《坐井觀天》反思總結(jié)

《坐井觀天》反思總結(jié)

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓同學(xué)帶著一種高漲的感動的心情從事學(xué)習(xí)和思索才是真理?！薄蹲^天》是一則寓言故事。我今日推舉《坐井觀天》反思總結(jié)，讓我們一起來學(xué)習(xí)吧!

《坐井觀天》反思總結(jié)篇1

《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓同學(xué)在輕松愉悅中通過自主的語言實踐活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提凹凸班級同學(xué)的學(xué)習(xí)力量?教學(xué)中我做了一些嘗試。

一、做一做動手試驗解難釋疑

課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?”青蛙為什么說天不過井口那么大呢?為了弄清這個問題，我讓同學(xué)做了個試驗：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。同學(xué)動手試驗，為每個孩子制造了參加的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。同學(xué)在試驗中動手，動腦。既培育了實際的操作力量，也培育了觀看和思維力量。

二、看一看利用圖畫明白寓意

課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊?！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢?我出示課件，讓同學(xué)看一組畫，自己依據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣同學(xué)最終明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。同學(xué)很自然的悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲中”得到啟示受到教育。語文教學(xué)不僅僅是傳授學(xué)問，培育力量的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要同學(xué)通過一個簡短的故事明白一個深刻的道理。

三、說一說拓展延長培育想象

課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙熟悉到自己的錯誤?于是讓同學(xué)動腦想方法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢?同學(xué)爭論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)力量，積累了語感。既豐富了課文內(nèi)容，還培育了思維的寬闊性。

《坐井觀天》反思總結(jié)篇2

一、教給同學(xué)讀書方法

給同學(xué)有較多的讀書時間，培育同學(xué)讀書的習(xí)慣。支配同學(xué)讀書，每次都有明確要求。讀書時思索什么問題，解決什么問題，都向同學(xué)交代清晰，給同學(xué)足夠的時間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對臨時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求同學(xué)再讀課文解決。特殊強(qiáng)調(diào)邊讀邊思索，使朗讀、提問緊密結(jié)合。同學(xué)提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭辯天的大小這個問題，我因勢利導(dǎo)，教給同學(xué)讀書的方法，要求同學(xué)“帶著問題再讀課文，邊讀邊思索，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上，老師又組織同學(xué)爭論、釋疑。

二、調(diào)動同學(xué)主動學(xué)習(xí)的樂觀性

令我滿足的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱鬧氣氛，既不是同學(xué)圍繞老師轉(zhuǎn)，也不是同學(xué)協(xié)作老師活動，而是充分發(fā)揮了同學(xué)的主體作用，使同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會學(xué)習(xí)，其目的是為使同學(xué)今后自己會學(xué)。我讓同學(xué)充分質(zhì)疑，再依據(jù)同學(xué)提出的問題適當(dāng)梳理，采納“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我非常敬重同學(xué)、信任同學(xué)、愛惜同學(xué)和鼓舞同學(xué)。一步一步地引導(dǎo)同學(xué)爭論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，認(rèn)真觀看插圖，深化思索，作出推斷，說出依據(jù)，不僅活躍了思維，而且培育了思維力量。

三、重視語言文字訓(xùn)練

在閱讀教學(xué)中，要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運用已學(xué)過的語言文字。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，通過充分爭論，落實對重點詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。如同學(xué)讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓同學(xué)弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹?！薄白霾坏剑惨阉f出來”“沒有依據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過不斷點撥，同學(xué)對這個詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過語言文字的運用，使同學(xué)把學(xué)問轉(zhuǎn)化為力量。

《坐井觀天》反思總結(jié)篇3

同學(xué)閱讀的心理活動規(guī)律包括：簡單的思維活動，簡單的情感活動，簡單的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的，但情感活動的趨向性(如奇怪???、愛好、動機(jī)等)又往往對思維活動和語言實踐活動產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓同學(xué)帶著一種高漲的感動的心情從事學(xué)習(xí)和思索才是真理。”低班級同學(xué)學(xué)習(xí)語言更是如此。同學(xué)只有在詳細(xì)的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會有表達(dá)的劇烈欲望，進(jìn)而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。老師要以文本為依托，從兒童的角度動身，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命進(jìn)展的陽光跳進(jìn)課堂。這就要求老師從教學(xué)實際動身，精確?????捕獲同學(xué)的閱讀情感活動并予以適時引導(dǎo)。

我通過引導(dǎo)，讓同學(xué)潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，汲取精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。同學(xué)們再次分角色朗讀時，心情高漲，氣氛熱鬧，入情入境。練習(xí)5分鐘以后，當(dāng)我讓小組上臺表演時，有幾個小組的同學(xué)斗爭著要上!同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性由此被調(diào)動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作!真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。

但是后來我想，雖然我注意把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，同時也留意到如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，我先完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的同學(xué)，有較強(qiáng)自學(xué)力量的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對于一些后進(jìn)的同學(xué)，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導(dǎo)之后，孩子們自學(xué)練讀之前，我先和個別同學(xué)分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深化研讀。是否可