煙臺(tái)教師筆試公開(kāi)招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試題

第頁(yè)煙臺(tái)教師筆試公開(kāi)招聘教師資格證《高中生物知識(shí)與教學(xué)能力》考試模擬測(cè)試題一、單選題1．某學(xué)生在操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)一只蝙蝠，他問(wèn)老師是否可以將其帶入教室給同學(xué)展示。對(duì)于這一請(qǐng)求，教師最合理的回應(yīng)方式是()。A.接受這一請(qǐng)求，并讓學(xué)生對(duì)蝙蝠進(jìn)行飼養(yǎng)B.接受這一請(qǐng)求，并將蝙蝠做成標(biāo)本向?qū)W生展示C.拒絕這一請(qǐng)求，蝙蝠可能攜帶病毒，對(duì)學(xué)生有潛在威脅D.拒絕這一請(qǐng)求，蝙蝠與今天的學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)，沒(méi)有教學(xué)價(jià)值答案：：B解析：：考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與興趣，教師不應(yīng)拒絕學(xué)生的請(qǐng)求，但應(yīng)采取合理的方式．操場(chǎng)上發(fā)現(xiàn)的蝙蝠來(lái)歷不明，可能攜帶病毒，且野生蝙蝠具有一定攻擊性，故不能讓學(xué)生對(duì)蝙蝠進(jìn)行飼養(yǎng)。標(biāo)本是生物課程中重要的教具，可由老師把蝙蝠做成標(biāo)本，排除其危險(xiǎn)性。供學(xué)生學(xué)習(xí)。2．吞咽食物和呼吸空氣都必須經(jīng)過(guò)（）。A.咽B.喉C.口腔D.食道答案：：A解析：：知識(shí)點(diǎn):人體的結(jié)構(gòu)。咽是食物入食管和呼吸介質(zhì)（水或空氣）入腮或肺的共同通路。咽介于口腔和食管之間，既屬于消化系統(tǒng)又屬于呼吸系統(tǒng)。3．下列生物實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)材料的選擇，不正確的是（）。A.利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式B.利用花生子葉鑒定生物組織中的脂肪C.利用新鮮的蘚類(lèi)葉片觀察葉綠體的形態(tài)D.利用過(guò)氧化氫酶探究溫度對(duì)酶活性的影響答案：：D解析：：酵母菌是兼性厭氧性真菌，有氧呼吸產(chǎn)生二氧化碳和水，無(wú)氧呼吸的產(chǎn)物是酒精和二氧化碳，可以利用酵母菌探究細(xì)胞呼吸的方式，A正確；花生子葉富含脂肪，可以作為鑒定生物組織中脂肪的材料，B正確；蘚類(lèi)葉片僅有一層葉肉細(xì)胞，韓喲葉綠體，是觀察葉綠體形態(tài)的理想材料，C正確；過(guò)氧化氫酶在較高溫度下也能加快分解，不能用過(guò)氧化氫酶作為探究溫度對(duì)酶活性影響實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)物，D錯(cuò)誤。故選D。4．為了提高植物的抗病毒能力，科學(xué)家從動(dòng)物體內(nèi)分離出抗體基因并成功導(dǎo)入植物體內(nèi)，從而使植物產(chǎn)生相應(yīng)的抗體。下列分析正確的是（）。A.獲取抗體基因所用的酶是限制酶和DNA連接酶B.只要導(dǎo)入抗體基因，植物就能產(chǎn)生有活性的抗體C.該事例可說(shuō)明基因是控制生物性狀的功能單位D.轉(zhuǎn)基因植物性狀的定向改變是染色體變異的結(jié)果答案：：C解析：：5．關(guān)于遺傳信息及其傳遞過(guò)程，下列敘述正確的是（）。A.遺傳信息只能儲(chǔ)存于細(xì)胞核，通過(guò)復(fù)制傳遞給下一代B.同一細(xì)胞在不同時(shí)期的轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物可以不同C.轉(zhuǎn)錄和翻譯時(shí)的模板及堿基互補(bǔ)配對(duì)方式都相同D.