教育科研方法

教育科研方法

西南大學(xué)教育學(xué)院 劉云艷

第一章總論

主要內(nèi)容：

?什么是教育研究

?為什么要進(jìn)行教育研究

?怎樣進(jìn)行教育研究

?當(dāng)前關(guān)注什么樣的教育研究

一、研究與教育研究

什么是研究

簡(jiǎn)單地說，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程就是研究。

?所謂研究和三個(gè)關(guān)鍵詞緊密聯(lián)系著的。這三個(gè)關(guān)鍵詞是“搜集數(shù)據(jù)(collectionofdata)”、"分析數(shù)據(jù)(analysisofdata)”、"詮釋數(shù)據(jù)(interpretationofdata)”。

?研究的目的主要是兩個(gè)方面：發(fā)現(xiàn)新知和解決問題。

什么是教育研究

?采取系統(tǒng)的研究方法，對(duì)于特定的教育現(xiàn)象或者問題進(jìn)行研究，從而獲得教育規(guī)律，為教育理論提供知識(shí)，幫助解決教育實(shí)踐問題，提升教育質(zhì)量的一種活動(dòng)。

教育問題

?理論問題

是什么的問題

如何發(fā)生的問題

為什么會(huì)發(fā)生的問題

?實(shí)踐問題

指的是在教育情境中遭遇的、必須立即解決的問題。

案例一一大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓及其影響因素模型的初步建構(gòu)

?學(xué)業(yè)拖沓是非常突出的現(xiàn)象：教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)或作業(yè)，學(xué)生總要等到臨近交納或檢查時(shí)才匆匆忙忙地“趕”出來。一真實(shí)問題

?研究方法問卷調(diào)查法

?研究目的——編制具有較高信、效度的大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓問卷，用以評(píng)估我國(guó)大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓情況；調(diào)查我國(guó)當(dāng)代大學(xué)生學(xué)業(yè)拖沓現(xiàn)狀，尋找大學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題；探討影響學(xué)業(yè)拖沓的因素及其對(duì)學(xué)業(yè)拖沓的作用機(jī)制，構(gòu)建學(xué)業(yè)拖沓及其因素關(guān)系的模型。

?數(shù)量眾多且“雜亂無章”的日常教育經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐是否一定在遵循著某種規(guī)則而展開？

如果回答是

實(shí)證主義范式的研究和試圖建立規(guī)模宏大的理論

?這樣的研究及其建構(gòu)的理論其實(shí)也關(guān)注實(shí)踐，但是更為關(guān)注實(shí)踐是否以及如何服從理論本身。這樣一來，實(shí)踐過程本身的真相讓位于處于高位的理論以及所發(fā)現(xiàn)的“規(guī)律‘。

實(shí)證主義范式的特征

?強(qiáng)調(diào)研究對(duì)象的可觀察性。教育研究的主要是可以觀察和精確度量的行為，而不是超出行為和現(xiàn)象的別什么東西。反映在研究的議題上，主要就是教育的技術(shù)和方法，以及教師的外顯教學(xué)行為。

?強(qiáng)調(diào)實(shí)證主義的研究方法。實(shí)證主義的教育研究挨棄了傳統(tǒng)的形而上學(xué)，推崇假設(shè)、檢驗(yàn)的實(shí)證方法，強(qiáng)調(diào)研究結(jié)果的可重復(fù)性和可驗(yàn)證性。

?元素主義。主張將研究的內(nèi)容分解為一些基本的成分來進(jìn)行研究。

?定量性。教育研究將自然科學(xué)中的精確性和數(shù)量化作為自己的追求目標(biāo)。

?實(shí)證主義的研究范式的優(yōu)點(diǎn)在于簡(jiǎn)便易學(xué)、化繁為簡(jiǎn)，可深入分析資料，可重復(fù)驗(yàn)證，研究結(jié)論也有說服力。

?缺點(diǎn)在于“過分強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)觀察及實(shí)驗(yàn)，縮小了分析的范圍，使得研究范疇受限于經(jīng)驗(yàn)與理論模式，以致想象力日益枯竭；對(duì)方法的執(zhí)著的思維的避諱也使得社會(huì)科學(xué)研究技術(shù)化，趨向精確繁瑣卻難有長(zhǎng)足的進(jìn)步?！?/p>

如果回答否

如何面對(duì)這些日常的教育情境和經(jīng)驗(yàn)?

?在這種背景下，可以采取人文理解的方式去深入了解和體會(huì)我們?cè)?jīng)熟視無睹的日常教育實(shí)踐，從中尋找教育理論自身發(fā)展和教育變革的可能性。

?在人文主義范式看來，教育問題并不是不以人的主觀意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，而是人們的理解與解釋中的存在；由于理解課程問題的人都有著自己的信念、動(dòng)機(jī)、需要和興趣，因此，對(duì)教育問題能夠持徹底的客觀、中立的研究者是不存在的。

?研究教育就是理解教育，而理解即是一種視域融合，而不可能是簡(jiǎn)單地、客觀地描述；教育問題的真實(shí)性與客觀性形成于主體間的視界融合之中。由此范式出發(fā)，在方法論上便會(huì)采用不同于自然科學(xué)的詮釋學(xué)等人文科學(xué)方法。

?敘事研究就屬于人文理解范式中的典型方法。

實(shí)證主義范式要死了嗎？

?實(shí)證主義范式和人文理解范式的關(guān)系是什么？

互相競(jìng)爭(zhēng)？和平共處？聯(lián)合執(zhí)政？

?其實(shí)兩種范式并不排斥。人文理解范式回答的是“是什么”的問題，而實(shí)證主義范式回答的是“是多少”的問題。有人認(rèn)為前一種范式是建立理論，后一種范式主要是測(cè)試?yán)碚摗?/p>

?對(duì)于教育研究者而言，既不是實(shí)證主義范式的人，也不是人文理解范式的人，而是他自己，是關(guān)注和解決教育問題的人。采用何種范式，取決于研究問題的類別和具體的情境。于是教育敘事研究成為當(dāng)下的一線教師的熱門話題

二、為什么要進(jìn)行教育研究

?教育研究為教育理論提供了新知識(shí)

?教育研究推進(jìn)了教育實(shí)踐的發(fā)展與創(chuàng)新

?教育研究促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展

?描述性知識(shí)：如教師的期望效應(yīng)

?預(yù)測(cè)性知識(shí)：教師的關(guān)切、鼓勵(lì)支持促進(jìn)學(xué)生學(xué)生自信心發(fā)展；學(xué)習(xí)自我效能感高的學(xué)生，其學(xué)業(yè)拖沓行為較低

