放矢地進(jìn)行教育③根據(jù)學(xué)生的年齡特征有計(jì)劃地進(jìn)行教育6、知行統(tǒng)一原則（理論與實(shí)踐相結(jié)合原則）重視思想道德的理論教育和組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，結(jié)合提高認(rèn)識和行為養(yǎng)成。①加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識②組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會實(shí)踐活動③對學(xué)生的評價和要求堅(jiān)持知行統(tǒng)一原則④教育者要以身作則，嚴(yán)于律己7、依靠積極因素與克服消極因素相結(jié)合原則（長善救失原則）教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素①用“一分為二”的觀點(diǎn)，全面、客觀地評價學(xué)生②有意識地因勢利導(dǎo)、揚(yáng)長避短，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素③提高學(xué)生自我認(rèn)識、自我評價能力8、正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則既要正面引導(dǎo)、說服教育、啟發(fā)自覺，調(diào)動學(xué)生接受教育的內(nèi)在動力，又要輔之以必要的紀(jì)律約束，并使二者有機(jī)結(jié)合。①堅(jiān)持正面教育原則②堅(jiān)持?jǐn)[事實(shí)、講道理、以理服人③建立健全學(xué)校規(guī)章制度和集體組織的公約、守則等，并嚴(yán)格管理、認(rèn)真執(zhí)行9、集體教育與個別教育相結(jié)合原則“平行教育原則”：通過集體和教師一道去影響每一個學(xué)生①建立健全的學(xué)生集體②開展豐富多彩的集體活動，充分發(fā)揮集體的教育作用③加強(qiáng)個別教育，將集體教育和個別教育辯證統(tǒng)一起來【2017上/2012下/2013上/2015下】材料題：體現(xiàn)了哪些德育原則【2018上/2014下】材料題：體現(xiàn)了哪一德育原則？該原則有哪些基本要求？【2015上】材料題：針對學(xué)生表現(xiàn)，應(yīng)貫徹哪些德育原則？【2014下】簡答題：簡述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。(2)爭取家長和社會的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。(3)處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性?！?016下】簡答題：簡述貫徹長善救失德育原則的基本要求德育方法1、說服教育法①明確目的性；②富有知識性、趣味性；③注意時機(jī)；④以誠待人2、榜樣示范法①選好示范的榜樣；②引導(dǎo)學(xué)生深刻理解榜樣精神的實(shí)質(zhì)，不只表面模仿；③激起學(xué)生對榜樣的傾慕之情；④激勵學(xué)生自覺用榜樣來調(diào)節(jié)行為、提高境界3、情感陶冶法①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②陶冶教育法要與說服教育法相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)4、實(shí)踐鍛煉法(1)堅(jiān)持嚴(yán)格要求。(2)調(diào)動學(xué)生的主動性。(3)注意檢查和堅(jiān)持。5、個人修養(yǎng)法①激發(fā)學(xué)生自我教育的愿望和培養(yǎng)自我修養(yǎng)的自覺性；②指導(dǎo)學(xué)生掌握品德修養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)；③組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動；④提高學(xué)生的自我道德評價能力6、品德評價法①有明確的目的和正確的態(tài)度；②公正合理，實(shí)事求是，堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)；③充分發(fā)揚(yáng)民主，讓學(xué)生積極參與評價活動；④把獎懲制度和教育結(jié)合起來，堅(jiān)持以育人為目的，不為了獎懲而獎懲【2012上】簡答題：在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說服教育法有哪些要求【2013下】簡答題：在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些【2019上/2012下/2013上】材料題：采用哪些德育方法【2015上】材料題：針對學(xué)生行為應(yīng)運(yùn)用哪些德育方法？