教學(xué)感悟：悟錯(cuò)-放慢教學(xué)的腳步

教學(xué)感悟：悟錯(cuò)——放慢教學(xué)的腳步很多孩子都會(huì)犯不帶單位名稱(chēng)，或者帶錯(cuò)單位名稱(chēng)出現(xiàn)錯(cuò)誤的現(xiàn)象。特別是題中已知條件的單位名稱(chēng)和問(wèn)題的單位名稱(chēng)不一致的時(shí)候，最容易出現(xiàn)錯(cuò)誤。這時(shí)候?qū)W生就會(huì)感到自己因?yàn)榇中亩鴽](méi)有認(rèn)真讀題出現(xiàn)了錯(cuò)誤。也有很多學(xué)生就用“粗心”來(lái)原諒自己。也有很多家長(zhǎng)和老師也贊同這樣的粗心說(shuō)法。家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的這些小錯(cuò)誤，也不太在意，只是囑咐孩子下次做題時(shí)讀題認(rèn)真細(xì)心點(diǎn)。從而學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤不深究，不剖析，老師也只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)下次做題要多認(rèn)真些，讀題要專(zhuān)注些。其實(shí)學(xué)生發(fā)生這些錯(cuò)誤，仔細(xì)辨別出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因，不單單是學(xué)生因讀題不夠認(rèn)真而出現(xiàn)了粗心錯(cuò)誤，也有我們教學(xué)中太關(guān)注“數(shù)”，而忽略了題中的數(shù)量關(guān)系，忽略了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題中等量關(guān)系的細(xì)心辨析。比如這樣的習(xí)題：一支鉛筆5角錢(qián)，那么10支鉛筆多少元錢(qián)？這時(shí)候?qū)W生很快就能夠列出算式5×10=50（元）。很多學(xué)生只看到了算式，并沒(méi)有看到問(wèn)題中的單位名稱(chēng)，所以就出現(xiàn)了很多這樣的錯(cuò)誤。還有就是孩子們看到“一共”就加，看到“還?！本蜏p的思維定勢(shì)，而不看題中的數(shù)量關(guān)系就出現(xiàn)了不能相加的時(shí)候相加。比如：3盤(pán)蘋(píng)果，每盤(pán)有4個(gè)蘋(píng)果，一共有多少個(gè)蘋(píng)果呢？這時(shí)候?qū)W生看到一共就用加法，竟然列式成了3+4=7。這時(shí)候問(wèn)學(xué)生這道題的最后要帶什么單位呢？是帶“盤(pán)”呢？還是帶“個(gè)”對(duì)呢？引導(dǎo)學(xué)生再次觀(guān)察這道題，你發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？學(xué)生就會(huì)說(shuō)自己沒(méi)有認(rèn)真讀清楚題目，沒(méi)有看準(zhǔn)三盤(pán)，每盤(pán)4個(gè)，而解決問(wèn)題的時(shí)候只看到了“一共”，就忽略了等量關(guān)系。記得吳正憲老師也曾經(jīng)舉個(gè)這樣的例子：1個(gè)人帶著1只狗，這時(shí)候你如果只看到數(shù)字，就開(kāi)始相加，最后得數(shù)是2只狗呢？還是2個(gè)人呢？這個(gè)例子讓學(xué)生看到了不是看到數(shù)字就可以相加的，一定要讀懂題中的數(shù)量關(guān)系。還有很多孩子解方程的時(shí)候，不喜歡寫(xiě)假設(shè)，即使寫(xiě)假設(shè)，也不帶單位名稱(chēng)。比如：假設(shè)蘋(píng)果有x個(gè)，但是學(xué)生只寫(xiě)假設(shè)蘋(píng)果有x，而忽略了后面的單位名稱(chēng)。最后解題的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)因?yàn)閱挝幻Q(chēng)不對(duì)，而解出的得數(shù)根本就不符合題意。在課堂教學(xué)中，放慢一些教學(xué)的腳步，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行析錯(cuò)，仔細(xì)分析學(xué)生產(chǎn)生這些作錯(cuò)誤的根源，而不只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生反復(fù)認(rèn)真讀題而改變習(xí)慣就能夠提高正確率的。還需要從根本上引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)數(shù)量關(guān)系，只有理清題中的數(shù)量關(guān)系，才能讓學(xué)生更加理解，我們列方程寫(xiě)解設(shè)的目的是什么，寫(xiě)單位名稱(chēng)的意義是什么？如何才能更根本上避免這些因單位名稱(chēng)失誤而導(dǎo)致的錯(cuò)誤現(xiàn)象。讓錯(cuò)誤成為我們教學(xué)的一種資源，才能徹底提高自己的教學(xué)效率。教育中的很多細(xì)節(jié)，都源自于我們?cè)谡n堂教學(xué)前，對(duì)教材沒(méi)有讀懂，讀透，沒(méi)有抓住課堂教學(xué)的知識(shí)本質(zhì)。進(jìn)而在教學(xué)中就會(huì)出現(xiàn)一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到，產(chǎn)生了錯(cuò)誤的源頭?？磥?lái)作為一名老師，要在每節(jié)課新課之前都要深刻研讀教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，才能從學(xué)生第一次接觸這些知