?改進(jìn)性知識(shí)：減少批評(píng)與懲罰，增加鼓勵(lì)支持等行為

?解釋性知識(shí)：幻燈片8

?提出問題

?解決問題

?提高效率

?預(yù)測(cè)未來

案例

?某校高中接二連三發(fā)生學(xué)生有殺事件，在社會(huì)上引起了很不好的影響。針對(duì)這一危機(jī)，學(xué)校組織相關(guān)教師參與某高校的“青少年學(xué)生心理健康教育”課題。重點(diǎn)研究適合本校學(xué)生心理健康教育的有效途徑與方法。經(jīng)過三年的研究，不僅在心理健康教育方面取得一系列成效，在本地區(qū)去成為亮點(diǎn)，更為重要的是學(xué)生升學(xué)率有了明顯提高。

?教師的研究能力提高，學(xué)校的研究性學(xué)習(xí)氛圍已經(jīng)形成，促進(jìn)了教師

的專業(yè)發(fā)展

\怎么樣進(jìn)行教育研究

（一）教育研究的原則

?客觀性原則

?繼承性原則

?創(chuàng)新性原則

案例一教育研究的原則

?盡管有關(guān)學(xué)業(yè)拖沓的研究頗多，但還是有一些不盡人意的地方：

（1）學(xué)業(yè)拖沓的研究多是在西方文化背景下進(jìn)行的（尤其是美國(guó)白人文化），缺乏不同文化背景的比較研究。

（2）巳有的研究更偏重于一般拖延的研究，深入到各領(lǐng)域中的拖延研究相對(duì)較少，如學(xué)業(yè)拖沓。

（3）國(guó)外專門針對(duì)學(xué)業(yè)拖沓的測(cè)量工具比較缺乏。巳有的相關(guān)測(cè)量工具信、效度不太理想，亟待編制適合我國(guó)國(guó)情的測(cè)量工具。

-（4）由于樣本的不易采集，國(guó)外研究大多是在某一個(gè)學(xué)校做的調(diào)查，樣本缺乏一定的代表性，也很少探討不同背景變量的個(gè)體所表現(xiàn)出的拖沓行為的差異，研究結(jié)果的推廣性受到限制。

? （5）國(guó)外更多的是探討拖延與某一因素的關(guān)系，缺少系統(tǒng)地探究學(xué)業(yè)拖沓的影

響因素及其作用機(jī)制。

：）教育研究的方法

?方法論的范疇

?具體方法的范疇——

實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、敘事研究、

個(gè)案研究、田野研究、行動(dòng)研究、比較研究本課程較多從研究過程來描述（2—7章）

（三）教育研究的過程

?選擇課題

?研究設(shè)計(jì)

?研究實(shí)施

?收集資料

?分析資料

?成果表述

四、當(dāng)前關(guān)注什么樣的教育研究

校本研究

?為了學(xué)校——

?基于學(xué)?！?/p>

?在學(xué)校中——

校本研究的案例

?研究緣起：

某小學(xué)在新課改中發(fā)現(xiàn)，本校數(shù)學(xué)教學(xué)存在新課程理念和教學(xué)行為相脫節(jié)現(xiàn)象，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，教師壓力過火、教育教學(xué)效益不高，課程改革難以深化的瓶頸。原因：在新課程理念向教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化過程中，由于缺乏在具體教學(xué)技術(shù)層面的幫助指導(dǎo)，致使新課程教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)，教學(xué)效益和質(zhì)量難以提升。為此，研究和探索課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是推進(jìn)和深化新課程教學(xué)改革的重要內(nèi)容和關(guān)鍵問題。而新課程實(shí)施需要教師從教材的忠實(shí)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)者。

研究目標(biāo)

探索并形成小學(xué)數(shù)學(xué)新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和應(yīng)用性理論，形成若干設(shè)計(jì)模式及具體操作方法，切實(shí)提出教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力。形成若干系列化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)案例及指導(dǎo)意見，作為教師學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的參照。

研究?jī)?nèi)容

?抓住重點(diǎn)——準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)

?創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境——激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要

?以學(xué)定教——選用合適的教學(xué)方式

行動(dòng)研究

?指向教育實(shí)踐

?強(qiáng)調(diào)教育理論工作者、實(shí)踐工作者、教育行政領(lǐng)導(dǎo)的結(jié)合

?在真實(shí)教育情境中展開

?實(shí)踐工作者的積極反思

行動(dòng)研究基本步驟

?1、問題的確定，指出所確認(rèn)的問題。

2、 問題的分析，分析問題與決定某些具有持久性的影響因素。

3、 形成研究假設(shè)，形成重要因素的暫時(shí)性觀念，而且收集并解釋資料，進(jìn)一步釐清上述的暫時(shí)觀念，并發(fā)展行動(dòng)的研究假設(shè)。

4、 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與行動(dòng)，亦即，展開行動(dòng)。

5、 評(píng)鑒，亦即，評(píng)鑒行動(dòng)的結(jié)果。

教育敘事研究

主要內(nèi)容

?教師觀的轉(zhuǎn)變及其敘事研究的興起

?敘事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

?敘事研究的內(nèi)涵

?教師敘事研究的特點(diǎn)

1、 教師觀的轉(zhuǎn)變及其敘事研究的興起

1、20世紀(jì)80年代之前，從”社會(huì)角色“看待教師

2、20世紀(jì)80年代以后，從一個(gè)人的角度看待教師

?在這一轉(zhuǎn)向的背景之下，教師如何擺脫外加的“工具”性質(zhì)，成為一個(gè)人，就成為敘事研究的關(guān)注點(diǎn)。

2、 敘事對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義

?專業(yè)自省意識(shí)的提升

?專業(yè)自我認(rèn)同感的增強(qiáng)

?專業(yè)知識(shí)體系的建構(gòu)

3、敘事研究的內(nèi)涵

1、敘事

?敘事就是對(duì)一連串事件進(jìn)行有次序的陳述，并說明事件之間的關(guān)聯(lián)性。

?敘事內(nèi)容不僅包括事件之間的時(shí)間順序、敘事者的觀點(diǎn)和傾向，還有敘事者和聆聽者之間的關(guān)系。

?敘事可以告訴我們：某件事情在何處、何時(shí)、何種背景下發(fā)生；誰對(duì)誰說了什么，是以什么樣的情感、情緒和在什么樣的限制條件下說的。

?敘事時(shí)，必須從復(fù)雜的情境中選擇一系列事件，并賦予這些事件以意義，這些事件按照一定的方式排列起來就成為故事。

?每一個(gè)故事都有兩個(gè)層面：一個(gè)層面是事件本身及其序列；另一個(gè)層面是隱含在陳述中的對(duì)事件的評(píng)價(jià)。

?敘事內(nèi)容主要是為了再現(xiàn)敘事者的世界觀，敘事者所建構(gòu)的信念、理想和意圖的真實(shí)，而不一定是事件的真實(shí)。

教育敘事研究

教育理論和教育信念，努力探究事

?教育敘事研究是研究者對(duì)有價(jià)值的校園生活、教育教學(xué)事件進(jìn)行故事化敘述，并運(yùn)用解釋學(xué)、現(xiàn)象學(xué)的理解、反思、建構(gòu)、解釋等方法，發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些生活、事件、經(jīng)驗(yàn)和行為背后的教育思想、件緣由的過程。