班集體與班級管理【2017上】簡答題：簡述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法①確定班集體的發(fā)展目標(biāo)；②建立班集體的核心隊(duì)伍；③建立班集體的正常秩序；④組織形式多樣的教育活動；⑤培養(yǎng)正確的集體輿論與良好的班風(fēng)【2018下】材料題：班主任培養(yǎng)班集體的主要方法【2014上】非正式群體在班級管理中只有消極作用錯誤。非正式群體指的是在同伴交往過程中，一些學(xué)生自由組合、自發(fā)形成的小群體。非正式群體對班級管理確實(shí)有消極作用，主要表現(xiàn)為對同伴的不良行為給予無原則支持，與教師、班級對立；散布小道消息，破壞紀(jì)律，聚眾鬧事等。但它也有積極作用，主要表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生之間的信息溝通，滿足學(xué)生的心理需要；有助于學(xué)生自己組織開展各種健康的活動，進(jìn)行自我管理和教育；有助于解決教師或正式群體一時照顧不到的困難等。班主任工作【2018上】簡答題：簡述班主任應(yīng)具備的基本條件①思想道德素質(zhì)；②知識素質(zhì)；③能力素質(zhì)；④身心素質(zhì)?！?017下】簡答題：簡述班主任工作的基本內(nèi)容①了解和研究學(xué)生；②組織和培養(yǎng)班集體；③建立學(xué)生檔案；④進(jìn)行個別教育工作；⑤組織班會活動；⑥協(xié)調(diào)各種教育影響；⑦操行評定；⑧做好班主任工作計(jì)劃與總結(jié)。教師威信【2012下】簡答題：簡述建立教師威信的途徑(1)培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)。(2)培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征。(3)給學(xué)生以良好的第一印象。(4)注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。(5)做學(xué)生的朋友與知己。教師能力【2014上】簡答題：簡述教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)①教學(xué)認(rèn)知能力；②教學(xué)操作能力；③教學(xué)監(jiān)控能力教師成長歷程【2013下】簡答題：簡述富勒等人提出的教師成長的三個階段①關(guān)注生存階段；②關(guān)注情境階段；③關(guān)注學(xué)生階段

語文學(xué)科知識與教學(xué)能力一、教學(xué)實(shí)錄分析導(dǎo)入的作用①集中學(xué)生注意；②激發(fā)學(xué)生興趣；③明確教學(xué)目的；④引導(dǎo)學(xué)生思維；⑤創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感共鳴，引入教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展課堂資源某個教學(xué)步驟的作用·引用①有助于學(xué)生進(jìn)一步理解文本、品味文本，激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。②借助豐富資料，使學(xué)生了解更多作品相關(guān)的內(nèi)容，加深對作家作品的理解，有助于學(xué)生拓寬思維，豐富見識，并學(xué)會這種學(xué)習(xí)方式。③引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀和創(chuàng)造性地解讀文本，提高學(xué)生對文本的閱讀能力和鑒賞評價能力?！ざ嘟嵌冉庾x主題①激勵學(xué)生的個性化閱讀，有助于學(xué)生形成對文本價值的獨(dú)到理解。②激發(fā)學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生對文學(xué)作品的閱讀鑒賞能力以及借助有關(guān)資料評價作品的能力。③有助于學(xué)生學(xué)會“知人論世”的閱讀方法，形成“知人論世”的閱讀意識，豐富文化積累，全面發(fā)揮語文課程的功能。④在“知人論世”過程中，梳理文本內(nèi)容，解讀作者情感，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用、審美、探究能力。教師如何引導(dǎo)/教師如何發(fā)揮引導(dǎo)作用分述各個教學(xué)步驟，并說明其作用。（誦讀、創(chuàng)設(shè)情境、提問以激發(fā)興趣、品味語言（尤其文言文注重語感、字詞）、學(xué)生的質(zhì)疑、思考等）重視學(xué)生對作品的整體把握，關(guān)注學(xué)生的閱讀感受，鼓勵學(xué)生發(fā)表個人見解，并適時地點(diǎn)撥。有助于學(xué)生進(jìn)一步了解作家作品，加深對文本的理解。有助于學(xué)生理解文本、品味語言特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生獲得對文本多維度的情感認(rèn)知。加深了學(xué)生對作者情感的認(rèn)同。培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。充分鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考的思維活動，對學(xué)生的回答做了肯定的評價并予以正確的引導(dǎo)由課內(nèi)走向課外。