教學設計專題講座課件

歡迎大家！歡迎大家！教學設計專題講座教學設計專題講座信息技術與課程相整合課的教學設計教學需求編寫教學設計方案選擇教學用媒體教學資源的收集與整合設計成果實施與評價反思與修改信息技術與課程相整合課的教學設計教學需求編寫教學設計方案選擇一篇完整的教學設計應包含的內(nèi)容標題作者一、概述二、教學目標1．知識與技能２．過程與方法３．情感態(tài)度價值觀三、學習者特征分析四、教學策略五、教學環(huán)境和資源準備六、教學過程七、總結與評價一篇完整的教學設計應包含的內(nèi)容標題

具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內(nèi)容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程。”

教學設計 具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的木桶理論應用系統(tǒng)方法探索教學系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關系理解教學設計1－運用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳木應用系統(tǒng)方法探索教學系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并學習理論傳播理論教學設計系統(tǒng)理論教學理論理解教學設計2－依托教學/學習理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐學習理論傳播理論教學設計系統(tǒng)理理解教學設計3－具體計劃各環(huán)節(jié)教學目標分析學習者特征分析教學策略設計學習環(huán)境設計媒體和資源設計教學評價設計具體規(guī)劃，形成實施的方案理解教學設計3－具體計劃各環(huán)節(jié)教學學習者教學學習媒體和教學具

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學知識的傳授和教學目標的完成，對于學生打基礎是有利的重“教”輕“學”忽視學生自主探究和自主學習掌握教學設計的一般過程——傳統(tǒng)教學以教師為中心，面向教師的“教”重“教”輕“學”掌握教學1.傳統(tǒng)教學設計（面向老師的教）（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。掌握教學設計的一般過程1.傳統(tǒng)教學設計（面向老師的教）掌握教學設計的一般過程

以學生為中心，面向學生的“學”強調(diào)學生自主學習，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導作用的發(fā)揮查看案例>>掌握教學設計的一般過程——建構主義以學生為中心，面向學生的“學”忽視教師主導作用的發(fā)揮查看2.建構主義環(huán)境下的教學設計（促進學生自主的學）

（1）情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標；（4）組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；（5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。掌握教學設計的一般過程2.建構主義環(huán)境下的教學設計（促進學生自主的學）掌握教學設計

結合上兩者的優(yōu)點，取長補短查看案例>>以教為主以學為主“學教并重”的教學思想－雙主教學——主導－主體掌握教學設計的一般過程結合上兩者的優(yōu)點，取長補短查看案例>>以以“學教并重”3.“學教并重”的教學設計（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。掌握教學設計的一般過程3.“學教并重”的教學設計掌握教學設計的一般過程掌握教學設計的一般過程教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據(jù)來展開?？偰繕耸轻槍δ硞€課程（或某個教學單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學大綱中有明確的表述掌握教學設計的一般過程教學目標的分析與確立是學科教學設計中的1、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項1：用新課程的三維目標來表述新課程三維目標基礎學力學科知能學科方法學科觀念情感、態(tài)度和價值觀知識和技能方法和過程1、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項1：1、知識與技能（１）

認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；（２）

會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；（３）

認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）

至少能用3個新學的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）

能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；（２）

能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；（３）

能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協(xié)作學習的過程和方法。３、情感態(tài)度價值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；（２）

認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學語文第一冊中的第14課《自己去吧》

1、知識與技能小學語文第一冊中的第14課《自己去吧》2、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項2：正確定位目標對象教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。默認行為主語是“學生”“給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡課件，培養(yǎng)學生看圖說話能力”例子：2、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項2：3、掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程注意事項3：目標的編寫應盡可能明確、具體

應力求具體、明確、可以觀察和測量。教學/學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調(diào)整教學/學習的策略在知識目標的描述上，一些教師常常用“學習…….”，“掌握……”等行為術語描述具體的學習目標，如：“學習新單詞moon，star，sun，earth……,擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學生的……能力”、“學生能力靈活運用……”等術語描述具體的技能目標，如：“培養(yǎng)學生口語表達能力”等；在情感目標的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學生….的興趣和積極性”等。例子：3、掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程注意4、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項4：要用行為動詞和動賓短語表達教學目標①識記②領會③運用④分析⑤綜合⑥評價布盧姆的教學目標分類－認知學習領域目標分類

