“臺(tái)上-臺(tái)下”教學(xué)方法在高校教學(xué)中的探索

“臺(tái)上—臺(tái)下〞教學(xué)方法在高校教學(xué)中的探究〔〕:

摘要：本文提出了一種新的教學(xué)方法"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法；設(shè)置了三組實(shí)驗(yàn)；統(tǒng)計(jì)了參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生的作業(yè)分?jǐn)?shù)；分析了學(xué)生作業(yè)分?jǐn)?shù)分布情況。最終得出結(jié)論：采用"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法能一定程度地進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞："臺(tái)上臺(tái)下";；教學(xué)方法；作業(yè)分?jǐn)?shù)；教學(xué)質(zhì)量

本文引用格式：鄧晨韻,等."臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法在高校教學(xué)中的探究[J].教育現(xiàn)代化,2022,6(94):217ndash;219.

OnExploringtheTeachingMethodof"onandofftheStage";intheCollegeTeaching

DENGChen-yun,YANGBin,MOYu-mei

〔DepartmentofIndustrialAutomation,GuangdongPolytechnicCollege,Zhaoqing,China〕

Abstract:Anewteachingmethodcalled"onandoffthestage";isputforwardinthispaper.Itfirstlysetsthreetestsandcountsthehomeworkscoresofthestudentswhoparticipatedinthetest.Thenitanalyzesthedistributionofstudents"homeworkscores.Itestotheconclusionthattheteachingqualitycanbeimprovedtosomeextentbyadoptingthenewteachingmethodof"onandoffthestage";.

Keywords:"Onandoffthestage";;Teachingmethod;Homeworkscore;Teachingquality

高校是社會(huì)人才的主要輸送地，其占據(jù)著經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的重要地位。高校教師是高校教學(xué)的主要承當(dāng)者，其教學(xué)方法直接影響高校教學(xué)質(zhì)量，從而影響人才的培育。傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師站在講臺(tái)上，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)講，也就是單一的"臺(tái)上";教學(xué)方法。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法能很明顯地區(qū)分教師和學(xué)生的地位，很好地樹(shù)立了教師的威嚴(yán)。中小學(xué)在這種教學(xué)方法下，教師能提升自信，學(xué)生也能感受到知識(shí)的重要性，具有較好的教學(xué)質(zhì)量。但是，高校采用回原來(lái)的這種單一的"臺(tái)上";教學(xué)方法，教學(xué)質(zhì)量卻不如中小學(xué)。所以，非常有必要探究一種新的教學(xué)方法，提升高校教學(xué)質(zhì)量，從而更好地發(fā)揮高校在經(jīng)濟(jì)社會(huì)開(kāi)展的作用。

一"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法的施行方法

高校教學(xué)質(zhì)量的提升不僅在于教師的自身學(xué)術(shù)素質(zhì)的提升，其他因素特別是非學(xué)術(shù)素質(zhì)也是非常重要的。教師作為教的主體或?qū)W的積極推進(jìn)者，其性格對(duì)教學(xué)效果有很大的影響【1】；其肢體語(yǔ)言在高校課堂教學(xué)中的地位亦不容小覷【2】；其具有的良好的形象禮儀能很好地在教育教學(xué)中傳遞出正能量【3】。

針對(duì)目前高校出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題，提出"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法，其詳細(xì)施行方法是；在常規(guī)的一節(jié)課中，一段時(shí)間教師施行傳統(tǒng)的"臺(tái)上";授課，另一段時(shí)間教師走下講臺(tái)施行授課，也就是施行"臺(tái)下";授課。

二"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法的教學(xué)質(zhì)量驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

作業(yè)是完好教學(xué)活動(dòng)不可或缺的組成局部，是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)開(kāi)展的根本途徑，與課堂教學(xué)具有同等重要的教育價(jià)值【4】。課后作業(yè)布置也是檢查學(xué)生聽(tīng)課效果好壞從而檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量上下的重要手段。任課教師也可通過(guò)學(xué)生完成作業(yè)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容以進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。本實(shí)驗(yàn)對(duì)象均為高校在校生，其中會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生194名；機(jī)械設(shè)計(jì)制造機(jī)器自動(dòng)化專業(yè)195名；計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)166名。

〔一〕傳統(tǒng)教學(xué)方法與"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法比照實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)分為兩組，在一節(jié)課內(nèi)，教授一樣的教學(xué)內(nèi)容。第一組采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即單一的"臺(tái)上";教學(xué)方法；第二組采用新型教學(xué)方法即"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法。課后對(duì)兩組布置一樣的作業(yè)，對(duì)回收的作業(yè)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展修改并做統(tǒng)計(jì)。

從圖1看出，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法即單一的"臺(tái)上";教學(xué)方法的第一組在60~69分?jǐn)?shù)段和70~79分?jǐn)?shù)段學(xué)生占比均高于采用新型教學(xué)方法即"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法的第二組；而在80~89和90~100均低于第二組。在80~89分?jǐn)?shù)段，第一組和第二組相差9.35%；在90~100分?jǐn)?shù)段，相差8.04%。

〔二〕"臺(tái)下";教學(xué)合理時(shí)長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)分為三組，在一節(jié)課內(nèi)，教授一樣的教學(xué)內(nèi)容，并都采用"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法。三組均從一節(jié)課的第8分鐘開(kāi)始施行"臺(tái)下";教學(xué)，第一組施行時(shí)長(zhǎng)為7分鐘的"臺(tái)下";教學(xué)；第二組施行時(shí)長(zhǎng)為13分鐘的"臺(tái)下";教學(xué)；第三組施行時(shí)長(zhǎng)為20分鐘的"臺(tái)下";教學(xué)。課后對(duì)三組布置一樣的作業(yè)，對(duì)回收的作業(yè)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展修改并做統(tǒng)計(jì)。