?敘述是一個(gè)解釋、理解、批判和建構(gòu)的過程。

?教師的敘事既是人文的，又是建構(gòu)的。

案例閱讀理解敘事研究的例子

?《一個(gè)高中優(yōu)秀生的道德情感體驗(yàn)的敘事研究》

?《一個(gè)高中生網(wǎng)絡(luò)成癮的敘事研究》教學(xué)與管理（中學(xué)

版）2006,9

4、教師敘事研究的特點(diǎn)

?以“質(zhì)的研究”為方法論

?以教師的生活故事為研究對(duì)象

?由解說者描述和分析

案例-敘事研究

?五年級(jí)語(yǔ)文課上，講到王妾石《泊船瓜洲》中的名句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字時(shí)，我饒有興趣地講起了詩(shī)人賈島“推敲煉字”的故事，爾后，又給同學(xué)們講了當(dāng)年王妾石是如何經(jīng)過三番五次的修改才最終決定

用綠字的，同學(xué)們聽得如癡如醉。正當(dāng)我暗有得意的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生卻突然站起來說：

?老師，我想給王安石才巴'綠‘字次一下! 關(guān)于綠的敘事研究.doc

對(duì)敘事研究的批評(píng)

?敘事研究方法不夠科學(xué)，不能解決真正的教育問題；

?敘事研究讓教育研究重新回到前科學(xué)時(shí)代，無法提出更為有力和深刻的理論；

?目前中國(guó)教育研究缺乏的不是敘事研究，而是缺乏論據(jù)充分、說理嚴(yán)密的實(shí)證類研究。

?敘事研究缺乏信度、效度。

1）真實(shí)性、客觀性無法檢驗(yàn)

2）缺乏普遍性，無法推論

3）無法做到價(jià)值中立

練習(xí)

?搜索自己經(jīng)歷的最有趣或者印象最深刻的教育事件

?確定提煉這些事件的主題

第二章課題的設(shè)計(jì)與實(shí)施

主要內(nèi)容

?怎樣選擇課題

?課題設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

?如何實(shí)施課題

?怎樣結(jié)題

第一節(jié)如何選題

?教育研究的起點(diǎn)是問題。問題在科學(xué)研究中具有舉足輕重的地位。著名科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾經(jīng)說過，科學(xué)只能從問題開始，科學(xué)和知識(shí)的增長(zhǎng)永遠(yuǎn)只能始于問題——越來越深化的問題，越來越能觸發(fā)新問題的問題。愛因斯坦也認(rèn)為，提出一個(gè)問題往往要比解決一個(gè)問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技巧而已。

而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。

?所謂問題是指需要解決的某種疑難。具體來說，就是當(dāng)一個(gè)人希望達(dá)到某個(gè)目標(biāo)，卻又沒有可供使用的現(xiàn)成的方法時(shí)，他就面臨一個(gè)問題。

一般說來，問題包括四個(gè)方面的內(nèi)容：第一，目標(biāo)。這是疑難解決后的終極狀態(tài)。為達(dá)到這個(gè)狀態(tài)，主體必須使用某種策略或規(guī)則以排除各種障礙；第二，已知條件；第三，轉(zhuǎn)換狀態(tài)的手段，是指解決問題的某些具體方法；第四，障礙，是指那些阻礙目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素。

?問題不會(huì)像一個(gè)禮物一樣主動(dòng)呈現(xiàn)給實(shí)踐者，他們必須從復(fù)雜、疑惑的和不確定的問題情景的材料中建構(gòu)出來。

一、 研究問題的確定

研究問題的實(shí)例

?學(xué)生的自我期望會(huì)隨著教師對(duì)學(xué)生的期望而變化嗎？

?學(xué)生的輟學(xué)率與父母親的受教育水平之間有什么關(guān)系？

?網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生社會(huì)性行為有什么影響？

研究問題的特征

?研究問題通常涉及兩個(gè)和兩個(gè)以上的變量；

?問題是以提問的方式出現(xiàn)

?研究問題應(yīng)該具有可解答性

?研究問題的陳述不帶任何主觀感情色彩

二、發(fā)現(xiàn)研究問題的途徑

?從工作實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)生活中提出問題

?中學(xué)生誠(chéng)信狀況研究

?學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究

?學(xué)生考試舞弊調(diào)查與對(duì)策

?變換思考的角度，尋找新的研究問題

如從社會(huì)學(xué)的角度考察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度考察學(xué)生高考志愿

從文化學(xué)的角度考察教師與同事之間的關(guān)系

?結(jié)合時(shí)代要求選擇課題

-和諧學(xué)校文化的建設(shè)

-新課程改革與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

-農(nóng)民工子女教育問題的研究

-流動(dòng)人口家庭子女教育現(xiàn)狀及對(duì)策

?從地域優(yōu)勢(shì)出發(fā)提出課題

云南屬于多民族聚居地區(qū)，多元文化并存，又是面向東盟的主要陣地，可以結(jié)合這些優(yōu)勢(shì)提出一些獨(dú)特的研究問題。

?在已有研究課題的基礎(chǔ)上進(jìn)行生發(fā)與擴(kuò)展

?從各級(jí)課題指南和已有批準(zhǔn)的各級(jí)課題借鑒

?教育部人文社科管理信息網(wǎng)址：

?人文社科基金網(wǎng)：www.npopss_

?（一）尋隙

-查閱文獻(xiàn)，發(fā)現(xiàn)哪些別人沒有研究，而在現(xiàn)實(shí)的的工作和

實(shí)踐中很重要的研究?jī)?nèi)容

如學(xué)科學(xué)習(xí)策略研究

-其他領(lǐng)域有研究，而在某些領(lǐng)域，諸如化學(xué)、物理等卻缺

乏此研究

如教師的課程理論與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

?（二）變化

對(duì)已有課題進(jìn)行變化，通過變化將已有課題變成新課題

?如何變化？過去研究學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)，如今是否可以考慮教師創(chuàng)造力的培養(yǎng)……

?從對(duì)象變化來選擇課題

?從材料變化來選擇課題

?從地域變化來選擇課題

?從時(shí)間變化來選擇課題

?可以同時(shí)從以上方面兩方面變化

?如從“西部四省五區(qū)女童教育現(xiàn)狀、存在問題與對(duì)