情感領域學習水平分類①接受②思考③興趣④熱愛⑤品格形成4、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項4：5、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項5：要說明達到目標的條件條件，也是后續(xù)判斷是否達到目標的依據(jù)之一歌曲《草原就是我的家》【教學目標分析】1、培養(yǎng)學生自信地演唱、表現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高低，能結合生活中的聲音聽辨。例子：5、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項5：對象——A(audience)，教學對象，即學習者；行為——B(behaviour)，通過學習以后，學習者能夠做什么；條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；標準——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。教學目標的編寫例如：學生

能在1分鐘之內(nèi)

輸入60個漢字，錯誤率不超過5%。

ACBD通過本節(jié)課的教學，全體學生

都能夠

掌握鳥綱的主要特征。

CADB對象——A(audience)，教學對象，即學習者；教學綜合應用創(chuàng)見簡單應用理解記憶事實

概念

技能

原理

問題教學內(nèi)容/教學目標二維模型綜合應用創(chuàng)見簡單應用理解記

國內(nèi)體系A

BCDE

記憶

理解簡單應用綜合應用

創(chuàng)見

布盧姆體系123456

知識

領會

應用

評價分析綜合認知類教學目標層次對照1．教學目標的分類（1）認知類教學目標分析綜合認知類教學目標層次對照1．教學目標的分類（1）認知國內(nèi)體系ABCDE

模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新

辛普森體系1234567

適應

創(chuàng)新

定勢（準備）知覺指導下的反應機械動作

復雜的外顯反應

表5.4動作技能類教學目標層次對照

（2）動作技能類教學目標定勢知覺指導下機械復雜的表5.4國內(nèi)體系ABCDE

接受

思考

興趣

熱愛12345

反應

評價

組織

性格化克拉斯伍體系

接受（注意）品格形成

表5.5情感類教學目標層次對照

（3）情感類教學目標克拉斯伍接受品格形成表5.5情感類教

目標層次

可供選擇的行為動詞

認知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辨認、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類

表5.6行為動詞選擇表

了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、

動作技能類

模仿練習、模仿、分解、移動、接……

理解初步學會、在教師的指導下……、學唱

協(xié)調(diào)學會、比較熟練、掌握

熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏

創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造

情感類

接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同

思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助

興趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響

熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身

品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身動模仿練習、模仿、分解、移動、接……理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程智力因素非智力因素學習者特征知識基礎認知能力認知結構變量興趣情感動機意志性格＋信息技術環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認知心理特點學習習慣注意特征等理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程智力因素非智力學習者的起點水平分析任何一個學習者都是把他原來所學的知識、技能、態(tài)度帶入新的學習過程中的，因此教學系統(tǒng)設計者必須了解學習者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。

評定學習者在新的教學開始之前的起點水平，其目的有兩個：明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力，應該提供給學習者哪些“補救”活動，我們稱之為“預備能力分析”；了解學習者對所要學習的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱之為“目標能力的分析”。1.預備能力的分析

在傳統(tǒng)課堂教學中，對預備能力的預估通常需要編制一套預測題。教學系統(tǒng)設計者可以根據(jù)經(jīng)驗先在學習內(nèi)容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據(jù)編寫預測題，通過測驗可以發(fā)現(xiàn)：對特定課題內(nèi)容，哪些方面學習者已經(jīng)準備就緒，哪些方面學習者需要補習。。

學習者的起點水平分析任何一個學習者都是把他原來所學的知識、技確定學習者的認知結構變量1.認知結構的含義按照奧蘇貝爾的定義，認知結構是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學習者在長期的認識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結構存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)；所謂“個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學習者大腦中按一定組織結構存儲的、關于某個特定學科領域的知識與經(jīng)驗。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持皆取決于認知結構的狀況，隨學習者的認知結構而變化。確定學習者的認知結構變量1.認知結構的含義2.三個主要的認知結構變量經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結構中有三方面的特性對于有意義學習的發(fā)生與保持具有至關重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學習者認知結構的這三方面特性稱之為三個認知結構變量。第一個認知結構變量是指認知結構的“可利用性”