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。從文本中來，回到文本中去，緊扣文本進(jìn)行教學(xué)教師充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生閱讀的主動性，尊重學(xué)生的個人見解。尊重學(xué)生閱讀需求的多樣性，鼓勵學(xué)生積極思考，發(fā)表不同見解。尊重學(xué)生主體地位，并充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。評價教學(xué)實(shí)錄先說優(yōu)點(diǎn)，再說缺點(diǎn)。格式“教師運(yùn)用了…方法，達(dá)到了…的教學(xué)效果，對學(xué)生有…的幫助。”最后，結(jié)合理論，說說這樣做的好處?！境Ｓ迷u價的點(diǎn)/理論】學(xué)生的主體性：《普通高中語文課程實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出，語文教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，重視探究的學(xué)習(xí)方式。積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。也就是說學(xué)生是學(xué)習(xí)的體驗(yàn)者，主動者。教師只有注重學(xué)生的主觀能動性，才有可能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的熱情，從而師生互動，達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。（可以用于評價讓學(xué)生參與其中、調(diào)動積極性的課堂教學(xué)過程，比如辯論、討論、演課本劇等）教師的引導(dǎo)性教師處于一個引導(dǎo)者和組織者的地位。一方面不再充當(dāng)全知全能的權(quán)威，是對話者；另一方面又靈活地掌控教學(xué)流程，利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)適時提供背景資料，幫助學(xué)生加深理解（可用于評價教師導(dǎo)入時準(zhǔn)備的資料、啟發(fā)式的提問、到位的總結(jié)等）體驗(yàn)性學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)文本，重視對作品中形象和情感的整體感知和把握。（可以用來評價朗誦、情境式導(dǎo)入等）育人性：課程有助于提高學(xué)生的審美能力和思想水平（可用來評價教師有關(guān)情感與價值態(tài)度的操作）與課文/生活有機(jī)結(jié)合訓(xùn)練行之有效，既讓學(xué)生感知模仿，又讓他們獨(dú)立創(chuàng)造，在具體實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)并提高水平（可用于評價老師布置的寫作/表達(dá)任務(wù)）分層推進(jìn)原則，充分考慮學(xué)生的理解能力和思考能力，層層深入，先易后難。（對于提問、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)都可以）二、評價作文先說這是一篇什么文體的文章，根據(jù)文體特點(diǎn)隨便夸兩句。然后具體地從立意、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言這些方面來說。·立意：觀點(diǎn)明確、深刻，十分新穎，具有啟發(fā)性，……·內(nèi)容：內(nèi)容充實(shí)，材料詳實(shí)，取材于生活，以小見大·結(jié)構(gòu)：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，思路清晰，條理分明，夾敘夾議，起承轉(zhuǎn)合，過渡自然，渾然一體·語言：平實(shí)生動，富有氣勢，清新曉暢，質(zhì)樸真摯，引人共鳴。缺點(diǎn)：偏離中心論點(diǎn)，論述方式單一，詳略不當(dāng)，論證缺乏說服力，論證層次不清晰，結(jié)構(gòu)不完整（論證不足，前后文缺乏內(nèi)在邏輯關(guān)系）三、教學(xué)設(shè)計(jì)（一）確定教學(xué)目標(biāo)，并說明依據(jù)【教學(xué)目標(biāo)】知識與能力整體感知課文內(nèi)容，理解字、詞、句，提高閱讀XX文的能力小說：了解小說的基本常識，把握人物形象，了解題目的意義散文：欣賞作者描繪的…，領(lǐng)悟…的寫作手法，學(xué)習(xí)…的修辭手法，揣摩語言，體會語言抒情性，提高語言運(yùn)用能力戲?。汉托≌f差不多新聞：分析新聞?wù)Z言，文體特點(diǎn)，把握文章要點(diǎn)議論文/雜文：①理清文章思路，準(zhǔn)確把握中心論點(diǎn)，正確理解文章主旨②學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，鑒賞文章…的語言風(fēng)格③學(xué)會運(yùn)用本文藪闡述的道理，針