我國碩士研究生課程教學(xué)改革與教師的適應(yīng)性發(fā)展

我國碩士研究生課程教學(xué)改革與教師的適應(yīng)性開展〔〕:

摘要：碩士研究生課程教學(xué)對碩士研究生課程知識的學(xué)習(xí)與運用和關(guān)鍵才能的提升等具有重要作用。加快碩士研究生課程教學(xué)改革是進步我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。當(dāng)前我國碩士研究生課程教學(xué)存在課程教材固化、教學(xué)方式單一、教師教學(xué)積極性低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺等問題，教師應(yīng)實現(xiàn)適應(yīng)性開展迎合碩士研究生課程教學(xué)改革新趨勢，以進步我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：碩士研究生；課程教學(xué)改革；教師適應(yīng)性開展

本文引用格式：楊雪,等.我國碩士研究生課程教學(xué)改革與教師的適應(yīng)性開展[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(42):89-91.

teachingReformandteachers'adaptiveDevelopmentofpostgraduatecoursesinchina

YANGXue,QIAOGui-juan

(NortheastPetroleumUniversity,DaqingHeilongjiang)

Abstract:Theteachingofpostgraduatecourseplaysavitalroleinthestudyandapplicationofpostgraduatecourseknowledge，theenhancementofkeyabilities.Acceleratingtheteachingreformofmaster"sdegreecandidatescoursesisanimportantlinktoimprovethequalityofmaster"sdegreecandidateseducationinChina.Inviewofthecurrenttheoldteachingcontent,theundiversifiedteachingmethod,thelowenthusiasmofteachers,andthelackofstudents"interestinlearningandsoon,teachersshouldrealizeadaptivedevelopmenttocatertothenewtrendofteachingreformofpostgraduatecoursesinordertoimprovethequalityofpostgraduatetraininginChina.

Keywords:Masterdegreecandidates;Courseteachingreform;Adaptivedevelopmentofteacher

"碩士研究生的課程教學(xué)階段是從本科時期的知識學(xué)習(xí)階段向碩士研究生后期課題研究階段過渡的重要時期，是碩士研究生培養(yǎng)過程中的一個根底環(huán)節(jié)。";【1】近幾年，在國家對碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求的根底上，碩士研究生課程教學(xué)改革將面臨更多挑戰(zhàn)。作為堅守在教學(xué)一線的碩士研究生課程教師須實現(xiàn)適應(yīng)性開展以有效推進碩士研究生課程教學(xué)改革。

一我國碩士研究生課程教學(xué)的施行現(xiàn)狀

如上所述，我國高等教育對人才培養(yǎng)需求由注重數(shù)量逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅刭|(zhì)量，碩士研究生在科研工作中將發(fā)揮越來越重要的作用。鑒于當(dāng)前我國碩士研究生課程教學(xué)存在的幾點問題，課程教學(xué)亟待改革。理應(yīng)正視我國碩士研究生課程教學(xué)中存在的主要問題，而后解決問題，以此進步我國碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

〔一〕課程教材固化，缺乏創(chuàng)新

我國高校多以二級學(xué)科設(shè)課的傳統(tǒng)從根本上限制了碩士研究生課程內(nèi)容的豐富性及創(chuàng)新性。以教育學(xué)專業(yè)為例，以二級學(xué)科設(shè)課的方式束縛了教師對于教育學(xué)一級學(xué)科系統(tǒng)性知識的講授，從源頭上割裂了教育學(xué)碩士研究生對于專業(yè)知識的整體掌握，導(dǎo)致學(xué)生知識構(gòu)造過于單一，缺乏綜合性知識。眾所周知，教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目的的重要載體。而我國教學(xué)大綱一經(jīng)審核通過便多年不變，直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，甚至呈現(xiàn)出"本科化";的傾向，缺乏關(guān)于"精深知識";的縱向拓展，不利于碩士研究生科研才能的培養(yǎng)。同時存在局部教師主要依賴一本主教材上課的現(xiàn)象，缺少相關(guān)輔助教材及學(xué)術(shù)會議資料作為補充。如今身處知識大爆炸的時代，知識的快速更新與教學(xué)內(nèi)容滯后之間的矛盾愈發(fā)突出。局部碩士研究生授課教師關(guān)于本專業(yè)的熱點前沿知識、理論性知識和跨學(xué)科知識的講授遠遠不夠，在某種程度上束縛學(xué)生立足當(dāng)下追求將來。