真核細(xì)胞與原核細(xì)胞共用一套密碼子，說(shuō)明真核生物由原核生物進(jìn)化而來(lái)答案：：B解析：：原核生物的遺傳信息在擬核，不在細(xì)胞核；真核細(xì)胞的遺傳信息主要存在于細(xì)胞核中，線粒體和葉綠體中也含有少量的遺傳信息，A項(xiàng)錯(cuò)誤。同一細(xì)胞因?yàn)樵诓煌瑫r(shí)期基因的選擇性表達(dá)，轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物可能不同，如紅細(xì)胞，B項(xiàng)正確。轉(zhuǎn)錄時(shí)堿基互補(bǔ)配對(duì)有C-G、T-A，但翻譯時(shí)堿基互補(bǔ)配對(duì)有C-G、U-A；轉(zhuǎn)錄時(shí)的模板為DNA，翻譯時(shí)的模板為mRNA，C項(xiàng)錯(cuò)誤。真核細(xì)胞與原核細(xì)胞共用一套密碼子，說(shuō)明生物有共同的祖先，D項(xiàng)錯(cuò)誤。6．下列生物學(xué)研究中所選擇的技術(shù)（方法）恰當(dāng)?shù)氖牵ǎ?。A.用紙層析法提取葉綠體色素B.用18O標(biāo)記H2O和CO2證明CO2是光合作用的原料C.用標(biāo)記重捕法調(diào)查鼠的種群密度D.用顯微鏡觀察染色體確認(rèn)基因突變答案：：C解析：：色素不溶于水而溶于有機(jī)溶劑，所以用丙酮或無(wú)水乙醇提取葉綠體色素，用紙層析法是利用不同色素在層析液中的擴(kuò)散速度不同，以分離葉綠體色素，A項(xiàng)錯(cuò)誤。用18O標(biāo)記H2O證明釋放的氧氣來(lái)自水，用14C標(biāo)記CO2證明CO2是光合作用的原料，B項(xiàng)錯(cuò)誤。鼠的體積較大，活動(dòng)范圍廣，適宜用標(biāo)記重捕法調(diào)查其種群密度，C項(xiàng)正確。用顯微鏡只能觀察染色體結(jié)構(gòu)，需要用電鏡才能確認(rèn)基因突變位點(diǎn)，D項(xiàng)錯(cuò)誤。7．生長(zhǎng)素對(duì)植物的生長(zhǎng)具有雙重作用，施用過(guò)高濃度的生長(zhǎng)素類(lèi)似物會(huì)抑制插條生根，下列關(guān)于“抑制效應(yīng)”的敘述正確的是（）。A.無(wú)法生根B.插條生根需要的時(shí)間偏短C.比未處理的插條生根數(shù)量少，且根的長(zhǎng)度較短D.比最適濃度處理插條的生根數(shù)量少，且根的長(zhǎng)度較短答案：：C解析：：本題考查生長(zhǎng)素的抑制效應(yīng)。生長(zhǎng)素的作用是促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育，在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(zhǎng)，濃度過(guò)高后會(huì)抑制生長(zhǎng)，甚至殺死植物。這是由于高濃度的生長(zhǎng)素誘導(dǎo)了乙烯的產(chǎn)生，而乙烯含量的增高，反過(guò)來(lái)又抑制了生長(zhǎng)素促進(jìn)植物細(xì)胞伸長(zhǎng)的作用。C選項(xiàng)正確。8．水稻根細(xì)胞中一般不存在的細(xì)胞器是（）。A.高爾基體B.內(nèi)質(zhì)網(wǎng)C.線粒體D.葉綠體答案：：D解析：：水稻根細(xì)胞中有高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、線粒體，沒(méi)有葉綠體，不能進(jìn)行光合作用。9．下列性狀中屬于相對(duì)性狀的是（）。A.豌豆子葉的顏色和種皮的顏色B.馬的長(zhǎng)毛和短毛C.貓的藍(lán)眼和果蠅的紅眼D.棉花的細(xì)絨和長(zhǎng)絨答案：：B解析：：相對(duì)性狀是指同一種生物的同一性狀的不同表現(xiàn)類(lèi)型。豌豆子葉的顏色和種皮的顏色是不同的性狀，A項(xiàng)錯(cuò)誤。馬的長(zhǎng)毛和短毛是同一種生物（馬）的同一性狀（毛的長(zhǎng)度）的不同表現(xiàn)類(lèi)型，B項(xiàng)正確。貓和果蠅是不同種生物，C項(xiàng)錯(cuò)誤。棉花的細(xì)絨和長(zhǎng)絨不是同一性狀，D項(xiàng)錯(cuò)誤。10．在一個(gè)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物的數(shù)量（）。