———即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性”

———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。第三個認知結構變量是指認知結構的“穩(wěn)固性”

———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。2.三個主要的認知結構變量經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧確定學習者的認知結構變量所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可利用性”。對于當前所學的新概念、新命題、新知識（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關系：1）類屬關系類屬關系也稱上下位關系，是指當前所學內(nèi)容（新觀念）類屬于學習者認知結構中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關系。2）總括關系總括關系是指當前所學的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。（3）并列組合關系并列組合關系是指當前所學的內(nèi)容（新觀念）與學習者認知結構中的原有觀念既不存在類屬關系，也不存在總括關系，但卻具有某種共同或相關屬性的情況確定學習者的認知結構變量所謂確定學習者的認知結構變量，就是要學習者學習風格的分析

在各種學習情境中，每一個學習者都是帶著自己的特點進入學習的。而學習者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學習者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應也不同。因此，要實現(xiàn)真正意義上的個別化教學，必須了解學習者的學習風格，并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環(huán)境，而多媒體技術的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學資源，使個別化教學成為可能。

學習風格的含義及其構成要素

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。這里學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務、學習環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構成了學習者所具有的學習風格。

學習者學習風格的分析在各種學習情境中，每一個學習者都是帶1、理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程1、學生是7－8歲的兒童，思維活躍，課堂上喜歡表現(xiàn)自己，對語文學習有濃厚的興趣；興趣2、學生在學習中隨意性非常明顯，渴望得到教師或同學的贊許；意志情感3、學生在平常的生活當中有“自己的事情自己做”的經(jīng)歷和體驗，比如自己整理書包、系紅領巾等；認知能力4、學生已有一定的拼讀能力，能借助漢語拼音閱讀拓展材料；知識基礎5、學生已經(jīng)認識“氵”、“口”、“心”三個偏旁和“自”、“己”、“吧”、“那”四個生字；知識基礎6、學生對于識字興趣很高，識字方法已有所掌握，能采用自己喜歡的方式來識記生字，并且能自己創(chuàng)設情境來鞏固、應用生字；認知能力7、學生能根據(jù)提示仿、續(xù)或創(chuàng)編寫故事，并樂于表達。認知結構變量小學語文第一冊中的第14課《自己去吧》注意事項1：要和教學目標關聯(lián)1、理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程1、學生是2、理解學習者特征分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程那么那些特征是有意義的呢？注意事項2：注意“有設計意義的特征”2、理解學習者特征分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程那掌握教學策略選擇的原則和方法掌握教學設計的一般過程教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的方式、方法、媒體的總和，它具體體現(xiàn)在教與學相互作用的活動中與獲得認知學習結果有關的方法策略有:

講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話法、討論法、操練法、實驗法……﹔與獲得動作技能有關的方法策略有:

示范-模仿法、操練-反饋法……﹔與情感態(tài)度有關的方法策略有:直接強化法、間接強化法……﹔與建構主義有關的方法策略有:

支架式、拋錨式、隨機通達式、問題解決式、研究式、協(xié)作式 （協(xié)作式又可進一步細分為：討論式、辯論式、競爭式、角色扮演式等多 種不同的策略）掌握教學策略選擇的原則和方法掌握教學設計的一般過程教學策略是了解學習情境設計掌握教學設計的一般過程情境設計的作用：激發(fā)聯(lián)想、喚起原有的知識和概念、將新知和舊知聯(lián)系起來創(chuàng)設情境的方法：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。了解學習情境設計掌握教學設計的一般過程情境設計的作用：激發(fā)聯(lián)了解學習情境設計掌握教學設計的一般過程（1）播放視頻，引起興趣塔吊、走鋼絲等在生活中遇到的平衡問題及其應用；引起學生對平衡問題的興趣。（2）教師演示實驗，引起思考平衡狀態(tài)是一種常見的物體運動狀態(tài)；實驗演示一些特殊的平衡態(tài)：偏心輪在斜面靜止、鉛筆豎立在指尖等現(xiàn)象。（3）認識本節(jié)課的重要性播放一些不平衡狀態(tài)給人們帶來的損害：重慶綦江虹橋坍塌、柳州四橋人行道坍塌等事故。由此指出學習好本節(jié)內(nèi)容的重要性?！豆颤c力作用下物體的平衡》