從圖2看出，在60~69分?jǐn)?shù)段和70~79分?jǐn)?shù)段，施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為7分鐘和20分鐘的學(xué)生占比均高于施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為13分鐘的學(xué)生占比；在80~89分?jǐn)?shù)段和90~100分?jǐn)?shù)段，施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為7分鐘和20分鐘的學(xué)生占比均低于施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)長(zhǎng)為13分鐘的學(xué)生占比。

〔三〕"臺(tái)下";教學(xué)施行位置實(shí)驗(yàn)

本實(shí)驗(yàn)分為三組，在一節(jié)課內(nèi)，教授一樣的教學(xué)內(nèi)容，均采用"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法，且施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)長(zhǎng)均為13分鐘。第一組施行"臺(tái)下";教學(xué)位于一節(jié)課的前半段；第二組施行"臺(tái)下";教學(xué)位于一節(jié)課的中間段；第三組施行"臺(tái)下";教學(xué)位于一節(jié)課的后半段。課后對(duì)三組布置一樣的作業(yè)，對(duì)回收的作業(yè)采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展修改并做統(tǒng)計(jì)。

從圖3看出，在60~69分?jǐn)?shù)段和70~79分?jǐn)?shù)段，施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)間居于前半段和后半段的學(xué)生占比均高于施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)間居于中間段的學(xué)生占比；在80~89分?jǐn)?shù)段和90~100分?jǐn)?shù)段，施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)間居于前半段和后半段的學(xué)生占比均低于施行"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)間居于中間段的學(xué)生占比。

三結(jié)論及解釋

〔一〕在一節(jié)課中，采用"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法能一定程度地進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是教師和學(xué)生共同完成，教授同樣地內(nèi)容，教師的動(dòng)作及一言一行都會(huì)影響學(xué)生的課上學(xué)習(xí)效果，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教師在臺(tái)上進(jìn)展授課，能起到一定的知識(shí)傳授效果，但是容易讓學(xué)生感覺(jué)教師是高高在上的，雖然能承受一定的知識(shí)，但是缺少親近的，教師進(jìn)展臺(tái)下教學(xué)能表達(dá)教師親近學(xué)生，使得教師產(chǎn)生對(duì)學(xué)生的親和感，這使得傳授的知識(shí)更加容易被學(xué)生承受。中小學(xué)教學(xué)側(cè)重的是以考試為中心，而高校教學(xué)更多的是一種創(chuàng)造性教育，同時(shí)還是已經(jīng)不再是"灌輸";，而是強(qiáng)調(diào)知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合以到達(dá)深化理解運(yùn)用的目的。"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法能一定程度進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。一方面，區(qū)別于中小學(xué)教學(xué)，高校教學(xué)對(duì)象大多數(shù)為成年人，學(xué)習(xí)的知識(shí)也和中小學(xué)有區(qū)別。學(xué)生更加需要感受到自己被重視和尊重，而"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法中的"臺(tái)下";教學(xué)能較好地表達(dá)教師對(duì)學(xué)生的尊重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到來(lái)自教師的關(guān)心，而不是高高在上地教學(xué)。

〔二〕在一節(jié)課中，采用"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法且"臺(tái)下";教學(xué)的時(shí)間為13分鐘較為適宜

這是因?yàn)?3分鐘的"臺(tái)下";教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)于7分鐘的"臺(tái)下";教學(xué)。在一節(jié)常規(guī)課上，假設(shè)施行過(guò)少的"臺(tái)下";教學(xué)方法，使得教師不能更近一步的使學(xué)消費(fèi)生親和感；從另外一個(gè)角度說(shuō)，較少的"臺(tái)下";教學(xué)顯得教師的親和不夠有誠(chéng)意。一節(jié)課中，施行20分鐘的"臺(tái)下";教學(xué)，在時(shí)長(zhǎng)上已經(jīng)占據(jù)一節(jié)常規(guī)課的一半時(shí)間，對(duì)于理論課授課，假設(shè)教師在臺(tái)下講解時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這樣反又會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到教師授課過(guò)于親和，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)承受的重視度下降，從而影響教學(xué)效果。

〔三〕在一節(jié)課中，采用"臺(tái)上臺(tái)下";教學(xué)方法且"臺(tái)下";教學(xué)居于中間段較為適宜

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可看出"臺(tái)下";教學(xué)居于一節(jié)常規(guī)課上的中間段較為適宜。"臺(tái)下";教學(xué)居于一節(jié)常規(guī)課的中間段明顯優(yōu)于前半段和后半段。"臺(tái)下";教學(xué)設(shè)置在一節(jié)常規(guī)課的前半段，容易使學(xué)生從上課一開(kāi)始就不能意識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重要性；將"臺(tái)下";教學(xué)設(shè)置在一節(jié)常規(guī)課的后半段，雖然一定程度地進(jìn)步了教學(xué)效果，但是到了后半段，學(xué)生聽(tīng)課產(chǎn)生疲勞，即使采取"臺(tái)下";教學(xué)也無(wú)異于"臺(tái)上";教學(xué)。將"臺(tái)下";教學(xué)設(shè)置在一節(jié)課的中間段，形成"臺(tái)上臺(tái)下-臺(tái)上";的講課格局，使得學(xué)生在前半段能充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的重要性；中間段能充分感受到教師教學(xué)的親和感，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣；后半段能再次回到教師在臺(tái)上的教學(xué)氣氛，到達(dá)穩(wěn)固知識(shí)的效果。

參考文獻(xiàn)

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【2】何葉榮,李玲.肢體語(yǔ)言在高校課堂