西南少數(shù)民族女童教育現(xiàn)狀、存在問

題與對(duì)策研究

-它山之石可以攻玉。

?借鑒不僅可發(fā)現(xiàn)新問題，而且還可從新的視野來探討老問題，發(fā)現(xiàn)新結(jié)果

?學(xué)科間相互聯(lián)系，常常會(huì)使處于“山重水復(fù)疑無路”的研究，進(jìn)入“柳暗花明又一春〃的境界。

不同學(xué)科，不同研究問題的相互借鑒

?從與同行的討論和切磋中來選擇課題

-形成開放式的思維

選題的范圍

1、 與學(xué)生發(fā)展密切相關(guān)的問題

2、 與教師密切相關(guān)的問題

3、 與課程等密切相關(guān)的課題

4、 與教育事業(yè)密切相關(guān)的問題

5、 與教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)密切相關(guān)的問題

6、 學(xué)校管理相關(guān)的問題

案例一探究性學(xué)習(xí)研究

研究什么？為什么研究？在為什么研究方面，國(guó)內(nèi)外研究的現(xiàn)狀以獲得邏輯起

點(diǎn)。如

理論的思考：什么是探究性學(xué)習(xí)，與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)系：方法：文獻(xiàn)法，查閱資料：探究性與探究性學(xué)習(xí)；中學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)主要研究那些專題；已有的研究設(shè)計(jì)哪些領(lǐng)域？采取哪些方法進(jìn)行研究？還有哪些領(lǐng)域存在不足？

實(shí)踐的思考：數(shù)學(xué)教學(xué)中有無探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用？主要表現(xiàn)在哪些地方？還有哪些方面存在不足？（形式與內(nèi)容脫節(jié)？學(xué)生被動(dòng)聽命于老師？沒有體會(huì)到探究的樂趣？教師對(duì)于探究性教學(xué)的理解不到位？教學(xué)資源利用不足？等）其他學(xué)科？

三、衡量選題的標(biāo)準(zhǔn)

迫切性（如學(xué)習(xí)困難兒童的診斷與教學(xué)，語(yǔ)文學(xué)科中的問題解決及其思維訓(xùn)練等）

創(chuàng)新性

可行性（研究者具有從事該問題研究的主客觀條件）

三、問題的陳述

初始階段的研究問題可以陳述的比較粗略，然后通過查閱文獻(xiàn)等方式逐步逼近要研究的問題。

可以采用描述或者問題的形式。

問題的陳述要為研究指明方向和焦點(diǎn)。

?問題的陳述除了要指明研究的焦點(diǎn)之外，還要交待研究的背景。

?與問題相關(guān)的很多術(shù)語(yǔ)必須界定。

?問題的表述要簡(jiǎn)潔明了，最好不要超過20個(gè)字。

?問題表述的時(shí)候要明確自變量、因變量，并給出操作性定義。

幾個(gè)例證

例一

?初始階段的問題：小學(xué)生的創(chuàng)造力。

?重新陳述的問題：小學(xué)生在發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)中得分與其智商之間關(guān)系的研究。

?問題的形式：在發(fā)散思維測(cè)驗(yàn)中的得分和小學(xué)生的智商之間存在什么關(guān)系？

例二

?問題：學(xué)校地理分布對(duì)中學(xué)教師教學(xué)效能感的影響。

?自變量：學(xué)校地理分布，三類：城市學(xué)校、城鄉(xiāng)接合部學(xué)校、農(nóng)村學(xué)校

?因變量：教師在教學(xué)效能感測(cè)驗(yàn)中的得分。

?需要明確界定的術(shù)語(yǔ)：學(xué)校地理分布、中學(xué)教師、教學(xué)效能感。

練習(xí)一

?對(duì)照選題的途徑，每人選擇一個(gè)研究題目；

?衡量自己選題的價(jià)值和意義；

?思考如何表述自己所選的題目。

第二節(jié)課題設(shè)計(jì)

?課題設(shè)計(jì)主要包括對(duì)課題的“設(shè)”（設(shè)想）與“計(jì)”（計(jì)劃），也就是研究什么與怎么研究的設(shè)想。本節(jié)主要從確定研究目的與研究假設(shè)、確定研究方法與過程幾個(gè)方面來討論。

.課題申請(qǐng)的格式.doc

一、研究設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容

.一、研究目的與假設(shè)

.二、研究的主要內(nèi)容

.三、研究方法

.四、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)

.五、本研究的理論基礎(chǔ)

.

（一）設(shè)計(jì)研究目的與研究假設(shè)

.研究目的是本研究預(yù)期達(dá)成的目標(biāo)，也就是要解決的問題所在

.研究假設(shè)是研究者根據(jù)經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和科學(xué)理論對(duì)研究問題設(shè)想

出的一種或幾種可能答案

例：大學(xué)生學(xué)校歸屬感的研究目的

（1） 編制具有良好信、效度的大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷，探索大學(xué)生歸屬感的結(jié)構(gòu)，用以評(píng)估我國(guó)大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀。

（2） 了解我國(guó)大學(xué)生學(xué)校歸屬感現(xiàn)狀，為大學(xué)生心理健康教育提供有關(guān)心理學(xué)依據(jù)。

例：大學(xué)生學(xué)校歸屬感的研究假設(shè)

.假設(shè)一：大學(xué)生學(xué)校歸屬感包括身份歸屬感、情感歸屬感和精神歸屬感三個(gè)維度。

.假設(shè)二：大學(xué)生學(xué)校歸屬感在性別、生源（城鄉(xiāng)）、學(xué)校、

年級(jí)、學(xué)科類型、是否擔(dān)任學(xué)生干部等方面存在顯著差異。

（二）設(shè)計(jì)研究的主要內(nèi)容

.研究的主要內(nèi)容也就是圍繞研究日的，具體要完成的研究任

1、

2、

編制大學(xué)生學(xué)校歸屬感的問卷

大學(xué)生學(xué)校歸屬感的現(xiàn)狀及其影響因素

（三）設(shè)計(jì)研究方法與過程

教育研究的主要方法：調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、經(jīng)驗(yàn)總

務(wù)。

1、

結(jié)法、文獻(xiàn)法、個(gè)案研究法等

2、選擇研究方法注意事項(xiàng)：

?研究方法服務(wù)于研究日的

?充分了解研究方法

?綜合考慮多種方法的運(yùn)用

例：大學(xué)生學(xué)校歸屬感研究的方法

（1） 文獻(xiàn)法

圍繞“歸屬感”及其相關(guān)關(guān)鍵詞，廣泛搜集相關(guān)資料，來源包括圖書、期刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息、電子數(shù)據(jù)庫(kù)，通過梳理分析，把握學(xué)校歸屬感的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)，提出研究構(gòu)想。

（2） 訪談法

本研究采用以兩種方式進(jìn)行訪談。

第一，開放式問卷調(diào)查，目的是為編制問卷做準(zhǔn)備。

第二，選取3—5個(gè)被試進(jìn)行追蹤訪談，采用半結(jié)構(gòu)化訪談相結(jié)合的方法，了解影響大學(xué)生歸屬感的因素，為編制問卷收集材料

（3） 問卷調(diào)查法

練習(xí)二

?分析評(píng)價(jià)1篇研究報(bào)告的研究設(shè)計(jì)。

?根據(jù)自己確定的研究題目，進(jìn)行初步的研究設(shè)計(jì)。課題申請(qǐng)

的格式.doc

在開放性問卷調(diào)查和文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，編制符合心理測(cè)量學(xué)要求的大學(xué)生學(xué)校歸屬感問卷。