〔二〕教學(xué)方式單一

在我國碩士研究生持續(xù)擴招的大背景下，碩士研究生的教學(xué)形式延續(xù)了班級授課制即教師講學(xué)生聽單向傳輸?shù)膫鹘y(tǒng)形式。教師在該種教學(xué)方式中處于絕對主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動承受地位，實際教學(xué)效果并不顯著。對于碩士研究生階段著重強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科研才能和創(chuàng)新才能而言，此種教學(xué)方式并不非常適用。教師應(yīng)樹立科研與課程教學(xué)并重的教育理念，應(yīng)將科研才能的培養(yǎng)浸透到課程教學(xué)的全過程中去，討論式的教學(xué)方式應(yīng)運而生。討論式的教學(xué)方式要求教師具備精深的專業(yè)知識以及淵博的知識面，以此在課堂互動中為學(xué)生答疑解惑，同時要求學(xué)生積極主動參與課堂互動，增強自身參與感，在過程中提升自身的研究才能和協(xié)作互助才能等。

〔三〕教師教學(xué)積極性低下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣欠缺

我國高校存在教師終日埋首于科研重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。教師將大局部精力花費在科研工程上，無暇顧及教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)程度直線式下滑，教學(xué)積極性愈發(fā)低下。而許多學(xué)生剛剛步入碩士研究生階段，思維還固留在本科階段的學(xué)習(xí)方式和授課形式上，并不能立即適應(yīng)碩士研究生學(xué)習(xí)環(huán)境，缺少碩士研究生應(yīng)有的科研態(tài)度和不求甚解的精神，在課程學(xué)習(xí)中缺少與教師的有效溝通。總之，碩士研究生教師在課堂教學(xué)中未能發(fā)揮其引導(dǎo)作用，不能有效調(diào)動課堂學(xué)習(xí)氣氛和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日趨下降，由此陷入教師教不好、學(xué)生學(xué)不好的惡性循環(huán)中。

二我國碩士研究生課程教學(xué)改革的新趨勢

為全面貫徹落實?國家中長期教育改革和開展規(guī)劃綱要〔20222022年〕?，進一步進步碩士研究生教育質(zhì)量，教育部、國家開展改革委、財政部于2022年下發(fā)了?關(guān)于深化碩士研究生教育改革的意見?，這是深化中國碩士研究生教育改革的重要文件。課程教學(xué)首先作為碩士研究生培養(yǎng)的重要手段，其次作為碩士研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在碩士研究生培養(yǎng)過程中占據(jù)重要地位。針對我國碩士研究生課程教學(xué)當(dāng)前存在的主要問題，總結(jié)出我國碩士研究生課程教學(xué)改革的新趨勢。

〔一〕課程教材推陳出新

課程教材是決定教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的重要因素。課堂上教師與學(xué)生之間的交流與互動是以彼此掌握的信息和知識為載體進展的雙向傳輸?shù)倪^程，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要有機整合多種渠道的學(xué)習(xí)資源，將其系統(tǒng)性的傳授給學(xué)生。它要求教師需不斷更新自己的知識體系以確保課程內(nèi)容的豐富性。碩士研究生課程教學(xué)改革更加倡導(dǎo)教師站在學(xué)生的角度，關(guān)注學(xué)生的真實訴求，應(yīng)盡力滿足不同學(xué)生對于課程內(nèi)容的多樣化需求，著重培養(yǎng)碩士研究生的復(fù)合型知識構(gòu)造。

〔二〕教學(xué)方式多元化

"在課程施行過程中,要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生層次,采用講解與研討相結(jié)合、專題研討、學(xué)生主講等多種形式,使教學(xué)過程成為師生互動、共同討論的過程，使學(xué)生能在獨立考慮與互相啟發(fā)中提出創(chuàng)造性的見解和觀點,從而表達教學(xué)過程的探究性和創(chuàng)造性。";【2】盡早解除關(guān)于教師傳道授業(yè)解惑古板形象的思維定式，不僅利于師生關(guān)系的融洽，而且可以促進教學(xué)方式的改良。討論式的教學(xué)方式突出優(yōu)勢在于課堂上可以充分激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維，加強師生之間、生生之間的交流與互動，從而進步教學(xué)效果。教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式與討論式教學(xué)方式之間的二元對立，既不應(yīng)該全盤否認傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方式，也不應(yīng)該全盤接收討論式的教學(xué)方式，而是力求將二者相結(jié)合，取其精華、去其糟粕，將兩者融會貫穿地運用于課堂教學(xué)之中應(yīng)是所有教師在今后追求的目的。