A.保持相等B.逐漸減少C.逐漸增多D.保持相對(duì)穩(wěn)定答案：：D解析：：知識(shí)點(diǎn):生態(tài)系統(tǒng)中種群的數(shù)量變化。在生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的數(shù)量和所占的比例總是維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這種現(xiàn)象就叫生態(tài)平衡。11．下列關(guān)于生物學(xué)教科書(shū)及使用的描述，正確的是（）。①一種教學(xué)資源②學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具③不同版本的教科書(shū)可以同時(shí)在課堂上使用④教科書(shū)上的內(nèi)容都需要在課堂教學(xué)中完成⑤教師要忠于教科書(shū)，在教學(xué)中不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減A.①②③B.①②④C.②③④D.③④⑤答案：：A解析：：知識(shí)點(diǎn):生物教科書(shū)使用的相關(guān)知識(shí)。生物學(xué)教科書(shū)是一種學(xué)校資源教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，①正確，排除C、D選項(xiàng)。教科書(shū)上的內(nèi)容不是都要在課堂上完成，生物教科書(shū)上有很多探究問(wèn)題、模型制作、資料搜集等模塊、需要學(xué)生課下完成，④錯(cuò)誤，A項(xiàng)正確。12．在學(xué)習(xí)了“群落的結(jié)構(gòu)”一節(jié)后，教師應(yīng)同學(xué)的要求，讓學(xué)生分組調(diào)查學(xué)校草坪、植物園湖邊、小區(qū)花園土壤中的小動(dòng)物類(lèi)群的豐富度，并要求學(xué)生上網(wǎng)查閱當(dāng)?shù)匚锓N分布情況。在這些教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有用到的課程資源是（）。A.社區(qū)課程資源B.家庭課程資源C.學(xué)校課程資源D.媒體課程資源答案：：B解析：：學(xué)校草坪屬于學(xué)校課程資源，植物園、小區(qū)花園屬于社區(qū)課程資源，網(wǎng)絡(luò)屬于媒體課程資源。教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有用到家庭資源。13．合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略意在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到同伴間互助互利，及小組成員間資源共享，同伴問(wèn)互相支持和鼓勵(lì)的重要性。在“用樣方法調(diào)查草地中某雙子葉植物的種群密度”的實(shí)驗(yàn)中，教師在組織學(xué)生的探究活動(dòng)時(shí)的以下安排不合理的是（）。A.將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多的學(xué)生分到一組B.指導(dǎo)學(xué)生合理分工，組內(nèi)成員間分擔(dān)不同的角色C.給每個(gè)小組布置具有相互依賴(lài)性的任務(wù)目標(biāo)D.在分發(fā)資料時(shí)，只給每個(gè)學(xué)生部分資料，讓學(xué)生相互交流資料答案：：A解析：：合作小組的人員搭配要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，即把不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生分在一組，使不同小組水平相當(dāng)，增加競(jìng)爭(zhēng)性。故A項(xiàng)中將學(xué)習(xí)成績(jī)相差不多的學(xué)生分到一組的安排不合理。合作學(xué)習(xí)時(shí)要促進(jìn)成員間的相互依賴(lài)，增加成員間的互動(dòng)交流。