討論

?我的選題是什么？（研究什么？為什么研究？完整表述自己題目）

第三章

文獻(xiàn)查閱

、文獻(xiàn)的類型

?書籍

教科書

專著

年鑒（《中國(guó)教育年鑒》）

?期刊

專門學(xué)術(shù)雜志：《教育研究》、《課程教材教法》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《比較教育研究》、《數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)》等。期刊具有周期短、內(nèi)容新等特點(diǎn)，是非常重要的文獻(xiàn)資料來源。

大學(xué)學(xué)報(bào)：《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)》、《華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)教育科學(xué)版》都有比較高的學(xué)術(shù)價(jià)值。

文摘雜志：比如中國(guó)人民大學(xué)的報(bào)刊復(fù)印資料，以及中央教科索舉辦的《教育文摘》。

學(xué)位論文與學(xué)術(shù)會(huì)議文獻(xiàn)（各大學(xué)圖書館、各個(gè)學(xué)院的資料室都有本?；蛘弑緦W(xué)院博碩士論文的資料可供查閱。）

?報(bào)紙。很多大報(bào)，諸如《人民日?qǐng)?bào)》、《光明日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)教育報(bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》、《中國(guó)科技報(bào)》等，都有教育專版。

?電子期刊：

二、當(dāng)前教育文獻(xiàn)發(fā)展的特點(diǎn)

?數(shù)量急劇增加。

?質(zhì)量下降。

?各種文獻(xiàn)內(nèi)容交叉重復(fù)，互相滲透。

?分布比較分散。某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域論文的50%發(fā)表在專業(yè)雜志上，其余的都分散在別的領(lǐng)域的雜志上；此外文獻(xiàn)分布于不同的地方。

?分布不平衡，缺乏交流。

?存在術(shù)語(yǔ)不統(tǒng)一、格式不規(guī)范等現(xiàn)象。

了解這些特點(diǎn)，有助于我們?cè)谘芯恐懈玫夭殚單墨I(xiàn)。

三、 查閱文獻(xiàn)的意義

?系統(tǒng)全面地了解特定領(lǐng)域的研究狀況；

?有助于研究者明確自己的研究課題；

?有助于研究者搞好研究設(shè)計(jì)；

?有助于研究者解釋研究結(jié)果；

?有助于研究者避免重復(fù)勞動(dòng)。

四、 文獻(xiàn)查閱的原則

?倒查。

?限制文獻(xiàn)的范圍和數(shù)量。一般要選擇本領(lǐng)比較權(quán)威的、影響大的學(xué)術(shù)雜志作為查閱對(duì)象。

?以第一手文獻(xiàn)為主。

?注意搜集代表各種不同觀點(diǎn)、甚至得出相反或者矛盾結(jié)論的文獻(xiàn)。

五、 搜集文獻(xiàn)的渠道

?通過圖書館搜集（比如國(guó)家圖書館、大學(xué)圖書館、學(xué)校圖書館購(gòu)買的數(shù)據(jù)庫(kù)、）

?通過專門的研究機(jī)構(gòu)來搜集。

?通過大學(xué)的學(xué)院、系所資料室來收集。

?通過學(xué)術(shù)會(huì)議搜集資料。

?通過個(gè)人交往搜集資料。

六、搜集研究文獻(xiàn)的方法

1、計(jì)算機(jī)檢索

?通過搜索引擎在網(wǎng)絡(luò)上搜索網(wǎng)站、免費(fèi)期刊資源或者個(gè)人網(wǎng)站；

?檢索數(shù)據(jù)庫(kù)

國(guó)內(nèi)與教育相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)

?超星數(shù)字圖書館

?中國(guó)期刊網(wǎng)

?龍?jiān)雌诳W(wǎng)

?維普

?萬方數(shù)據(jù)

?書生之家數(shù)字圖書館

?人大復(fù)印資料全文檢索系統(tǒng)

2、參考文獻(xiàn)查找法

?根據(jù)文獻(xiàn)作者在文獻(xiàn)中所列的參考文獻(xiàn)，去追蹤查找相關(guān)文獻(xiàn)。（運(yùn)用這種方法一定要選擇比較權(quán)威的文獻(xiàn)、總數(shù)或者專著。）

七、閱讀并整理文獻(xiàn)

1、閱讀文獻(xiàn)的原則

?計(jì)劃性原則。

?順序性原則。（一般來講，先閱讀原始文獻(xiàn)，后看文獻(xiàn)綜述;先閱讀理論文獻(xiàn)，后閱讀應(yīng)用文獻(xiàn)；先閱讀近期文獻(xiàn)，后看較早的文獻(xiàn)；先看書籍，后看期刊；先中文后外文；先看論文的兩頭，后看中間等。）

?批判性原則。

2、對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述

?在教育研究中，研究人員在研讀了大量的文獻(xiàn)之后，需要對(duì)于研究選題相關(guān)的領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理，以便更好地論證自己的研究課題，優(yōu)化自己的研究設(shè)計(jì)。

文獻(xiàn)綜述的格式與內(nèi)容

?序言（撰寫總數(shù)的目的和意義）

?歷史發(fā)展（追溯特定領(lǐng)域研究的歷史，弄清楚已經(jīng)解決了什么問題，取得了哪些成果，用的是什么方法，尚遺留下什么問題。對(duì)國(guó)內(nèi)在該課題方面的研究歷史和現(xiàn)狀可另行專門說明。）

?現(xiàn)狀分析（對(duì)比各國(guó)、各派、各觀點(diǎn)、各方法的發(fā)展特點(diǎn)，取得的成就，需要解決的問題，并對(duì)比分析它們的優(yōu)勢(shì)和不足。論述的重點(diǎn)在于它們之間的差異以及產(chǎn)生的原因和背景）。

?趨向預(yù)測(cè)。

?改進(jìn)建議。

?參考文獻(xiàn)日錄。

文獻(xiàn)綜述的要求

?文獻(xiàn)要全面、可靠。

?言之有據(jù)，材料和觀點(diǎn)統(tǒng)一。（避免羅列材料而評(píng)論分析太少，以及依據(jù)少而空泛議論多的現(xiàn)象）

?圍繞自己要研究的問題。

?注意區(qū)別文獻(xiàn)中的觀點(diǎn)和自己的觀點(diǎn)。

文獻(xiàn)綜述的步驟與方法

?確定主題。

?搜集文獻(xiàn)。

?研讀和篩選文獻(xiàn)。

?撰寫初稿。

?修改并完成定稿。

文獻(xiàn)綜述容易出現(xiàn)的問題

?過于簡(jiǎn)單，無法讓人了解研究的背景

?無關(guān)文獻(xiàn)過多

?沒有將文獻(xiàn)按照一定的邏輯結(jié)構(gòu)組織起來

?對(duì)他人的研究評(píng)價(jià)不當(dāng)