1．課題引入了解學習情境設計掌握教學設計的一般過程（1）播放視頻，引起興分析優(yōu)秀教學設計方案

這些優(yōu)秀教學設計方案的共同特點是:對教學設計過程各個主要環(huán)節(jié)的闡述都比較準確、規(guī)范。除此以外，還有以下幾個突出特點：（1）不管是文科、理科都重視教學目標的三維表述（對于理科，能夠做到這點尤其難能可貴）；（2）重視情境創(chuàng)設（如日歷中的方程，共點力作用下物體的平衡，使用燃料對環(huán)境的影響，……

；在這方面略有不足的是自己去吧

）；例如：在日歷中的方程中是通過游戲創(chuàng)設情境（老師背對日歷，學生到講臺前面圈出日歷中豎列上相鄰的三個日期，把它們的和告訴老師，老師很快說出這三天的日期。換兩組數(shù)試試，老師也能很快地說出答案）；在共點力作用下物體的平衡中是通過播放走鋼絲、塔吊等生活中平衡問題的視頻來創(chuàng)設情境；在走進紙的世界中則是通過猜謎語來創(chuàng)設情境。（3）重視組織小組合作學習；例如：在共點力作用下物體的平衡中，教師將學生依次分成兩人一組、三人一組、四人一組合做實驗，在此基礎上引導學生探討二力平衡、三力平衡、四力平衡的特點，并從中總結規(guī)律。（4）重視引導學生進行自主探究。和傳統(tǒng)教學設計相比，以上幾點一個很大的進步。其中第一點是貫徹新課程標準的要求；后面三點則是老師們自覺運用建構主義理論指導的結果。分析優(yōu)秀教學設計方案這些優(yōu)秀教謝謝！謝謝！歡迎大家！歡迎大家！教學設計專題講座教學設計專題講座信息技術與課程相整合課的教學設計教學需求編寫教學設計方案選擇教學用媒體教學資源的收集與整合設計成果實施與評價反思與修改信息技術與課程相整合課的教學設計教學需求編寫教學設計方案選擇一篇完整的教學設計應包含的內(nèi)容標題作者一、概述二、教學目標1．知識與技能２．過程與方法３．情感態(tài)度價值觀三、學習者特征分析四、教學策略五、教學環(huán)境和資源準備六、教學過程七、總結與評價一篇完整的教學設計應包含的內(nèi)容標題

具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的原理轉換成對教學目標與教學內(nèi)容的分析、教學策略與教學媒體的選擇、教學活動的組織、以及教學評價……等教學環(huán)節(jié)進行具體計劃的過程?！?/p>

教學設計 具體地說，教學設計是“運用系統(tǒng)方法，將教學理論與學習理論的木桶理論應用系統(tǒng)方法探索教學系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并在設計中綜合考慮和協(xié)調(diào)它們的關系理解教學設計1－運用系統(tǒng)方法不能頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳木應用系統(tǒng)方法探索教學系統(tǒng)中各要素之間及與整體的本質(zhì)聯(lián)系,并學習理論傳播理論教學設計系統(tǒng)理論教學理論理解教學設計2－依托教學/學習理論沒有理論指導的實踐是盲目的實踐學習理論傳播理論教學設計系統(tǒng)理理解教學設計3－具體計劃各環(huán)節(jié)教學目標分析學習者特征分析教學策略設計學習環(huán)境設計媒體和資源設計教學評價設計具體規(guī)劃，形成實施的方案理解教學設計3－具體計劃各環(huán)節(jié)教學學習者教學學習媒體和教學具