B、C、D三項(xiàng)的安排都可以有效促進(jìn)小組成員間的互動(dòng)，讓小組成員負(fù)起各自的責(zé)任。14．當(dāng)特異性免疫再次發(fā)生時(shí)，有關(guān)敘述正確的是（）。A.吞噬細(xì)胞不參與免疫過(guò)程B.效應(yīng)T細(xì)胞也同時(shí)參與抗體的產(chǎn)生過(guò)程C.在記憶細(xì)胞的參與下，能夠更迅速地產(chǎn)生大量抗體D.B細(xì)胞會(huì)與靶細(xì)胞密切接觸，使其裂解，暴露出抗原答案：：C解析：：吞噬細(xì)胞既參與非特異性免疫，又參與特異性免疫。當(dāng)特異性免疫再次發(fā)生時(shí)，吞噬細(xì)胞同樣吞噬處理抗原，A項(xiàng)錯(cuò)誤?？贵w是由漿細(xì)胞（效應(yīng)B細(xì)胞）產(chǎn)生的，B項(xiàng)錯(cuò)誤。記憶細(xì)胞可以增殖并分化成漿細(xì)胞，產(chǎn)生大量抗體，C項(xiàng)正確。與靶細(xì)胞密切接觸并使之裂解的是效應(yīng)T細(xì)胞，D項(xiàng)錯(cuò)誤。15．“通過(guò)探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化，嘗試構(gòu)建種群數(shù)量增長(zhǎng)的數(shù)學(xué)模型”，這是“種群數(shù)量的變化”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于（）。A．知識(shí)目標(biāo)B．能力目標(biāo)C．方法目標(biāo)D．情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)答案：：B解析：：知識(shí)目標(biāo)主要是指學(xué)科基本知識(shí)、事實(shí)、概念、原理、規(guī)律等。方法目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在過(guò)程中獲得和應(yīng)用知識(shí)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀一般包括對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及其相互關(guān)系的情感、態(tài)度、價(jià)值判斷以及做事應(yīng)具有的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神。故本題選擇B選項(xiàng)。16．在“基因?qū)π誀畹目刂啤苯虒W(xué)中，教師用圖5闡明中心法則。該模型屬于（）。A.生物模型B.概念模型C.數(shù)學(xué)模型D.物理模型答案：：B解析：：概念模型是以圖示、文字、符號(hào)等組成的流程圖形式，對(duì)事物的生命活動(dòng)規(guī)律、機(jī)理進(jìn)行描述、闡明。中心法則圖解屬于概念模型。17．下列篩選方法不能成功的是()。A.在含青霉素的培養(yǎng)基中，篩選非抗性的大腸桿菌B.在含尿素的固體培養(yǎng)基中，篩選能夠分解尿素的微生物C.在培養(yǎng)基中加入不同濃度的氯化鈉，篩選抗鹽突變體植株D.以纖維素作為唯一碳源的培養(yǎng)基，篩選能分解纖維素的微生物答案：：A解析：：篩選的原則是人為提供有利于目的菌株生長(zhǎng)的條件，同時(shí)抑制或阻止其他微生物的生毛。在含青霉素的培養(yǎng)基中，因青霉素具有殺菌作用，所以能篩選出具有抗性的大腸桿菌，A項(xiàng)錯(cuò)誤。在含尿素向固體培養(yǎng)基中，可篩選能夠分解尿素的微生物，B項(xiàng)正確。在培養(yǎng)基中加入不同濃度的氯化鈉，可以篩選出抗鹽突變體植株，C項(xiàng)正確。以纖維素作為唯一碳源的培養(yǎng)基，可以篩選出能分解纖維素的微生物．D項(xiàng)正確．18．關(guān)于植物激素說(shuō)法，不正確的是()。A.乙烯可用于水果保鮮B.細(xì)胞分裂素能促進(jìn)細(xì)胞分裂C.赤霉素能解除種子的休眠D.生長(zhǎng)素能保花保果也能疏花疏果答案：：A解析：：乙烯促進(jìn)水果成熟，不能用于水果保鮮。A錯(cuò)誤。細(xì)胞分裂素能促進(jìn)細(xì)胞分裂，B正確。赤霉素能解除種子的休眠，C正確。生長(zhǎng)素的作用具有兩重性，既能防止落花落果，也能疏花疏果，D正確。