練習(xí)一

?根據(jù)自己所選擇的研究題目，制定查閱文獻(xiàn)的十

和實(shí)施

主要內(nèi)容

?如何編制問卷

?如何進(jìn)行訪談

第一節(jié)調(diào)查研究概述

一、 調(diào)查研究的涵義

（一） 什么是調(diào)查研究

研究者有目的、有計(jì)劃地在自然的狀態(tài)下，通過問卷，訪談等方法收集資料，進(jìn)而研究教育現(xiàn)象關(guān)系的研究方法。

（二） 調(diào)查研究的特點(diǎn)

1、 間接性

2、 關(guān)注當(dāng)前教育現(xiàn)象

3、 自然狀態(tài)的主動(dòng)研究方法

二、 調(diào)查研究的類型

（一） 以研究任務(wù)分類

一般調(diào)查與比較調(diào)查

（二） 研究對(duì)象分類

全面調(diào)查、抽樣調(diào)查、典型調(diào)查、個(gè)案調(diào)查

（三） 研究變量的性質(zhì)

事實(shí)特征調(diào)查和征詢意見調(diào)查

（四） 結(jié)構(gòu)性調(diào)查與非結(jié)構(gòu)性調(diào)查

（五） 調(diào)查表法、問卷法、訪談法

三、調(diào)查研究的基本步驟

（一）明確研究選題

?明確調(diào)查目的與內(nèi)容。

?例：大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)參與現(xiàn)狀研究

社團(tuán)與社團(tuán)活動(dòng)的含義；

調(diào)查的目的是什么？（調(diào)查大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)參與現(xiàn)狀，揭示社團(tuán)活動(dòng)中存在的主要問題，為促進(jìn)高校社團(tuán)發(fā)展提供對(duì)策）

調(diào)查的主要內(nèi)容（大學(xué)生對(duì)社團(tuán)的參與構(gòu)成、參與態(tài)度、參與影響、參與評(píng)價(jià)等七個(gè)維度）

（二）進(jìn)行調(diào)查研究的設(shè)計(jì)

?調(diào)查對(duì)象：確定調(diào)查的主體，也就是總體（大學(xué)生）、確定調(diào)查的樣本（不同年級(jí)、不同學(xué)科：文科、理科、工科多少人）

?調(diào)查方法：?jiǎn)柧矸ㄅc訪談法

?制定調(diào)查計(jì)劃（目的，時(shí)間、地點(diǎn)、方式、對(duì)象、調(diào)查人員分工，調(diào)查報(bào)告及其完成時(shí)間等）

?做好物資與組織準(zhǔn)備

（三）實(shí)施調(diào)查階段

?準(zhǔn)備性調(diào)查

?正式調(diào)查

（四）分析階段

?整理與分析材料（定性分析，定量分析）

（四）總結(jié)階段

?撰寫調(diào)查報(bào)告，詳見第七章_工

第二節(jié)問卷調(diào)查法

一、問卷編制步驟

?學(xué)業(yè)拖沓文獻(xiàn)綜述與問卷.doc步驟一

步驟六形成初始問卷

?《教師職業(yè)認(rèn)同問卷》語(yǔ)義分析專家問

卷.doc

?學(xué)業(yè)拖沓問卷[1].doc2.doc

?免費(fèi)師范生調(diào)查問卷.doc

二、問卷的基本結(jié)構(gòu)

?封面信

調(diào)查者的身份

調(diào)查的內(nèi)容

調(diào)查的目的

調(diào)查對(duì)象的選取和采取的保密措施

?指導(dǎo)語(yǔ)

如何填寫問卷

注意事項(xiàng)

?問題與答案

開放式問題

問題

封閉式問題例證：

你們校長(zhǎng)參加你所在學(xué)科教研活動(dòng)的情況（）

①經(jīng)常②偶爾 ③基本不參加

您對(duì)專家介入校本教研活動(dòng)有什么想法？

?題型

填空式

是否式多項(xiàng)選擇式

開放式問題

問題設(shè)計(jì)舉例

例1、您的年齡是（）周歲

例2、您對(duì)新課程的總體態(tài)度是：

A.反對(duì)（）8.贊成

例3、在互聯(lián)網(wǎng)上您經(jīng)常瀏覽哪些題材的內(nèi)容（任選三項(xiàng)）

①新聞②文學(xué)③體育④科技⑤娛樂

例4您為孩子選擇學(xué)校時(shí)，最看重哪些因素（請(qǐng)按照重要性程度對(duì)選項(xiàng)進(jìn)行排序）：

口辦學(xué)水平口地理位置 口硬件設(shè)施

□升學(xué)率□學(xué)校知名度 □費(fèi)用

例5您對(duì)你們學(xué)校開展校本課程的具體建議是什么？

問題的數(shù)量與順序

?數(shù)量

盡量讓被調(diào)查者在20分鐘之內(nèi)可以做完。

?順序

被調(diào)查感興趣的問題要放在問卷的前面；

熟悉的問題在前；

先問行為方面的問題，然后問態(tài)度、看法和觀點(diǎn)。

開放式問題放在最后。

三、問卷編制的注意事項(xiàng)

?a、問題是否與研究目的一致

如：學(xué)生的遲到和早退會(huì)讓我很生氣（心胸豁達(dá)），經(jīng)過考慮后刪除，因?yàn)檫@個(gè)問題并不真正體現(xiàn)心胸豁達(dá)

b、 問題是否令人難以回答

c、 問題是否涉及個(gè)人的穩(wěn)私

如、你問題性是善有暗示作用或容易產(chǎn)生反應(yīng)傾向

如：'問會(huì)題霸超一個(gè)作答向的能力

?a、用字淺顯易懂

b、 每個(gè)問題只涵蓋一個(gè)觀念

c、 避免主觀及情緒化的字眼

d、 問題的選項(xiàng)應(yīng)清楚界定

e、 不用假設(shè)或猜測(cè)的語(yǔ)句

f、 句子避免過長(zhǎng)

9、題目應(yīng)避免使用困難的字匯、俗語(yǔ)或?qū)I(yè)用詞

^題目需避免雙重否定

四、問卷調(diào)查步驟

1、 確定調(diào)查對(duì)象

2、 分發(fā)問卷

3、 回收問卷

4、 統(tǒng)計(jì)分析

1=

第三節(jié)訪談法

訪談法的基本含義

什么是訪談法

?訪談法主要是研究者通過與研究對(duì)象進(jìn)行口頭交談的方式來收集研究對(duì)象的數(shù)據(jù)資料的一種方法。

?訪談法的最大特點(diǎn)在于整個(gè)訪談過程就是研究者和被訪談?wù)呦嗷ビ绊憽⑾嗷プ饔玫倪^程。

?訪談法被觀察法要更加難于掌握。

iwJ

?訪談法能夠幫助我們獲得更有價(jià)值的資料，但是這種方法普遍遭到忽視。

訪談法的類型

?按照涉及人數(shù)：個(gè)別訪談和集體訪談；

?按照結(jié)構(gòu)程度：結(jié)構(gòu)性訪談和非結(jié)構(gòu)性訪談；

?按照次數(shù)：一次性訪談和重復(fù)訪談。

二、訪談法的設(shè)計(jì)