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對整個教學過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學知識的傳授和教學目標的完成，對于學生打基礎是有利的重“教”輕“學”忽視學生自主探究和自主學習掌握教學設計的一般過程——傳統(tǒng)教學以教師為中心，面向教師的“教”重“教”輕“學”掌握教學1.傳統(tǒng)教學設計（面向老師的教）（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎上，確定教學方法、策略；（4）在上述分析的基礎上，選擇教學媒體；（5）進行施教，并在教學過程中作形成性評價；（6）根據(jù)形成性評價得到的反饋對教學內(nèi)容與教學方法、策略加以調(diào)整。掌握教學設計的一般過程1.傳統(tǒng)教學設計（面向老師的教）掌握教學設計的一般過程

以學生為中心，面向學生的“學”強調(diào)學生自主學習，對創(chuàng)新精神培養(yǎng)大有好處忽視教師主導作用的發(fā)揮查看案例>>掌握教學設計的一般過程——建構主義以學生為中心，面向學生的“學”忽視教師主導作用的發(fā)揮查看2.建構主義環(huán)境下的教學設計（促進學生自主的學）

（1）情境創(chuàng)設——創(chuàng)設有利于學生自主建構知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當前學習主題相關的信息資源（教學資源），以促進學生的自主建構；（3）自主學習策略設計——自主學習策略是誘導學生自主學習、自主建構的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學生學習的主動性、積極性以達到自主建構的目標；（4）組織協(xié)作學習——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補短深化學生的意義建構；（5）組織與指導自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構知識意義的基礎上，通過解決實際問題的發(fā)現(xiàn)式學習與研究性學習進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。掌握教學設計的一般過程2.建構主義環(huán)境下的教學設計（促進學生自主的學）掌握教學設計

結合上兩者的優(yōu)點，取長補短查看案例>>以教為主以學為主“學教并重”的教學思想－雙主教學——主導－主體掌握教學設計的一般過程結合上兩者的優(yōu)點，取長補短查看案例>>以以“學教并重”3.“學教并重”的教學設計（1）教學目標分析——確定教學內(nèi)容及知識點順序；（2）學習者特征分析——確定教學起點，以便因材施教；（3）教學策略的選擇與設計；（4）學習情境設計；（5）教學媒體選擇與教學資源的設計；（6）在教學過程中作形成性評價并根據(jù)評價反饋對內(nèi)容與策略進行調(diào)整。

注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構主義的自主學習、協(xié)作學習與自主探究等策略的設計；在環(huán)節(jié)（４）和在環(huán)節(jié)（５）中則包括了情境創(chuàng)設和資源提供的要求。掌握教學設計的一般過程3.“學教并重”的教學設計掌握教學設計的一般過程掌握教學設計的一般過程教學目標的分析與確立是學科教學設計中的一個至為重要的環(huán)節(jié)，它決定著教學的總方向，學習內(nèi)容的選擇、教與學的活動設計、教學策略和教學模式的選擇與設計、學習環(huán)境的設計、學習評價的設計都要以教學目標為依據(jù)來展開?？偰繕耸轻槍δ硞€課程（或某個教學單元）內(nèi)容的整體提出的要求，所以是比較概括和原則性的，通常在教學大綱中有明確的表述掌握教學設計的一般過程教學目標的分析與確立是學科教學設計中的1、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項1：用新課程的三維目標來表述新課程三維目標基礎學力學科知能學科方法學科觀念情感、態(tài)度和價值觀知識和技能方法和過程1、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項1：1、知識與技能（１）

認識12個生字，能準確讀出生字卡片上和含有生字的文字片斷或小故事中的生字字音并且認清字形；（２）

會寫“自、己、東、西”4個生字，書寫端正整潔，筆順正確，間架結構規(guī)范；（３）

認識偏旁學字頭，能夠說出學過的或認識的帶學字頭的字；（４）

借助拼音正確、流利地朗讀課文，背誦課文；（５）

至少能用3個新學的生字在8－10分鐘內(nèi)口頭組詞造句或創(chuàng)編謎語、兒歌、小故事；（６）

能夠根據(jù)提示在10分鐘內(nèi)仿編、續(xù)編或創(chuàng)編寫出與主題相關、語言流暢的兒歌或小故事。２、過程與方法（１）

能夠提出不認識的生字朋友，進一步掌握和體驗識字的方法；（２）

能夠通過自主提出問題、老師引導、動腦思考、同桌交流、表達反饋的課文學習過程，體驗和感悟探究的一般過程；（３）

能夠通過仿、續(xù)或創(chuàng)編的方法，表達自己的體驗、感受、意見或看法；（４）

能夠仔細傾聽其他同學的發(fā)言，有將生字識記方法或對課文的理解感悟用語言表達出來與其他同學交流的愿望，體驗協(xié)作學習的過程和方法。３、情感態(tài)度價值觀（１）

