大學(xué)生厭學(xué)心理原因及對(duì)策分析

大學(xué)生厭學(xué)心理原因及對(duì)策分析〔〕:

摘要：當(dāng)前高校大學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在。大學(xué)生厭學(xué)既與社會(huì)、家庭、高校等外部原因有關(guān)，也與大學(xué)生自身缺乏專業(yè)認(rèn)同感、學(xué)習(xí)目的不明確等內(nèi)部原因相關(guān)?？梢酝ㄟ^完善社會(huì)機(jī)制，樹立大學(xué)生正確的價(jià)值觀；改變高校教育方式，建立滿足學(xué)生需求的課堂；營(yíng)造積極向上的家庭教育形式；做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒等方式解決。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；厭學(xué)心理；原因及對(duì)策

目前，越來越多的大學(xué)生認(rèn)為上大學(xué)就是為了獲得一張文憑，認(rèn)為讀書并沒有實(shí)際意義。這種思想導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)上課遲到、早退、逃課等現(xiàn)象，這些行為嚴(yán)重影響大學(xué)生自身素質(zhì)的進(jìn)步，不利于高校人才的培養(yǎng)。厭學(xué)從心理學(xué)角度來看，是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)有偏向，在情感上消極對(duì)待，行動(dòng)上主動(dòng)遠(yuǎn)離【1】。因此，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生厭學(xué)原因并提出對(duì)策，對(duì)大學(xué)生自身開展起到至關(guān)重要的作用。

一、大學(xué)生厭學(xué)的原因

〔一〕外部因素

1.社會(huì)原因。隨著科技開展的進(jìn)步，大學(xué)生通過電腦、等途徑接觸外面世界的時(shí)機(jī)大大增加。而大學(xué)環(huán)境相對(duì)簡(jiǎn)單，大學(xué)生又處于單純的年齡階段，社會(huì)上各種文化思潮多多少少會(huì)影響大學(xué)生的價(jià)值取向。另一方面，隨著信息網(wǎng)絡(luò)的開展，大學(xué)生逐步電腦化、化，很多學(xué)生使用電子產(chǎn)品來玩游戲、看電視劇等，占用了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.家庭因素。如今人們的生活條件普遍進(jìn)步，孩子需要什么家長(zhǎng)一般都會(huì)毫無保存地給予，把一切都給孩子安排好，導(dǎo)致孩子進(jìn)入大學(xué)后仍不懂得如何自主生活，更不會(huì)有效安排自己的學(xué)習(xí)。另外，進(jìn)入大學(xué)后，家長(zhǎng)不再像初高中時(shí)期隨時(shí)陪同，缺少家長(zhǎng)和教師的時(shí)時(shí)催促，大學(xué)生如同獲得"解放";一般，無視學(xué)習(xí)的重要性，漸漸地跟不上課程進(jìn)度，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.學(xué)校因素。隨著高校不斷擴(kuò)招，學(xué)生規(guī)模不斷擴(kuò)大，然而相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)空間、師資力量跟不上，教師授課條件受到制約，從而使學(xué)生心理上產(chǎn)生落差，影響其學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前大學(xué)生從初高中時(shí)期便接觸電腦、等智能科技產(chǎn)品，如假設(shè)大學(xué)教師在授課時(shí)仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，往往會(huì)造成學(xué)生上課走神，僅靠死記硬背來應(yīng)付考試；在教學(xué)內(nèi)容上，專業(yè)和課程設(shè)置假設(shè)缺乏實(shí)用價(jià)值，很難調(diào)動(dòng)大學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)情緒。另一方面，隨著高等教育改革的開展，高校教師存在評(píng)職稱和科研成果的壓力，無心將全部精力投入到教學(xué)中，僅把教學(xué)當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)來完成，教學(xué)方式和內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度自然受到影響【2】。

〔二〕內(nèi)部因素

1.缺乏專業(yè)認(rèn)同感。學(xué)生在填寫高考志愿時(shí)，往往是聽從家長(zhǎng)、教師的意見選取所謂的"易就業(yè)、高薪資";的專業(yè)，進(jìn)入大學(xué)后發(fā)現(xiàn)所選專業(yè)與自己想象的并不一樣，甚至是自己不感興趣的專業(yè)，從而帶著無興趣甚至是反感的情緒學(xué)習(xí)，久而久之，會(huì)產(chǎn)生矛盾、迷茫、厭學(xué)等心理。在這種對(duì)所選專業(yè)無興趣、缺乏認(rèn)同感的狀態(tài)下，學(xué)生往往采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)和考試，內(nèi)心想著畢業(yè)后從事非本專業(yè)性工作，漸漸忽略本專業(yè)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致逃課、考試無法通過等現(xiàn)象出現(xiàn)，從而無法順利畢業(yè)。

2.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在初高中階段，學(xué)生在教師、父母的監(jiān)管陪同下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)目的明確，受外界環(huán)境影響也較小，對(duì)學(xué)生自身的自制力并無過多要求。而進(jìn)入大學(xué)后，除了專業(yè)課外，還有公共課、選修課等，缺少教師和父母的催促，很多學(xué)生不知如何去學(xué)習(xí)，以及為什么學(xué)習(xí)。很多學(xué)生并不認(rèn)為學(xué)習(xí)是為了增加自身知識(shí)素養(yǎng)，他們將學(xué)習(xí)看成一項(xiàng)任務(wù)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而自我控制才能較弱的學(xué)生極易被外部環(huán)境所吸引，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，往往沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，產(chǎn)生厭學(xué)心理。另一方面，進(jìn)入大學(xué)后，局部學(xué)生沒有完成角色轉(zhuǎn)變，沒有意識(shí)到進(jìn)入大學(xué)即將面臨進(jìn)入社會(huì)的轉(zhuǎn)折，對(duì)畢業(yè)后是繼續(xù)升學(xué)還是就業(yè)并不明確，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)目的不明確，從而喪失求知欲【3】。