1、明確訪談的目的和要研究的問題

例如研究“高中生對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度”，既可以從教師的社會(huì)地位切入，也可以從學(xué)生的傾向切入。所以必須明確切入點(diǎn)。

案例

1、 兒童對(duì)于友誼的理解

目的：兒童對(duì)于友誼特性理解

研究對(duì)象：6-10歲兒童共10名

訪談內(nèi)容：什么是朋友？為什么要交朋友？

2、 6-15歲對(duì)于友誼特性的理解

目的：對(duì)于友誼特性的理解

對(duì)象：6-15歲學(xué)生20人

訪談內(nèi)容：（個(gè)人交流和沖突解決、榜樣與競(jìng)爭(zhēng)、相互欣賞、共同活動(dòng)與互相幫助、親密交往）

2、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯栴}

?問題是訪談的核心。好問題可以鼓勵(lì)受訪者自由和坦誠(chéng)地就當(dāng)前的主題作出回答。相反就會(huì)束縛受訪者或者導(dǎo)致歪曲的回答。

匹

1=1

?提問的目的：提取信息；弓I發(fā)或者增加陳述；弓I導(dǎo)討論；得

出區(qū)別與相似之處；提出需要進(jìn)一步討論的問題；鼓勵(lì)發(fā)表觀點(diǎn)；促進(jìn)放松；澄清你的理解。

問題的類型

?低度聚焦-開放式問題：告訴我一些關(guān)于你家庭的事情

?中度聚焦：跟我說說你是怎樣和媽媽相處的

?高度聚焦：喜歡學(xué)校嗎？喜歡什么科目

?以上三類問題作用不同，區(qū)別在于談話的自由度由高到低。

訪談初期一般采用開放式問題，以便進(jìn)行定性分析；訪談后期一般采用封閉式問題，以便獲取數(shù)據(jù)進(jìn)行定性分析。

訪談初期，不宜提一些敏感的問題，最好問一些簡(jiǎn)單的事實(shí)性問題。

訪談問題的順序一般遵循“漏斗順序的原則”。即先由一般、非限制性的問題到具體、限制性的問題；從較大的問題到較小的問題，以便于與訪談對(duì)象建立良好的關(guān)系。

3、訪談問題的編制

?問題要清楚明確；訪談對(duì)象能夠回答的問題；每次具

體的提問都要集中在一個(gè)具體的問題上;避免誘導(dǎo)訪

談對(duì)象；對(duì)一些需要進(jìn)一步說明的問題，需要制定統(tǒng)

一的說明方式、范圍、內(nèi)容等。

例子：教師學(xué)習(xí)訪談提綱

訪談目的：了解教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方式，以及對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展的作用

訪談對(duì)象：不同成長(zhǎng)階段老師各10名

訪談的主要內(nèi)容：

?您覺得現(xiàn)在許多教師的學(xué)習(xí)主要出于個(gè)人的需要還是外在的要求？他們學(xué)習(xí)的原因、目的、動(dòng)機(jī)是什么？您自己呢？

?簡(jiǎn)單描述一下您自己從當(dāng)學(xué)生起到現(xiàn)在的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)情況。

?工作后您參加過哪些專業(yè)學(xué)習(xí)？您覺得學(xué)習(xí)哪些東西對(duì)您的教學(xué)水平提高最有用？那些事不需要學(xué)習(xí)的？

?您一般采用什么方式學(xué)習(xí)？您覺得那種學(xué)習(xí)方式最適合您？

訪談中的追問技巧

?詳盡式追問：你還有什么要補(bǔ)充的嗎？

?說明性追問：你為什么這樣認(rèn)為？能否舉個(gè)例子？

?假設(shè)追問：如果你是校長(zhǎng)，你會(huì)怎么樣激勵(lì)教師？

?系統(tǒng)追三、為訪談過程中的注意事贊誰?

練習(xí)

?某研究者準(zhǔn)備運(yùn)用訪談法來研究“高中教師對(duì)實(shí)施新課程的態(tài)度”這一課題。請(qǐng)你幫助這位研究者擬定訪談提綱，設(shè)計(jì)訪談問題。

例子：教師學(xué)習(xí)訪談提綱

一、 教師個(gè)人基本情況（略）

二、 教師學(xué)習(xí)與專業(yè)成長(zhǎng)問題

?您覺得現(xiàn)在許多教師的學(xué)習(xí)主要出于個(gè)人的需要還是外在的要求？他們學(xué)習(xí)的原因、目的、動(dòng)機(jī)是什么？您自己呢？

?簡(jiǎn)單描述一下您自己從當(dāng)學(xué)生起到現(xiàn)在的成長(zhǎng)環(huán)境和學(xué)習(xí)情況。

?工作后您參加過哪些專業(yè)學(xué)習(xí)？您覺得學(xué)習(xí)哪些東西對(duì)您的教學(xué)水平提高最有用？那些事不需要學(xué)習(xí)的？

?您一般采用什么方式學(xué)習(xí)？您覺得那種學(xué)習(xí)方式最適合您？

練習(xí)

?某研究者準(zhǔn)備運(yùn)用訪談法來研究“高中教師對(duì)實(shí)施新課程的態(tài)度”這一課題。請(qǐng)你幫助

這位研究者擬定訪談提綱，設(shè)計(jì)訪談問題。

第五章觀察法

一、 什么是觀察法

?觀察法是研究者通過自己的感官或者借助于一定的科學(xué)儀器，在一定的時(shí)間內(nèi)有目的、有計(jì)劃地考察和描述客觀對(duì)象（人的各種心理活動(dòng)、行為表現(xiàn)等）并收集研究資料的一種方法。

觀察法的特點(diǎn)

?觀察是一種有目的、有意識(shí)的收集資料的活動(dòng)；

?觀察是在自然條件下進(jìn)行的；

?觀察的對(duì)象是當(dāng)前正在發(fā)生的現(xiàn)象；

?觀察是在一定的教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的，其結(jié)果的解釋也是以有關(guān)理論為前提的；

?總是借助一些工具。

二、 觀察法的設(shè)計(jì)

?明確觀察的目的

?確定觀察內(nèi)容

?選擇觀察策略

?制定觀察記錄表

三、主要觀察策略

1、參與觀察策略

?界定問題

?進(jìn)入情境

?記錄資料

?分析資料

2、時(shí)間取樣觀察策略

?主要收集以下三個(gè)方面的信息：行為是否發(fā)生；行為或事件出現(xiàn)的頻率；該行為或者事件發(fā)生時(shí)持續(xù)的時(shí)間。

?該策略只適用于那些經(jīng)常發(fā)生的行為，以及那些可被直接觀察到的行為。

?實(shí)施步驟

確定要觀察的行為和觀察的時(shí)間間隔；

編制記錄表；

記錄資料；

分析資料。

記錄表樣例

3、事件取樣觀察

?時(shí)間取樣觀察只能研究至少?zèng)]十五分鐘發(fā)生一次的行為，而事件取樣觀察則不受頻率的限制。

?比較適合教師使用。

?獲取的主要是關(guān)于實(shí)踐的特征的信息。戈?duì)柕?Gold,R1958)