19．圖1、圖2為某植物葉肉細(xì)胞中兩種膜結(jié)構(gòu)以及發(fā)生的生化反應(yīng)模式圖。下列敘述正確的是（）。A.兩種生物膜除了產(chǎn)生上述物質(zhì)外，還均可產(chǎn)生ATPB.圖1中的A是NADPH，圖2中的B只來(lái)自丙酮酸C.圖1、圖2中的兩種生物膜分別存在于線粒體和葉綠體中D.圖1、圖2中的兩種膜上生化反應(yīng)的限制因素分別是溫度和光答案：：A解析：：圖1表示的是光合作用的光反應(yīng)階段（場(chǎng)所為葉綠體的內(nèi)囊體膜）：水的光解H2O→[H]＋O2，ATP的形成：圖2表示的是呼吸作用的第三階段（場(chǎng)所為線粒體內(nèi)膜）：因此A正確、C錯(cuò)誤。圖2中B是[H]，它來(lái)自葡萄糖和水，B錯(cuò)誤。呼吸作用的發(fā)生不受光的影響，D錯(cuò)誤。20．下列有關(guān)細(xì)胞中化合物的敘述，正確的是（）。A．核酸、酶、脂肪都含有C、H、O、N四種元素B．ATP中的“T”代表胸腺嘧啶C．磷脂參與構(gòu)成的細(xì)胞器有線粒體、核糖體等D．DNA的特異性主要取決于其堿基的特定排列順序答案：：D解析：：脂肪不含有N元素，故A項(xiàng)錯(cuò)誤；ATP中的“T”表示數(shù)量是三個(gè)，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；核糖體沒(méi)有膜結(jié)構(gòu)．故磷脂不參與構(gòu)成核糖體，故C項(xiàng)錯(cuò)誤。由此可知正確答案為D。21．根據(jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》的界定，下列行為動(dòng)詞用于表述技能目標(biāo)的是（）。A．運(yùn)用B．說(shuō)出C．排列D．簡(jiǎn)述答案：：A解析：：運(yùn)用屬于技能目標(biāo)動(dòng)詞，獨(dú)立操作水平。說(shuō)出、排列、簡(jiǎn)述是知識(shí)目標(biāo)動(dòng)詞。22．一位教師在講“細(xì)菌”一節(jié)時(shí)，向?qū)W生介紹了有關(guān)日本帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)實(shí)行細(xì)菌戰(zhàn)的罪行以及解放后我國(guó)在防病治病、消毒滅菌等方面取得的成就，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)細(xì)菌有關(guān)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。這是根據(jù)（）的原則來(lái)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程。A．生物學(xué)與社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)B．理論聯(lián)系實(shí)際C．傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力相統(tǒng)一D．科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一答案：：D解析：：這里的“科學(xué)性”是指教學(xué)內(nèi)容的正確性，“思想性”是指在教學(xué)過(guò)程中滲透思想品德教育和愛(ài)國(guó)主義教育。23．通過(guò)發(fā)酵罐發(fā)酵可大規(guī)模生產(chǎn)谷氨酸，生產(chǎn)中常用的菌種是好氧的谷氨酸棒狀桿菌。下列有關(guān)谷氨酸發(fā)酵過(guò)程的敘述，正確的是()。A.溶氧充足時(shí)，發(fā)酵液中有乳酸的積累B.發(fā)酵液中碳源和氮源比例的變化不影響谷氨酸的產(chǎn)量C.菌體中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和產(chǎn)量的提高D.發(fā)酵液pH值呈堿性時(shí)，有利于谷氨酸棒狀桿菌生成乙酰谷氨酰胺答案：：C解析：：本題以谷氨酸發(fā)酵為背景，綜合考查了有關(guān)微生物的代謝和發(fā)酵條件。