〔三〕注重學(xué)生訴求，構(gòu)建生態(tài)課堂

怎樣跳出教師教不好、學(xué)生學(xué)不好的怪圈是亟待解決的重要問題。生態(tài)課堂濫觴于20世紀70年代的西方教育世界，是在檢視與批判傳統(tǒng)課堂教學(xué)注重單向知識灌輸、窒息學(xué)生個性開展和無視學(xué)生生命生長的根底上所提出來的?！?】教師要尤其關(guān)注碩士研究生的個體化需求，及時查缺補漏，這是對過去僅注重單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方式的一種打破與創(chuàng)新。它強調(diào)動態(tài)生成，主張將課堂建構(gòu)為一個促進師生互動、信息交流和生命共進的教育場所，是一種使得師生知識無限轉(zhuǎn)化、開展與升華的課堂，其營造的既交互又開放的課堂氣氛使得碩士研究生們暢所欲言，充分表達學(xué)術(shù)理念，這與討論式的教學(xué)方式所倡導(dǎo)的教育理念不謀而合。碩士研究生與教師進展知識雙向傳輸?shù)倪^程也是重構(gòu)教育教學(xué)的過程，于雙方而言構(gòu)建生態(tài)課堂是非常必要且刻不容緩的。

三碩士研究生課程教師的"理念";與"行動";之變

葉瀾曾說："沒有教師的生命質(zhì)量提升，就很難有很高的教育質(zhì)量；沒有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒有教師的主動開展，就很難有學(xué)生的主動開展；沒有教師的創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神。";【4】面對碩士研究生課程教學(xué)改革產(chǎn)生的種種困難與挑戰(zhàn)，教師如何做到以適應(yīng)性開展順應(yīng)課程教學(xué)改革的新趨勢，實現(xiàn)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升是理應(yīng)討論的重中之重。

〔一〕碩士研究生課程教師的"理念";之變

當(dāng)前碩士研究生課程教學(xué)面臨重大改革，教師在思想上首先要認識到自身是推動碩士研究生課程教學(xué)改革的主導(dǎo)力量。教師只有在思想上充分認識到自身之于碩士研究生課程教學(xué)改革的重要性，才會以思想促行動，著力全面推進碩士研究生課程教學(xué)改革。課程教學(xué)改革假設(shè)沒有教師的積極參與，其改革效果不會顯著，也不會獲得成功。教師作為課程教學(xué)改革的設(shè)計者，首先在教學(xué)內(nèi)容上灌注了自己的理解與闡釋，在不斷地改變自身教育觀念及對教學(xué)方法與教學(xué)技巧進展反思、審視、改革與創(chuàng)新的根底上，實現(xiàn)教學(xué)方法與教學(xué)技巧的整合創(chuàng)造、進而加以施行，由此推動課程教學(xué)改革。其次，教師應(yīng)明晰的認識到通過切身參與課程教學(xué)改革這項理論活動，解決教學(xué)中存在的實際問題，既明確了自身在碩士研究生課程教學(xué)改革中的主體地位，又促進了碩士研究生課程教學(xué)改革。

〔二〕碩士研究生課程教師的"行動";之變

碩士研究生教師作為課程教學(xué)改革的組織者和施行者從教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變再到課程構(gòu)造的調(diào)整始終親力親為。學(xué)校作為教師的首要管理場域，要采取實在可行、行之有效的措施促進教師發(fā)生改變。在學(xué)校各項工作中，要實在貫徹教師適應(yīng)性開展的理念，使教師充分認識到適應(yīng)性開展對于課程教學(xué)改革的重要作用。學(xué)校應(yīng)增強教師的組織認同感以及改革認同感，使得課程教學(xué)改革成為一種教師自發(fā)的、內(nèi)省的和深化的理論活動，而不僅是機械的改變。此外，學(xué)校還要設(shè)立支持教師適應(yīng)性開展的平臺和獎勵機制，充分調(diào)動教師適應(yīng)性開展積極性，使能者上，庸者下，始終保持教師開展活力，實在推進課程教學(xué)改革進程。

課程教學(xué)改革過程是一個動態(tài)生成的過程，而非按照學(xué)校和教師設(shè)想或方案的那樣一成不變。作為改革中最具執(zhí)行力的理論者，碩士研究生課程教師需綜合考慮多方因素，適時調(diào)整自己，努力提升自身的教學(xué)才能和教學(xué)責(zé)任感，不斷創(chuàng)新教學(xué)形式和改良教學(xué)方式方法，以其適應(yīng)性開展促進碩士研究生課程教學(xué)改革。在課程教學(xué)改革的理論過程中，教師總是處于發(fā)現(xiàn)問題解決問題發(fā)現(xiàn)新問題解決新問題如此循環(huán)往復(fù)的過程中，正是在這種反復(fù)循環(huán)的過程中，碩士研究生教師始終堅持用先進的教育理念和科學(xué)知識武裝自己，實現(xiàn)自身才能以及研究生培養(yǎng)質(zhì)量的雙向提升。

參考文獻

【1】唐益群，趙化，