?戈?duì)柕乱浴皡⑴c”和“觀察”作為表示質(zhì)的研究性質(zhì)的連續(xù)體的兩端，在兩個(gè)端點(diǎn)中連線上存在著無數(shù)個(gè)點(diǎn)，每個(gè)點(diǎn)代表研究者在“參與程度"觀察角色”方面的權(quán)衡情況，從局外人的完全不參與到被研究群體中的一員。

陳向明，2000

四、課堂教學(xué)的觀察

什么是課堂觀察？

課堂觀察是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在課堂教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，用自己的感官和輔助工具對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行觀察研究的一種方法。

?為什么要進(jìn)行課堂觀察？

課堂觀察的目的在于研究和改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

怎樣進(jìn)行課堂觀察？

?一堂課，猶如一根在風(fēng)中飄搖的葦草，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，一覽無余，實(shí)則姿態(tài)萬千，內(nèi)涵豐韻。有些人或盲目聽課，或捕風(fēng)捉影，或亂發(fā)議論，不是因?yàn)樗鼈內(nèi)狈ρ芯繂栴}的能力，而是因?yàn)樗鼈兏究床灰姲l(fā)生在課堂中的多維現(xiàn)象。

?怎樣進(jìn)行課堂觀察?

一、捕捉可觀察的現(xiàn)象

?討論：課題中哪些行為值得研究？

?教師的教學(xué)行為；

?師生互動(dòng)行為；

?教師的提問……

?課堂觀察像一口不斷涌出淡水的井，但是，如果我們不合理地使用這口井，它終究會(huì)失去價(jià)值。如何合理地使用“課堂觀察”呢？關(guān)鍵是要基于課堂把握現(xiàn)象，基于現(xiàn)象合理詮釋，基于詮釋有效建構(gòu)。

課堂測(cè)繪現(xiàn)象

?通過文字、表格、錄音錄像等輔助性工具記

7F：

錄或描述下來的課堂現(xiàn)象叫課堂測(cè)繪現(xiàn)象。

“測(cè)繪”在這里是一種假借，它可以是對(duì)課堂的質(zhì)性描述，也可以是對(duì)課堂的量化描述。

?課堂測(cè)繪現(xiàn)象是用輔助手段記錄下來的課堂現(xiàn)象，與課堂直感現(xiàn)象的最大區(qū)別在于它的間接性、選擇性和分析性。

應(yīng)用工具所蘊(yùn)涵的視點(diǎn)來觀察。

根據(jù)預(yù)設(shè)的視點(diǎn)來觀察

主要的輔助觀察工具

?永恒的、重要的東西常常對(duì)人隱藏著，它們穿著看不見的面紗。輔助工具往往是穿透這層薄薄的面紗，揭示事物本質(zhì)的法寶。人最聰明之處在于“善假于物氣超越自身的觀察，必須借助輔助工具，才能使我們從狹窄的視域中解放出來。只有如此，真相才會(huì)出現(xiàn)，從真相出發(fā)的行動(dòng)才能抵達(dá)教育的彼岸。

語(yǔ)言文字記錄

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？情大家再讀讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的不同。

生1：我覺得用“摩擦”的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了。

生2：我也有這種感覺，就是貓好像不再溫柔可親了。

師：看來，“蹭”雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是“摩擦”那么簡(jiǎn)單。大家聯(lián)系上下文，看看這個(gè)“蹭”字還能找到什么新的感覺。（學(xué)生自由讀課文）

生3：我覺得“蹭”是一種溫柔地“摩擦七因?yàn)檎n文中說，貓高興的時(shí)候，能比誰都溫柔可親。貓蹭主人的腿，那是在向主人表示親熱呢。

生4：貓蹭還有一種撒嬌的味道。貓?jiān)诶仙釥敔斆媲叭鰝€(gè)嬌，要求抓抓癢。說明貓和老舍爺爺?shù)年P(guān)系特別好。

師：體會(huì)得真好！大家看，貓這樣輕輕地、溫柔地、撒嬌似的蹭著老舍爺爺?shù)耐?，還蹭出了什么呢？

生5：蹭出了可愛。貓的樣子實(shí)在太可愛了。

生6:蹭出了友誼。

生7:蹭出了頑皮。

生8:蹭出了乖巧。

師：說得多精彩啊！同學(xué)們，一個(gè)蹭字讓我們看到了一幅貓愛人，人愛貓得動(dòng)人畫面。

空間漸變記錄

時(shí)間線標(biāo)記錄

音影動(dòng)態(tài)記錄

量表間接記錄

我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，課堂測(cè)繪現(xiàn)象源于真實(shí)的課堂，但不是真實(shí)課堂本身，而是經(jīng)過過濾了的課堂現(xiàn)象。捕捉課堂測(cè)繪現(xiàn)象的好處在于借助輔助工具這個(gè)支架看到我們無法直接感知的課堂現(xiàn)象，但其局限也是顯而易見的，那就是經(jīng)過過濾了的課堂現(xiàn)象失去了真實(shí)課堂的鮮活與復(fù)雜，有時(shí)難以反映真實(shí)課堂的原貌。

二、發(fā)現(xiàn)課堂現(xiàn)象背后的意義一一詮釋

?理論檢視

?經(jīng)驗(yàn)類推

?感知追問

案例分析

老師：“滑動(dòng)摩擦力的大小與接觸物體間的壓力成正比，與接觸面的粗糙程度有關(guān)。物體表面越粗糙，同樣壓力下摩擦力越大；物體表面越光滑，摩擦力就越小?！?/p>

后排一男生“哼”的一聲。老師笑問"你對(duì)這個(gè)問題可能有更科學(xué)的看法，你給大家說說好嗎？”

不料學(xué)生以兩塊緊貼在一起難以側(cè)向移開的玻璃為例，一口氣介紹了“凸凹嚙合說”、—粘附說”和“靜電理論”。

老師帶頭為該生熱烈鼓掌。

三理想建模，創(chuàng)構(gòu)課堂

?當(dāng)我們對(duì)一堂或幾堂課深入分析研究后，我們總會(huì)對(duì)課堂的理想模型做一個(gè)“心靈的建構(gòu)”，這種建構(gòu)越具有整體性、形象性、創(chuàng)造性，越有價(jià)值。

師：能說說“蹭”在這兒的意思嗎？

生：是“摩擦”的意思。

師：那老舍先生為什么不用“摩擦”而用“蹭”呢？情大家再讀讀課文，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)其中的不同。

生1:我覺得用摩擦的話，句子中的貓就沒有可愛的那種感覺了。

生2：我也有這種感覺，就是貓好像不再溫柔可親了。

師：看來，蹭雖然有摩擦的意思，但絕不僅僅是摩擦那么簡(jiǎn)單。大家聯(lián)系上下文，看看這個(gè)蹭字還能找到什么新的感覺。（學(xué)生自由讀課文）