發(fā)酵過(guò)程要嚴(yán)格控制各種發(fā)酵條件。谷氨酸棒狀桿菌是好氧型細(xì)菌，在溶氧充足時(shí)，只進(jìn)行有氧呼吸。如果谷氨酸發(fā)酵過(guò)程中，溶氧不足時(shí)就會(huì)積累乳酸和琥珀酸，A錯(cuò)誤。當(dāng)發(fā)酵液中碳源和氮源比例不同時(shí)，會(huì)影響谷氨酸棒狀桿菌的生長(zhǎng)和谷氨酸的產(chǎn)量：如果當(dāng)培養(yǎng)基中C：N=4：1時(shí)，菌體就大量繁殖而谷氨酸的產(chǎn)量就少，C：N=3：1時(shí)，菌體的繁殖就受到抑制，但是谷氨酸的合成量大大增加，B錯(cuò)誤。當(dāng)發(fā)酵液pH值呈酸性時(shí)，谷氨酸棒狀桿菌就會(huì)生成乙酰谷氨酰胺，D錯(cuò)誤。菌體中谷氨酸的合成過(guò)量時(shí)就會(huì)抑制谷氨酸脫氫酶的活性，從而導(dǎo)致合成途徑中斷，但是當(dāng)谷氨酸的含量降低時(shí)，抑制作用就會(huì)解除，合成反應(yīng)重新啟動(dòng)，所以菌體中谷氨酸的排出，有利于谷氨酸的合成和產(chǎn)量的提高，C正確。24．下列有關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的敘述，合理的是()。A.胡蘿卜可作為檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料B.探究溫度對(duì)酶活性的影響時(shí)，可選擇過(guò)氧化氫溶液為反應(yīng)的底物C.觀察線粒體時(shí)，利用健那綠染液可將線粒體染成藍(lán)綠色D.探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物促進(jìn)植物插條生根的最適濃度時(shí)，不需要進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)答案：：C解析：：用于檢測(cè)生物組織中還原糖的實(shí)驗(yàn)材料須是淺色，胡蘿卜容易造成顏色上的干擾，故A項(xiàng)錯(cuò)誤;因?yàn)檫^(guò)氧化氫加熱可被分解，若探究溫度對(duì)酶活性的影響，會(huì)導(dǎo)致結(jié)果不準(zhǔn)確，故B項(xiàng)錯(cuò)誤；探究生長(zhǎng)素類(lèi)似物的最適濃度時(shí),實(shí)驗(yàn)之前應(yīng)該做預(yù)實(shí)驗(yàn)，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。因此本題選C，健那綠為線粒體專(zhuān)一性染液。25．現(xiàn)有四個(gè)取自不同區(qū)域的馬鈴薯品種,用打孔器分別取其質(zhì)量相等的馬鈴薯?xiàng)l，浸入質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液中，1H后稱(chēng)重，質(zhì)變化情況如下表，由數(shù)據(jù)可知實(shí)驗(yàn)前細(xì)胞液濃度最高的馬鈴薯是()A.甲B.乙C.丙D.丁答案：：A解析：：本題考查物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸。由上圖中數(shù)據(jù)可知，甲在浸入蔗糖溶液后，質(zhì)量增加，說(shuō)明浸入前細(xì)胞液濃度高于蔗糖溶液濃度，馬鈴薯細(xì)胞吸水故質(zhì)量增加。乙丙丁在漫入蔗糖溶液后，質(zhì)量減少或不變，說(shuō)明漫入前細(xì)胞液濃度低于蔗糖溶液濃度，馬鈴薯細(xì)胞失水故質(zhì)量減少。故本題選A。26．根據(jù)動(dòng)物細(xì)胞有絲分裂圖像(如圖5)判斷，下列敘述錯(cuò)誤的是()。A.甲存在于動(dòng)物細(xì)胞和低等植物細(xì)胞中B.乙的成分主要含有DNA和蛋白質(zhì)C.丙能牽引均分后的染色體移向兩極D.最終細(xì)胞中央出現(xiàn)細(xì)胞板將細(xì)胞質(zhì)一分為二答案：：D解析：：甲是中心粒，乙是染色體，丙是星射線，故A、B、C三項(xiàng)正確，圖中所示細(xì)胞為動(dòng)物細(xì)胞，沒(méi)有細(xì)胞壁，不會(huì)在中央形成細(xì)胞板，故D項(xiàng)錯(cuò)誤。27．