能夠注意到寫字姿勢的重要性，養(yǎng)成良好的書寫習慣；（２）

認同從小就要樹立不依賴父母、自己學會生活的本領這一思想，能夠完成一篇語句通順的、以“自己的事情自己做”為主題的小兒歌或小故事。小學語文第一冊中的第14課《自己去吧》

1、知識與技能小學語文第一冊中的第14課《自己去吧》2、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項2：正確定位目標對象教學目標分析與設計的對象是學習者，因此教學目標闡述的是學習者學習的結果，是指他們在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具學會了什么，而不是指教師應該做什么，或者通過該課教給學生什么。默認行為主語是“學生”“給出特定的詞句，讓學生說一段話，培養(yǎng)學生語言綜合能力”“借助網(wǎng)絡課件，培養(yǎng)學生看圖說話能力”例子：2、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項2：3、掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程注意事項3：目標的編寫應盡可能明確、具體

應力求具體、明確、可以觀察和測量。教學/學習目標的描述要可評價，便于教師和學生自己在教學過程中了解是否已達到目標，以便及時調(diào)整教學/學習的策略在知識目標的描述上，一些教師常常用“學習…….”，“掌握……”等行為術語描述具體的學習目標，如：“學習新單詞moon，star，sun，earth……,擴大學生詞匯量，為自主學習和閱讀奠定基礎”；在技能的描述方面，常常用“培養(yǎng)學生的……能力”、“學生能力靈活運用……”等術語描述具體的技能目標，如：“培養(yǎng)學生口語表達能力”等；在情感目標的描述上，最常用的描述方法是“培養(yǎng)學生….的興趣和積極性”等。例子：3、掌握教學目標分析的方法活動2：掌握教學設計的一般過程注意4、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項4：要用行為動詞和動賓短語表達教學目標①識記②領會③運用④分析⑤綜合⑥評價布盧姆的教學目標分類－認知學習領域目標分類

情感領域學習水平分類①接受②思考③興趣④熱愛⑤品格形成4、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項4：5、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項5：要說明達到目標的條件條件，也是后續(xù)判斷是否達到目標的依據(jù)之一歌曲《草原就是我的家》【教學目標分析】1、培養(yǎng)學生自信地演唱、表現(xiàn)歌曲。2、初步感受音的高低，能結合生活中的聲音聽辨。例子：5、掌握教學目標分析的方法掌握教學設計的一般過程注意事項5：對象——A(audience)，教學對象，即學習者；行為——B(behaviour)，通過學習以后，學習者能夠做什么；條件——C(condition)，上述行為是在什么條件下產(chǎn)生的；標準——D(degree)，評定上述行為是否合格的最低衡量依據(jù)。教學目標的編寫例如：學生

能在1分鐘之內(nèi)