二、大學(xué)生厭學(xué)心理的應(yīng)對(duì)策略

〔一〕完善社會(huì)機(jī)制，樹立大學(xué)生的正確價(jià)值觀

社會(huì)上有些成功人士所謂的讀書無用論，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。受社會(huì)不良思想的影響，很多大學(xué)消費(fèi)生厭學(xué)心理，覺得學(xué)習(xí)太過枯燥乏味，局部學(xué)生甚至輟學(xué)去工作賺錢。從社會(huì)角度來講，要降低學(xué)生的厭學(xué)心理，必需要形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。高校和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能阻止這些負(fù)面言論的傳播，防止大學(xué)生受到社會(huì)不良思想的侵蝕。然而，社會(huì)環(huán)境的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)，大學(xué)生作為單純的社會(huì)群體，其思想容易受到社會(huì)多元化價(jià)值觀的影響，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)給予其正確的引導(dǎo)，建立安康的社會(huì)主流意識(shí)，營(yíng)造積極向上的校園環(huán)境氣氛，在一定程度上淡化不良價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響。

〔二〕改變高校教育方式，建立滿足學(xué)生需求的課堂

高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求，不斷完善教學(xué)方式，并調(diào)整專業(yè)和課程設(shè)置，讓學(xué)生感受到理論與實(shí)際相結(jié)合的課堂氣氛，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校在擴(kuò)招的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備和相關(guān)硬件措施，如增加教學(xué)樓、圖書館、多媒體設(shè)施等。在教學(xué)方法上，教師也應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，將課本上的理論知識(shí)應(yīng)用到理論過程中【2】。在教學(xué)形式上，高校教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。傳統(tǒng)教育方式多是以教師為主體地位，學(xué)生只能無條件地承受教師所傳授的內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立以學(xué)生為主體地位的教學(xué)課堂，與學(xué)生進(jìn)展互動(dòng)交流，一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)考慮的才能，另一方面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)場(chǎng)所上，高校也可以根據(jù)專業(yè)課程的情況進(jìn)展改變，如工科類專業(yè)可以不僅設(shè)置課堂教學(xué)，還可以帶著學(xué)生進(jìn)展消費(fèi)實(shí)習(xí)，進(jìn)步學(xué)生動(dòng)手才能。除此之外，高校教師應(yīng)當(dāng)提升自身專業(yè)知識(shí)和思想政治素質(zhì)，在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)生做好楷模，幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

〔三〕營(yíng)造積極向上的家庭教育形式

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，家庭環(huán)境對(duì)孩子的身心開展有至關(guān)重要的作用，很多事實(shí)說明良好安康的家庭教育對(duì)學(xué)生的開展起著積極的促進(jìn)作用。家長(zhǎng)首先要樹立正確的價(jià)值觀、教育觀，做到言傳身教，用實(shí)際行動(dòng)告訴孩子如何養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)前社會(huì)，很多家長(zhǎng)自身自制力很差，平時(shí)做"低頭族";，捧著不放，孩子自然模擬，無法靜心學(xué)習(xí)。其次，家長(zhǎng)對(duì)孩子要持正確、客觀的態(tài)度，很多家長(zhǎng)羞于表達(dá)自己的情感，不懂得如何鼓勵(lì)、賞識(shí)自己的孩子，久而久之會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)的積極性。因此，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子身上的閃光點(diǎn)，即使孩子學(xué)習(xí)差，也要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子用樂觀的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)。再次，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，往往離家較遠(yuǎn)，家長(zhǎng)要與學(xué)校和孩子積極溝通，配合學(xué)校的管理，改變不良的教育方式，及時(shí)理解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

〔四〕做好大學(xué)生心理輔導(dǎo)工作，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒

大學(xué)生厭學(xué)的根本原因是缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而引起內(nèi)心發(fā)生變化。因此，除了改善社會(huì)、高校等外部環(huán)境外，最主要的是幫助大學(xué)生形成正確的觀念和積極安康的態(tài)度。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生的心理安康教育，指導(dǎo)大學(xué)生如何進(jìn)展自主學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生形成學(xué)習(xí)是為了提升自身素質(zhì)的心態(tài)；高?？梢灾朴喴幌盗行睦聿呗?，引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)展自我疏導(dǎo)，面對(duì)失敗和挫折時(shí)及時(shí)進(jìn)展調(diào)整；教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生多溝通，充分尊重學(xué)生的主體地位，尤其面對(duì)成績(jī)差的學(xué)生，在溝通時(shí)應(yīng)換位考慮，幫助學(xué)生找出厭學(xué)的原因。對(duì)于生活持消極態(tài)度、學(xué)習(xí)目的不明確、自制力弱的學(xué)生，高校還應(yīng)當(dāng)結(jié)合思想政治教育和心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的理想信念，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。高校還應(yīng)開設(shè)心理輔導(dǎo)課、心理培訓(xùn)講座等，從多方面理解學(xué)生的心理狀態(tài)，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，幫助學(xué)生消除厭學(xué)情緒。

目前，大學(xué)生厭學(xué)已是高校普遍存在的現(xiàn)象，長(zhǎng)期開展下去，將不利于高校對(duì)人才的培養(yǎng)，甚至?xí)绊懮鐣?huì)的進(jìn)步。大學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是由多方面原因造成的，并且每個(gè)個(gè)體都有不同的原因，解決大學(xué)生厭學(xué)心理，需要社會(huì)、高校、家庭以及大學(xué)生的共同努力，互相配合。

參考文獻(xiàn)：