下表為人體細(xì)胞外液和細(xì)胞內(nèi)液的物質(zhì)組成和含量的測(cè)定數(shù)據(jù)。相關(guān)敘述不正確的是（）。A.②屬于血漿，其滲透壓大小主要與血漿無(wú)機(jī)鹽及蛋白質(zhì)的含量相關(guān)B.②的蛋白質(zhì)含量減少將導(dǎo)致③增多C.④屬于細(xì)胞內(nèi)液，因?yàn)槠浜休^多的蛋白質(zhì)、K+等28．圖7為有性生殖的生物個(gè)體發(fā)育過(guò)程示意圖，有關(guān)說(shuō)法錯(cuò)誤的是()。A.過(guò)程I可能發(fā)生基因突變B.過(guò)程Ⅱ進(jìn)行基因重組C.過(guò)程Ⅲ發(fā)生細(xì)胞的分裂和分化D.有性生殖有利于生物進(jìn)化答案：：B解析：：在減數(shù)分裂過(guò)程中可能發(fā)生基因突變、基因重組和染色體變異，A項(xiàng)正確。過(guò)程Ⅱ是受精過(guò)程，沒(méi)有發(fā)生基因重組，B項(xiàng)錯(cuò)誤。過(guò)程Ⅲ是長(zhǎng)成新個(gè)體階段，發(fā)生細(xì)胞的分裂和分化，C項(xiàng)正確。有性生殖有利于生物進(jìn)化．大大加快了生物進(jìn)化的步伐，D項(xiàng)正確。29．下列關(guān)于生物學(xué)教科書(shū)及使用的描述，正確的是（）。①一種教學(xué)資源②學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的工具③不同版本的教科書(shū)可以同時(shí)在課堂上使用④教科書(shū)上的內(nèi)容都需要在課堂教學(xué)中完成⑤教師要教師要忠于教科書(shū)，在教學(xué)中不能對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行增加和刪減A．①②③B．①②④C．②③④D．③④⑤答案：：A解析：：生物學(xué)教科書(shū)是一種學(xué)校資源；教科書(shū)既是支持教師開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)的書(shū)籍，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，①正確．排除C、D選項(xiàng)。教科書(shū)上的內(nèi)容不是都要在課堂上完成，生物教科書(shū)上有很多探究問(wèn)題、模型制作、資料搜集等模塊，需要學(xué)生課下完成，④錯(cuò)誤，故選A。二、問(wèn)答題30．細(xì)胞中某代謝過(guò)程如圖4所示：(1)該過(guò)程發(fā)生的場(chǎng)所是__________。(2)①是__________②是__________。(3)③是__________，光照中斷，含量將__________。解析：：(1)葉綠體(2)ATP；O2(3)C3；增加31．應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，通常需測(cè)定酶的最佳溫度范圍。圖中的曲線①表示某耐高溫的酶在各種溫度下，酶活性相對(duì)該酶最適溫度下活性的百分比。將此酶在不同溫度下保溫足夠長(zhǎng)的時(shí)間，再在最適溫度下測(cè)其殘余酶活性，繪制成曲線②。問(wèn)題：(1)曲線②中數(shù)據(jù)點(diǎn)是在________℃測(cè)得的，該酶的殘余酶活性在________℃后急劇降低。(6分)(2)若測(cè)定曲線①時(shí)，反應(yīng)前延長(zhǎng)各組酶的保溫時(shí)間，測(cè)得的酶最適溫度與原數(shù)據(jù)相比_______(填“保持不變”“相對(duì)偏高”或“相對(duì)偏低”)。(3分)(3)綜合兩曲線數(shù)據(jù)，判斷該酶在工業(yè)生產(chǎn)中使用時(shí)的最佳溫度范圍是_______(填“20～30℃”“40～50℃”“50～60℃”或“60～70℃”)，原因是_______。(6分)解析：：(1)70；60(2)相對(duì)偏低(3)50～60℃；在該溫度范圍內(nèi)，酶的活性及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)要求解析：(1)曲線①表示酶活性相對(duì)該酶最適溫度下活性的百分比。