輸入60個漢字，錯誤率不超過5%。

ACBD通過本節(jié)課的教學，全體學生

都能夠

掌握鳥綱的主要特征。

CADB對象——A(audience)，教學對象，即學習者；教學綜合應用創(chuàng)見簡單應用理解記憶事實

概念

技能

原理

問題教學內(nèi)容/教學目標二維模型綜合應用創(chuàng)見簡單應用理解記

國內(nèi)體系A

BCDE

記憶

理解簡單應用綜合應用

創(chuàng)見

布盧姆體系123456

知識

領會

應用

評價分析綜合認知類教學目標層次對照1．教學目標的分類（1）認知類教學目標分析綜合認知類教學目標層次對照1．教學目標的分類（1）認知國內(nèi)體系ABCDE

模仿理解協(xié)調(diào)熟練創(chuàng)新

辛普森體系1234567

適應

創(chuàng)新

定勢（準備）知覺指導下的反應機械動作

復雜的外顯反應

表5.4動作技能類教學目標層次對照

（2）動作技能類教學目標定勢知覺指導下機械復雜的表5.4國內(nèi)體系ABCDE

接受

思考

興趣

熱愛12345

反應

評價

組織

性格化克拉斯伍體系

接受（注意）品格形成

表5.5情感類教學目標層次對照

（3）情感類教學目標克拉斯伍接受品格形成表5.5情感類教

目標層次

可供選擇的行為動詞

認知類記憶了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、選擇、說明、背誦、配合、定義、說出、寫出、復述、辨別、辨認、指明理解理解、用自己的話說出……、區(qū)別、估計、解釋、引申、舉例說明、敘述、鑒別、選擇、歸納、預測、重新寫出、分類、轉換簡單應用計算、示范、應用、運用、操縱、操作、準備、產(chǎn)生、制作、列舉、解答、證明、改變、表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)、修飾、闡述、解釋、說明、修改綜合應用分析、區(qū)別、區(qū)分、指明、猜測、選擇、分開、分類、比較、對照、檢查、指出、評析、圖示、組合、組成、聯(lián)合、歸納、重建、總結、重寫、重組、重新安排、計劃、修飾、編寫、創(chuàng)造、設計、提出、綜合創(chuàng)見評價、比較、結論、對比、總結、證明、評定、判斷、說明……價值、解釋、編寫分類

表5.6行為動詞選擇表

了解、知道、識記、記憶、記住、回憶、描述、指出、標明、列舉、

動作技能類

模仿練習、模仿、分解、移動、接……

理解初步學會、在教師的指導下……、學唱

協(xié)調(diào)學會、比較熟練、掌握

熟練熟練掌握、熟練操作、熟練使用、熟練演奏

創(chuàng)新改變、新編、創(chuàng)造

情感類

接受聽講、看出、注意、選擇、接受、同意、贊同

思考陳述、回答、完成、選擇、列舉、遵守、聽從、服從、稱贊、幫助

興趣接受、承認、參加、完成、決定、支持、愿意、解釋、評價、影響

熱愛愿意、熱愛、想、計劃、決定、參加、歡呼、歡慶、獻身

品格形成相信、堅持、判斷、拒絕、貫徹、執(zhí)行、抵制、反對、贊成、認為、修正、獻身動模仿練習、模仿、分解、移動、接……理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程智力因素非智力因素學習者特征知識基礎認知能力認知結構變量興趣情感動機意志性格＋信息技術環(huán)境下的：信息素養(yǎng)認知心理特點學習習慣注意特征等理解學習者特征分析的方法掌握教學設計的一般過程智力因素非智力學習者的起點水平分析任何一個學習者都是把他原來所學的知識、技能、態(tài)度帶入新的學習過程中的，因此教學系統(tǒng)設計者必須了解學習者原來具有的知識、技能、態(tài)度，我們稱之為起點水平或起點能力。

評定學習者在新的教學開始之前的起點水平，其目的有兩個：明確學習者對于面臨的學習是否有必備的行為能力，應該提供給學習者哪些“補救”活動，我們稱之為“預備能力分析”；了解學習者對所要學習的東西已經(jīng)知道了多少，我們稱之為“目標能力的分析”。1.預備能力的分析

在傳統(tǒng)課堂教學中，對預備能力的預估通常需要編制一套預測題。教學系統(tǒng)設計者可以根據(jù)經(jīng)驗先在學習內(nèi)容分析圖上設定一個教學起點，將該起點以下的知識技能作為預備能力，并以此為依據(jù)編寫預測題，通過測驗可以發(fā)現(xiàn)：對特定課題內(nèi)容，哪些方面學習者已經(jīng)準備就緒，哪些方面學習者需要補習。。