由圖可知，70℃時(shí)酶相對(duì)活性接近100％，即70℃為該酶的最適溫度。曲線②是在最適溫度下測(cè)得的殘余酶活性，因此曲線②中的數(shù)據(jù)點(diǎn)是在70℃下測(cè)得的。觀察圖中曲線②可知，60℃后該酶的殘余酶活性急劇降低。(2)由曲線②可知，隨溫度的升高，尤其是60℃后，殘余酶活性急劇降低，即其熱穩(wěn)定性急劇下降。若反應(yīng)前延長(zhǎng)各組酶保溫時(shí)間，各組酶的催化效率較原來(lái)保溫時(shí)間均有所下降。60℃后酶的催化效率將急劇降低，根據(jù)(t)分析可知，該酶的最適溫度為70℃，此溫度下酶熱穩(wěn)定性不足，催化效率很低。所以實(shí)驗(yàn)中觀察到此時(shí)的催化效率反而沒(méi)有溫度稍低時(shí)的高，即測(cè)得的最適溫度將低于70℃。(3)應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)中的酶，需要持久地保持較高的催化效率，既要求酶活性較高(對(duì)應(yīng)題中曲線①，用相對(duì)酶活性表示)，又要求酶能較長(zhǎng)時(shí)間保持活性(即熱穩(wěn)定性較高，對(duì)應(yīng)題中曲線②，用不同溫度處理后殘余酶活性表示)。結(jié)合曲線可知使用該酶的最佳溫度范圍是50—60℃，因?yàn)榇藴囟确秶鷥?nèi)酶的相對(duì)酶活性和殘余酶活性都較高，即酶的活性及熱穩(wěn)定性均較高，符合工業(yè)生產(chǎn)要求。三、簡(jiǎn)答題32．圖5是利用基因工程培育抗蟲(chóng)植物的示意圖。（1）從④→⑤的過(guò)程，利用了______技術(shù)，該技術(shù)的原理是利用植物細(xì)胞的______性。（2）從④→⑤使用的培養(yǎng)基中，需添加______和______兩種關(guān)鍵性的植物激素。（3）轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)作物的獲得，說(shuō)明性狀和基因之間的關(guān)系是______。答案：：解析：：（1）植物組織培養(yǎng)：全能（2）細(xì)胞分裂素；生長(zhǎng)素（3）基因控制生物的性狀解析：（1）植物組織培養(yǎng)是指在無(wú)菌和人工控制條件下，將離體的植物器官、組織、細(xì)胞，培養(yǎng)在人工配制的培養(yǎng)基上，給予適宜的培養(yǎng)條件，誘導(dǎo)其產(chǎn)生愈傷組織、叢芽，最終形成完整的植株。其過(guò)程如下：植物組織培養(yǎng)技術(shù)的原理是離體的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛力．也就是具有全能性。（2）細(xì)胞全能性表達(dá)的條件：離體，無(wú)菌，一定的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)（水、無(wú)機(jī)鹽、蔗糖、維生素等），激素（主要是細(xì)胞分裂素和生長(zhǎng)素），適宜的溫度和光照（培養(yǎng)后期）。（3）轉(zhuǎn)基因抗蟲(chóng)作物的獲得，說(shuō)明基因控制生物的性狀。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題33．在學(xué)習(xí)完“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”后，教師組織學(xué)生制作真核細(xì)胞的三維模型。授課前，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下。新課改把“科學(xué)探究”作為基本理念的核心，提倡學(xué)生在“做中學(xué)”，需要學(xué)生通過(guò)在“做中學(xué)”“學(xué)中做”的實(shí)踐，達(dá)到“學(xué)做統(tǒng)一”，使“活動(dòng)教學(xué)”與“講授教學(xué)”相互融合，彼此促進(jìn)。由于“細(xì)胞學(xué)”內(nèi)容描述的都是電子顯微鏡下才能看到的微細(xì)胞結(jié)構(gòu)，因而學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)。因此，親身體驗(yàn)?zāi)M制作“細(xì)胞