學習者的起點水平分析任何一個學習者都是把他原來所學的知識、技確定學習者的認知結構變量1.認知結構的含義按照奧蘇貝爾的定義，認知結構是指個體的觀念的全部內(nèi)容和組織，或者就教材而言，指個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織。所謂“個體的觀念的全部內(nèi)容和組織”就是指學習者在長期的認識與改造客觀世界的過程中，在其大腦內(nèi)逐漸形成并按一定組織結構存儲的全部知識與經(jīng)驗系統(tǒng)；所謂“個體關于特殊知識領域的觀念的內(nèi)容和組織”則是指學習者大腦中按一定組織結構存儲的、關于某個特定學科領域的知識與經(jīng)驗。原有的認知結構是影響新的有意義學習與保持的關鍵因素，即有意義學習的發(fā)生與習得意義的保持皆取決于認知結構的狀況，隨學習者的認知結構而變化。確定學習者的認知結構變量1.認知結構的含義2.三個主要的認知結構變量經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧蘇貝爾發(fā)現(xiàn)在認知結構中有三方面的特性對于有意義學習的發(fā)生與保持具有至關重要的意義和最為直接的影響。由于這三方面的特性并不是恒定不變的常量，而是因人而異的變量，所以奧蘇貝爾就把學習者認知結構的這三方面特性稱之為三個認知結構變量。第一個認知結構變量是指認知結構的“可利用性”

———即學習者原有認知結構中是否存在可用來對新觀念（即新概念、新命題、新知識）起固定、吸收作用的觀念，這個起固定、吸收作用的原有觀念必須在包容范圍、概括性和抽象性等方面符合認知同化理論的要求。第二個認知結構變量是指認知結構的“可分辨性”

———即這個起固定、吸收作用的原有觀念與當前所學新觀念之間的異同點是否清晰可辨。新舊觀念之間的區(qū)別愈清楚，愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。第三個認知結構變量是指認知結構的“穩(wěn)固性”

———即這個起固定、吸收作用的原有觀念是否穩(wěn)定、牢固。原有觀念愈穩(wěn)固，也愈有利于有意義學習的發(fā)生與保持。2.三個主要的認知結構變量經(jīng)過長期的實驗研究和理論探索，奧確定學習者的認知結構變量所謂確定學習者的認知結構變量，就是要確定學習者認知結構的上述三方面的特性，而首先要確定的就是學習者的認知結構是否具有“可利用性”。對于當前所學的新概念、新命題、新知識（新觀念）來說，有可能起固定、吸收作用的原有觀念與新觀念之間通常有以下三種關系：1）類屬關系類屬關系也稱上下位關系，是指當前所學內(nèi)容（新觀念）類屬于學習者認知結構中某個包容性更廣、抽象概括程度更高的原有觀念，即原有觀念處于上位，新觀念處于下位。這是新觀念與原有觀念之間最常見的一種關系。2）總括關系總括關系是指當前所學的內(nèi)容（新觀念）具有較廣泛的包容性與概括性，因而能把一系列原有觀念總括于其中（也就是使一系列的原有觀念類屬其下）。在此情況下，新觀念處于上位，而原有觀念則處于下位。（3）并列組合關系并列組合關系是指當前所學的內(nèi)容（新觀念）與學習者認知結構中的原有觀念既不存在類屬關系，也不存在總括關系，但卻具有某種共同或相關屬性的情況確定學習者的認知結構變量所謂確定學習者的認知結構變量，就是要學習者學習風格的分析

在各種學習情境中，每一個學習者都是帶著自己的特點進入學習的。而學習者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學習者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應也不同。因此，要實現(xiàn)真正意義上的個別化教學，必須了解學習者的學習風格，并在此基礎上為每一個學習者提供適合其特點的學習計劃、學習資源和學習環(huán)境，而多媒體技術的發(fā)展和網(wǎng)上豐富的教學資源，使個別化教學成為可能。

學習風格的含義及其構成要素

學習風格是學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式，是學習策略和學習傾向的綜合。這里學習策略指學習方法，而學習傾向指的是學習者的學習情緒、態(tài)度、動機、堅持以及對學習環(huán)境、學習內(nèi)容等方面的偏愛。有些學習策略和學習傾向會隨學習任務、學習環(huán)境的不同而變化，而有些則表現(xiàn)出一貫性，成為一種相對穩(wěn)定的個性特征。那些持續(xù)穩(wěn)定的表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向就構成了學習者所具有的學習風格。

學習者學習風格的分析在各種學習情境中，每一個學習者都是帶1、理解學習者特征分